音乐新课标的教育思想主要体现在“审美、创造、交流和传承”四个方面，核心是学生的审美体验，途径是音乐实践活动。它标志着以传授音乐基本知识和技能的传统课堂教学形式解体，反映着对音乐课堂教学进行重组或转型以适应新课标的要求，做为新课改的执行者---教师在这次新的教育革命中如何转变教育观念和角色是这次教改成败的关键。
　　对传统教师观念与角色的反思
　　1、教师是知识中心
　　传统教育观念中的教师是知识的中心。教师在学生心目中是知识的化身，是知识的权威。正如古语“师者，传道授业解惑也”，强调“师道尊严”，尊师是为了重“道”和重“教化”。教学就是教师对学生传授知识的过程，“填鸭式”教学和“灌输制”教学占据了教学舞台。教学过程是教师有目的、有计划地把知识与技能按自己的意愿和自己曾经接受知识的方式传授给学生，教学双方学生是被动接受知识的容器，学生的学习完全依赖教师的传授。教师的话是真理、是权威。
　　《中国教育报》曾刊载了这样一个例子：某小学考语文，试卷上有一道题，题目问：“雪融化了变成什么？”，有个颇有创意的学生写道“变成了春天”。这分明是极有诗意极脱俗的回答，可教师偏偏判他错，为什么？因为标准答案是：“变成了水”。对此，我们不禁要问：究竟什么是教育？这样学生的个性很难得到发展，也抑制了学生的创造力和想象力的发展。教师总是以成人的眼光看待学生，不鼓励学生有自己的思想与见解，更不允许学生异想天开。
　　2、教师是“蜡烛”
　　人们常把教师比做“蜡烛”，这虽然讴歌了教师崇高和无私的奉献精神，但从另一个角度看，却忽视了教师的持续学习与成长，教师在燃烧着自己为别人带来光明的同时却毁灭了自己，未必有点片面和消极。它把充满创造性的教学活动当做知识的输出与输入，似乎教师的职业便是竭尽全力将自己的知识无私地传授给学生，其结果使具有创造性的教学活动变成了低层次的简单劳作和简单消耗，与其说是赞颂，不如说是贬低，而事实上，教师作为蜡烛不仅照亮别人，也要照亮自己，教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”，在燃尽自己，照亮别人的同时，自己也要光彩照人。教与学其实是一个相辅相成的过程，教师在发展学生的同时也发展了自身，而教师在发展自身的同时也就发展了学生。从另一个角度来说，蜡烛的隐喻淡化了教师的内在尊严和劳动的欢乐。它把学生的发展与教师的发展对立起来，似乎教师命中注定就只能在飘洒的粉尘中
　　自我淹没，“蜡烛观”虽然崇高却未免悲壮而凄凉，不仅没有给教师带来振奋和鼓励，反而使教师有一种委屈和吃亏的体验。
　　3、教师是“一桶水”
　　“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”，这一隐喻强调的是教师要有足够的知识和能力储备，把教师视为知识的化身，对教师的职业能力提出了很高的要求。但是“一桶水”理论至少在三个方面与现代教育理念相悖：第一，这使人立刻想到“灌输”的形象，似乎教师的作用就是给学生“灌”知识，认为教学就是教师把知识传授给学生的过程，只重视知识的有效传递，忽视学生的主观能动性自主学习的欲望，也忽视了教师的创造成份。第二，似乎教师的储备一定要多于学身学生，而实际上，在当今信息时代，学生获得知识的渠道很多。教师的储备并不一定高于学生。第三，“桶水论”对教师知识和能力的要求主要是一种量的储备，似乎越多越好，而我们从另一个角度考，教师桶中水的质量如何呢？特别是在当今知识日新月异的时代，教师如不及时更新知识，不断“充电”，随时获取新信息，拓宽自己的知识结构，就无法适应当今教育发展的需要。一个真正的“明师”应告诉学生：我这里没有一同水倒给你们，你们都得拎上自己的装着水的桶来，和我桶中的水互倒，这样我们大家就能倒出一大盆水。教师和学生的关系应是共同学习，相互处进，教学相长的关系。
　　确立现代教师的观念与角色
　　变教师中心为学生中心。现代音乐教育要突破传统的“教师为中心”的“讲坛式”的教学环境格局，强调和突出“学生角色”和“学生主位”，主张以学生为主体的自主教育观，改变“我讲你听”的传统格式，改变那种不考虑学生需要，不顾及学生感受。学生只能被动听讲、学唱，而且越安静越整齐地跟着老师思维走越好的陈旧观念，让每一个学生都有权力以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的思想感情。
　　2、教师是学生的引领者和促进者。教师是学生的引领者，强调学生本位并不矛盾，因为学生是未成年人，需要教师指引，教师不仅要授业解惑，而且要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。教师作为引领者，应充分发挥爱心，了解和指导学生公正评价学生的学习过程和结果，要尊重学生的差异性，多样性和创造性。
　　教师也是学习的促进者，主要表现在教师是学生学习能力的培养者，现代科技的突飞猛进，使教师要在短短几年在校学习时间里把所教学科的全部知识传授给学生不可能，教师作为知识传授者的传统地位被动摇课堂已不再是学生获得知识的唯一渠道，学生可以通过各种广播、电视、网络、传媒等获得他们所需的知识信息。因此教师在传播知识方面的职能也变得复杂化了，除了传授教科书上的知识外，更重要的是指导学生如何学习，如何获得知识和处理各种信息的方法。教学重点应放在如何促进学生“学”上。
　　3、教师是教育教学的研究者和学生学习的合作者。“教师即研究者”这个名词近年来已经在欧洲普遍流传，在我国也被越来越多的人所认可并推崇。
　　每位教师都有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。他们的研究紧紧联系实际而
　　进行的，其成果最具可行性和时效性。理论和实践证明教师成为研究者是时代发展的需要，是深化教改、推进素质教育的强劲动力。
　　教师是学生学习的和作者，是指在教育教学过程中，教师尊重、理解、平等地对待学生，让每一个学生都感觉到自己的个性受到尊重，都感受教师对自己的关注。任何一名学生都能积极主动的参与学习，都有获得成功的机会，并体验成功所带来的快乐。师生之间要互相尊重，互相信任和支持，创造具有真诚、接受和理解的师生人际关系和课堂氛围，使学生在“自由表达”和“自由参与”中逐步实现自我价值。