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曾经有一个古老的传说，有两男孩和一只名叫瑞德的狗一起走在路上。一个男孩說：“我教瑞德说话了。”另一个男孩惊呼：“哦，真棒！”可是，他想了想，又说：“可我没听它说话呀？”第一个男孩答道：“我并没说它已经学会了说话啊！我只是说我已经教过它怎样说话了。”很显然，男孩教狗说话属于无效教学。
每个老师总是不希望自己的教学属于无效教学或低效教学。特别是对我们中职的教师，那么，我们应该如何做，才使自己的教学属于有效教学呢？
1 有效教学及其理念
1.1 教学和有效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所学的内容和要求达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③教师要采用适当的方法引导学生正确地构建自己的知识体系，掌握技能。
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
1.2 有效教学的理念。“理念”是指一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。有效教学的理念主要包括下列的内容：
1.2.1 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学是两个方面的，如何离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，对学生的培养定位在对一个完整的人的发展上。
1.2.2 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
1.2.3 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
1.2.4 有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？"。
1.2.5 有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的问题做出决策。
2 中职计算机教学的几种有效教学方法
我们从有效教学的角度出发，重新认识以下几种对中职计算机教学有效教学的方法，以便于我们在实际中正确地运用这些方法，提高教学效率，进而促进学生更好地发展。
2.1 任务驱动的教学方法。任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。
中职的学生大都有厌学的通病，其表现主要有上课讲话、睡觉等，上机实习时总喜欢做与教学无关的事等。怎样才能使他们进入有效的学习状态呢？任务驱动教学法是一个很好的方法。学习每一个知识、技能都结合完成一个相关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。
2.2 项目教学方法。项目教学方法是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的教学活动。项目教学具有以工学结合，行动导向，突出能力目标，以项目为载体，能力实训，以学生为主体，理论实践一体化，渗透职业核心能力等特点。项目教学方法一般可按照5个阶段来进行教学：①确定项目任务，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务；②制定计划，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；③实施计划，学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作；④检查评估，先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因；⑤项目工作的结果归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。
项目教学法能极大的调动学生的积极性。中职学生的学习目的不明确，学习兴趣不浓是一直困扰职业教育发展的顽疾。而项目教学法是让学生实施一个具体的项目，学生学习的目的很明确，兴趣浓厚。如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目，更能调动学生的积极性。在项目实施过程中，学生时常感受到成功的喜悦，这更能强化学生的学习积极性。
项目教学法能培养学生的合作能力。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。
2.3 目标激励教学方法。
2.3.1 中职学校技能训练目标主要有两个方面：①学生在校时的短期目标——职业资格等级证书；②学生毕业后的长期目标——称心如意的工作岗位。对于计算机专业学生来说，职业资格等级证书这个在校期间的目标，我们既可以要求学生全体参加劳动和社会保障部组织的全国计算机信息高新技术考试等，也可以要求部分学生在学习某个专业模块时，根据自己的兴趣爱好及发展方向，利用第二课堂时间报考一些像软件资格、水平考试和认证。
2.3.2 在平时的教学中，时时穿插一些类似的阶段性目标进行激励，适当引入考核机制，通过一段时间的教学，结合学校开展的诸如：计算机技能竞赛、技能月等活动，强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同时也深化学习内容，这样，学习就有一种成就感，能够有效的唤醒学生学习的兴趣，增加学习的动力。
2.3.3 利用未来的工作岗位对学生进行目标激励，也是提高学生学习积极性非常有效的方法。我们在讲授某一课程时，时常穿插一些其对应社会工作岗位的要求及工作报酬等相应情况的介绍，以及该工作岗位可能面临的发展机遇等，由于学生共同的目标是将来能寻求到称心如意的工作，教师如此引导，学生必然明白，只有努力学习、刻苦训练，才能使自己将来能有很好的出路，才有称心的就业岗位，自然就会端正了学习态度。
有效教学的本质是学，而不是教。但有效教学不只是“学”，是教师“教”学生学，有效教学中的“学”跟一般的“学”有着本质的差别。人类是富有求知欲的，人们在努力解决跟自己息息相关的问题时就在自然地学习，他们逐渐培养起一种内在的兴趣，这种兴趣引导着他们对知识的追求。因此，有效教学的方法应是教师成功地创造一个学习环境，引导学生去学习，这样就会促进学生更好地发展。
每个老师总是不希望自己的教学属于无效教学或低效教学。特别是对我们中职的教师，那么，我们应该如何做，才使自己的教学属于有效教学呢？
1 有效教学及其理念
1.1 教学和有效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所学的内容和要求达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③教师要采用适当的方法引导学生正确地构建自己的知识体系，掌握技能。
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
1.2 有效教学的理念。“理念”是指一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。有效教学的理念主要包括下列的内容：
1.2.1 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学是两个方面的，如何离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，对学生的培养定位在对一个完整的人的发展上。
1.2.2 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
1.2.3 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
1.2.4 有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？"。
1.2.5 有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的问题做出决策。
2 中职计算机教学的几种有效教学方法
我们从有效教学的角度出发，重新认识以下几种对中职计算机教学有效教学的方法，以便于我们在实际中正确地运用这些方法，提高教学效率，进而促进学生更好地发展。
2.1 任务驱动的教学方法。任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。
中职的学生大都有厌学的通病，其表现主要有上课讲话、睡觉等，上机实习时总喜欢做与教学无关的事等。怎样才能使他们进入有效的学习状态呢？任务驱动教学法是一个很好的方法。学习每一个知识、技能都结合完成一个相关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。
2.2 项目教学方法。项目教学方法是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的教学活动。项目教学具有以工学结合，行动导向，突出能力目标，以项目为载体，能力实训，以学生为主体，理论实践一体化，渗透职业核心能力等特点。项目教学方法一般可按照5个阶段来进行教学：①确定项目任务，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务；②制定计划，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；③实施计划，学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作；④检查评估，先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因；⑤项目工作的结果归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。
项目教学法能极大的调动学生的积极性。中职学生的学习目的不明确，学习兴趣不浓是一直困扰职业教育发展的顽疾。而项目教学法是让学生实施一个具体的项目，学生学习的目的很明确，兴趣浓厚。如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目，更能调动学生的积极性。在项目实施过程中，学生时常感受到成功的喜悦，这更能强化学生的学习积极性。
项目教学法能培养学生的合作能力。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。
2.3 目标激励教学方法。
2.3.1 中职学校技能训练目标主要有两个方面：①学生在校时的短期目标——职业资格等级证书；②学生毕业后的长期目标——称心如意的工作岗位。对于计算机专业学生来说，职业资格等级证书这个在校期间的目标，我们既可以要求学生全体参加劳动和社会保障部组织的全国计算机信息高新技术考试等，也可以要求部分学生在学习某个专业模块时，根据自己的兴趣爱好及发展方向，利用第二课堂时间报考一些像软件资格、水平考试和认证。
2.3.2 在平时的教学中，时时穿插一些类似的阶段性目标进行激励，适当引入考核机制，通过一段时间的教学，结合学校开展的诸如：计算机技能竞赛、技能月等活动，强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同时也深化学习内容，这样，学习就有一种成就感，能够有效的唤醒学生学习的兴趣，增加学习的动力。
2.3.3 利用未来的工作岗位对学生进行目标激励，也是提高学生学习积极性非常有效的方法。我们在讲授某一课程时，时常穿插一些其对应社会工作岗位的要求及工作报酬等相应情况的介绍，以及该工作岗位可能面临的发展机遇等，由于学生共同的目标是将来能寻求到称心如意的工作，教师如此引导，学生必然明白，只有努力学习、刻苦训练，才能使自己将来能有很好的出路，才有称心的就业岗位，自然就会端正了学习态度。
有效教学的本质是学，而不是教。但有效教学不只是“学”，是教师“教”学生学，有效教学中的“学”跟一般的“学”有着本质的差别。人类是富有求知欲的，人们在努力解决跟自己息息相关的问题时就在自然地学习，他们逐渐培养起一种内在的兴趣，这种兴趣引导着他们对知识的追求。因此，有效教学的方法应是教师成功地创造一个学习环境，引导学生去学习，这样就会促进学生更好地发展。