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信息技术是一门以学生动手实践为主的学科,常用“探究性学习”的形式来进行教学。探究性学习以“问题”为基础,“问题”是学生进行探究式学习的载体,而教师可通过课堂提问将“问题”传递给学生。因此,恰当的课堂提问是信息技术教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,发展学生的思维和口头表达能力。那么,怎样优化信息技术课堂提问,才能获得较好的教学效果呢?本文以江苏省初中信息技术《数据处理与统计》的教学为例,从课堂提问的设计方面作一些探讨。
利用启发性提问,实施探究教学
提问不是填空式问答,把一个完整的句子截成几段,教师问上半句,学生答下半句;也不是判断式发问,学生无须作多少思考,作“Y or N”的回答。启发性的提问要求教师提出的问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。在信息技术教学中怎样的提问才能启发学生思维呢?
1.发现问题的根源是情境的创设
情境设计能促使学生在更复杂的水平上深入浅出地理解问题,所以教师要从教学内容和学生身边的实际出发,挖掘教材,创设好教学、学习情境,提出明确的解决问题的思路。如在《数据处理与统计》教学中,要求学生掌握用查找、排序、筛选、分类汇总等操作技能处理数据,教材分别使用了兴趣小组统计、校园十佳歌手、调查问卷统计等范例。四个范例属于不同的情景,又无任何联系,学生是很难有兴趣的。根据“源于教材,高于教材”的原则,我以校园十佳歌手样表为基础,增加“班级、性别”两个字段,提出了颁发校园歌手奖的情境,再用简明的语言提出了“校园十佳歌手奖”(排序)、“最佳男女歌手奖”(筛选)、“校园团体奖”(分类汇总)、“查找是否获奖”(查找)等问题任务,在让学生明确任务的同时,又充分发挥和调动学生的主观能动作用,达到“一石激起千层浪”的目的。
2.启发性问题的发现是动手实践
颁发“校园十佳歌手奖”时,学生根据总分进行排序,发现两位选手总分相同,学生就会提出“如何处理”的问题?此时教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,引导学生解决问题要与生活相联系,循序渐进地帮助学生引入主要关键字、次要关键字的概念,从而把学生的认识逐步引向深化。
3.启发性问题的解决是知识的迁移
新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。比如“查找”这一功能,学生在Word中已经有很深的印象,当在Excel再一次学习查找功能时,教师只要提出“Excel中的查找功能是否和word中的一样吗?”的问题,鼓励学生在实践尝试中找出与新知识有关的问题,启发学生运用旧知识去获取新知识,实现知识的迁移。
提问要突出重点,注重精讲多练
有人认为教材的重点就是“课眼”之所在,“课眼”是一课的窗户,打开这扇窗户,就能窥见全课。运用提问的方式只要抓住了课眼就能带动对全课的理解,也就是说要紧扣理解教材环节的关键性,把学生的注意力吸引到教材的重点上,这样才有利于完成教学任务。如在讲到筛选的这一环节中,我一开始就提出了两个问题“获取最佳男歌手的要求是什么?” “对照排序的操作,这一次我们的关键字又是什么呢?”,这两个问题点出了筛选操作的关键问题,有利于突出操作重点。同时第二个问题有些学生虽然不容易一下子说清楚,然而又很想了解,因此,在学生脑海里形成了悬念,引起了好奇心,激发了求知欲。分析清楚这两个问题后,就大胆放手让他们自主练习,取得了良好的教学效果,做到了精讲多练。
提问要有层次,突出探究式实践
层次性的提问要求教师紧扣教材重点、难点,分析教材内容的内在联系和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高。我的做法是:
1.通过先设问,后反问,再自主练习,最后得出概括结论方法,帮助学生掌握解决问题的一般方法
“颁发的奖项对应着什么样的操作技能?”、“你能找到技能关键字,说出操作思路吗?”这两个问题一直贯穿本节课的四个基本知识点。这样设计的目的就是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。随后,通过问题的思路,自主尝试练习,培养学生解决问题的能力。
2.通过架设问题的坡度,引导探究,帮助学生掌握分析问题的能力
所谓坡度,就是在教学过程中,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步一个台阶引向深入。在分类汇总中,学生往往会忽略排序,此时老师不必点破,而是提问:“你们的操作思路正确吗?我们先来验证。”,当发现错误时,教师再提出“为什么同一班级,在不同的记录中得出各自的汇总呢?”,当学生实践操作成功后,再提出“总结出分类汇总的基本步骤了吗?”通过这样几个先小后大的问题组合,构成了一个指向明确、体现教学的坡度,从而打通了学生的思路,分析问题的能力也得到了良性的迁移。
总之,设计问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。同时,又要根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。因此,教师备课时不仅要备好教材、教法,更要“备好”学生,对学生学习信息技术课程的情况应做到了如指掌。
利用启发性提问,实施探究教学
提问不是填空式问答,把一个完整的句子截成几段,教师问上半句,学生答下半句;也不是判断式发问,学生无须作多少思考,作“Y or N”的回答。启发性的提问要求教师提出的问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。在信息技术教学中怎样的提问才能启发学生思维呢?
1.发现问题的根源是情境的创设
情境设计能促使学生在更复杂的水平上深入浅出地理解问题,所以教师要从教学内容和学生身边的实际出发,挖掘教材,创设好教学、学习情境,提出明确的解决问题的思路。如在《数据处理与统计》教学中,要求学生掌握用查找、排序、筛选、分类汇总等操作技能处理数据,教材分别使用了兴趣小组统计、校园十佳歌手、调查问卷统计等范例。四个范例属于不同的情景,又无任何联系,学生是很难有兴趣的。根据“源于教材,高于教材”的原则,我以校园十佳歌手样表为基础,增加“班级、性别”两个字段,提出了颁发校园歌手奖的情境,再用简明的语言提出了“校园十佳歌手奖”(排序)、“最佳男女歌手奖”(筛选)、“校园团体奖”(分类汇总)、“查找是否获奖”(查找)等问题任务,在让学生明确任务的同时,又充分发挥和调动学生的主观能动作用,达到“一石激起千层浪”的目的。
2.启发性问题的发现是动手实践
颁发“校园十佳歌手奖”时,学生根据总分进行排序,发现两位选手总分相同,学生就会提出“如何处理”的问题?此时教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,引导学生解决问题要与生活相联系,循序渐进地帮助学生引入主要关键字、次要关键字的概念,从而把学生的认识逐步引向深化。
3.启发性问题的解决是知识的迁移
新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。比如“查找”这一功能,学生在Word中已经有很深的印象,当在Excel再一次学习查找功能时,教师只要提出“Excel中的查找功能是否和word中的一样吗?”的问题,鼓励学生在实践尝试中找出与新知识有关的问题,启发学生运用旧知识去获取新知识,实现知识的迁移。
提问要突出重点,注重精讲多练
有人认为教材的重点就是“课眼”之所在,“课眼”是一课的窗户,打开这扇窗户,就能窥见全课。运用提问的方式只要抓住了课眼就能带动对全课的理解,也就是说要紧扣理解教材环节的关键性,把学生的注意力吸引到教材的重点上,这样才有利于完成教学任务。如在讲到筛选的这一环节中,我一开始就提出了两个问题“获取最佳男歌手的要求是什么?” “对照排序的操作,这一次我们的关键字又是什么呢?”,这两个问题点出了筛选操作的关键问题,有利于突出操作重点。同时第二个问题有些学生虽然不容易一下子说清楚,然而又很想了解,因此,在学生脑海里形成了悬念,引起了好奇心,激发了求知欲。分析清楚这两个问题后,就大胆放手让他们自主练习,取得了良好的教学效果,做到了精讲多练。
提问要有层次,突出探究式实践
层次性的提问要求教师紧扣教材重点、难点,分析教材内容的内在联系和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高。我的做法是:
1.通过先设问,后反问,再自主练习,最后得出概括结论方法,帮助学生掌握解决问题的一般方法
“颁发的奖项对应着什么样的操作技能?”、“你能找到技能关键字,说出操作思路吗?”这两个问题一直贯穿本节课的四个基本知识点。这样设计的目的就是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。随后,通过问题的思路,自主尝试练习,培养学生解决问题的能力。
2.通过架设问题的坡度,引导探究,帮助学生掌握分析问题的能力
所谓坡度,就是在教学过程中,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步一个台阶引向深入。在分类汇总中,学生往往会忽略排序,此时老师不必点破,而是提问:“你们的操作思路正确吗?我们先来验证。”,当发现错误时,教师再提出“为什么同一班级,在不同的记录中得出各自的汇总呢?”,当学生实践操作成功后,再提出“总结出分类汇总的基本步骤了吗?”通过这样几个先小后大的问题组合,构成了一个指向明确、体现教学的坡度,从而打通了学生的思路,分析问题的能力也得到了良性的迁移。
总之,设计问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。同时,又要根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。因此,教师备课时不仅要备好教材、教法,更要“备好”学生,对学生学习信息技术课程的情况应做到了如指掌。