教学语言可以影响学生的学习激情，影响学生的思维和能力提升。教师依据学情，选择合适的教学语言，有利于打造高效课堂。
　　教师的语言艺术不是与生俱来的，而是后天的教学实践中不断锤炼提高的。物理学是一门以实验为基础的学科，新颖有趣的实验固然可以加深学生对知识的理解和掌握，物理教学的实施需要富有艺术性的教学语言来支撑。作为中学物理教师，其语言特点，除具有教学语言的共性外，还应具有物理个性。其特色有以下三点：（1）思想性和科学性的统一；（2）针对性和准确性的综合；（3）趣味性和启发性的和谐。为了提升物理教学中的语言艺术水平，应注意以下三点。
　　一、用激情语言去感染学生
　　教师富有激情的语言，可以收到“春风细雨润物无声”的效果。因此在教学过程中，要注意情感教学，注意师生、生生互动。这就需要教师灵活运用激情语言。例如教师在引导学生学习惯性定律时，可用富有激情的语言介绍亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿这些科学家为追求科学真理，而奋斗不息甚至献身的感人故事。在学习自由落体运动时，教师用富有激情的语言介绍比萨斜塔实验，培养学生严谨刻苦的学习习惯。
　　激情语言中的“情”，一是为教学内容需要而流露出来的真情实感；二是对学生的期望情感；三是热爱教育事业的情感。心理学实验表明：大多数学生的进步都是从教师的期望中产生的。富有情感的课堂教学，不但能激起学生丰富的情感体验，还能增强他们的责任心，使他们更好地体验、感受和理解知识。
　　二、用节奏语言去吸引学生
　　课堂上，教师讲课就类似于演员演戏，要有节奏感。所谓节奏语言是指在教学中语言表达应快慢有序，注意轻重缓急。通过教师的语言描述、面部表情、课堂道具操作、手势停顿等有声和无声语言的相互配合，使学生很好地理解教学内容。教师有声有色的讲解，把学生的学习情绪不断推向高潮。例如，在回旋加速器教学中，教师用左手定则判断粒子所受洛仑兹力方向，用表情描述带电粒子被加速和被回旋的无奈情境，用停顿和节奏表达回旋的周期，学生易理解，会运用，效率高。如果教师的教学语言速度太快，和学生的思维不合拍，学生就感到吃力费劲，容易产生厌学情绪。如果教师的教学语言速度太慢，学生的思维活动开展得不充分，也制约了学生潜能的开发。如果教师讲课的声音太高，语言符号刺激性太强，会影响学生注意力的保持。如果教师讲课声音过低，会引起学生的听觉疲劳。教师的语言节奏，应根据教材内容和学生情绪，巧妙地加以调节与控制。讲解到教材的重点和难点时，语调应该放慢，语气应该加重，讲解到疑点或学生有困惑的地方时，教师的声调可以提高，尾音适当拖长。善于利用语言节奏和声调变化的教师，在课堂上就能引起学生较强的定向反应，从而使学生的大脑皮层持续地处于积极活跃的兴奋状态。
　　三、用无声语言关注学生
　　课堂无声语言是一种内在的教学语言，表现方式细腻、情感丰富含蓄，有利于培养学生的情感、态度和价值观。教师的举手投足，一个善意的微笑，甚至一个不经意的眼神，就会引起学生情感上的共鸣，激活学生的思维。例如，在学习重核裂变知识时，教师以原子弹为例，先介绍核裂变的过程，再介绍钱学森等科学家的事迹。同时用期待的目光关注每一位学生，既培养了学生的爱国主义情感，又激发了学生探究边缘科学的热情。让抽象的原理具体化，然后教师通过恰当的手势和启发的眼神，配合善意的微笑，把核能的开发和利用延伸到核电站建设及核辐射的防护上，培养学生的环保意识。教师的预设与生成有机结合，前后衔接紧密，过渡自然，效果良好。因此，教师应通过自己的表情、肢体语言，充分调动学生的手、脑、眼、耳，从而提高课堂教学效率。当然，教师的肢体语言应配合教学内容，否则，无目的的手舞足蹈反而会影响学生的注意力，破坏课堂教学节奏。
　　综上可知，教师良好的语言艺术能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。所以在实际教学中，广大教师应注意提高自己的语言艺术。
　　（责任编辑 易志毅）