说明文是小学教材中的重要文体，是丰富学生表达方法，提升学生表达能力的极好资源。在“语用”教学理念的浸润下，对于说明文的教学理应聚焦在说明方法上。但不同年级的说明文呈现出不同的特点，教师应该顺应文本特点和学生内在的认知需求，将说明文的教学定位于感知了解、悦纳辨析、实践运用三个不同的层面中，引领学生语用能力的科学发展。
　　一、感知了解，触摸说明方法
　　苏教版教材中第一次出现典型的说明文是在三年级，由于先前认知的空白，在首次教学说明文时，教师可以结合具体的语言现象，引领学生在理解语言内容的基础上，提炼文本语言的形式，感知作者写作的方法，从而顺势揭示说明方法，并了解相关说明方法的特点。
　　《恐龙》作为苏教版教材中的第一篇说明文，在描写恐龙“种类繁多、外形迥异”的第二自然段中，作者就充分运用了打比方、作比较、列数字等说明方法。如何才能让学生在穿越文本语言的表层，认识到相应的说明方法呢？笔者紧扣课文中描写“雷龙”的语句，感受其“庞大”的特点，教师继而引导学生思考：作者是怎样写出它“庞大”特点的呢？学生深入思考后发现，作者用雷龙与大象进行比较，突出了雷龙体型的庞大。但仅停留于此，学生对这一方法的认知还处在肤浅的表层，教师继续引导学生思考：为什么要和大象相比，为什么不可以和小狗相比呢？从而让学生意识到比较的对象本身就足够庞大，比较才会有价值。在这样的基础上，教师则相机提炼并解释出“作比较”的概念，并引领学生重新回到课文的语句中，通过朗读感知的方式将这一说明方法与语言形象进行连接，深化了对这一说明方法的认知。
　　二、悦纳辨析，审视说明方法
　　随着学生自主性认知能力的不断发展，对说明方法的认知也有了足够的基础，因此后续说明方法的教学就不能始终停留在原有的层面上，重复着“昨天的故事”，而要适当增强理性思维的感知与历练，将说明方法的教学定位于悦纳辨析的层次上，深入洞察如此表达的用意所在。
　　如在教学《秦兵马俑》一文的第二自然段中描写三个俑坑规模宏大的特点时，作者描写了这样的语段：“已发掘的三个俑坑……共有6000个。”作者借助学生的原始经验，引领学生结合具体的语言提炼出列数字、作比较等说明方法；随后，教师则将课文中运用说明方法的语句全部删除，将这一语段修改如下：已发掘的三个俑坑中，总面积非常大。坑内兵马俑的个数也很众多。在三个坑俑中，一号坑最大，东西距离很长，南北宽度也让人无法想象。坑里的兵马俑也是最多。学生结合原文进行对比，充分认识到没有作比较、列数字等说明方法，都被一些模棱两可的语言搞晕了头，究竟有多大，兵马俑究竟怎么多，根本就无从感受。只有列出了具体的数字，与生活中的事物進行对比，学生才能在鲜明的认知中形成阅读感受。
　　三、实践练笔，运用说明方法
　　2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。对说明文的教学决不能误入感知说明对象特点的认知上，而要根据具体的文本特点，多为学生搭建语用实践的运用平台，促进学生语言的运用能力提升。
　　如在教学《麋鹿》一文描写麋鹿外形和相关部位特点时，教师首先引领学生在快速阅读中提炼出作者所运用的说明方法，并组织学生在自主性阅读中，感知作者所形成的表达效益。而在这样的过程中，教师则引领学生观察了犀牛的图片，在认知了犀牛特点后，设置了描写的先后顺序和详略安排；随后，教师为学生拓展补充了一些与犀牛相关的资料和数据，并组织学生运用已经积累的列数字、打比方、作比较、举例子等说明方法对犀牛的外形特点进行介绍，将说明方法的教学推向实践运用等层面。
　　在这一案例中，教师并没有将教学的关注点设置放在对说明方法特点感知和效益辨析，而是充分激活学生原有的认知方式，将教学的关注点聚焦在实践运用的维度上，丰富了学生的认知体验。
　　语用教学理念的提出决定了说明文教学的重点就应该设置在说明方法上。但不同的文本对说明方法的运用呈现出不同的特色，不同的学段对于说明方法的教学也有着不同的要求。教师不能以一层不变的思维固守在机械的层面中，而要在循序渐进中提升教学标准，引领学生语用素养的科学发展。
　　作者单位：江苏省泰州市姜堰区溱潼实验小学（225508）