论文部分内容阅读
中学历史教师在对学生进行历史基础知识讲解传授的时候，要运用多种手段，从多方面入手充分激发学生的历史学习兴趣。
中学生对历史学课不感兴趣的原因有许多，例如教材内容比较枯燥抽象，不能够使学生充分发挥学习的积极性和创造性，并且中学生对历史课程学习的目的、动机不明确，学习兴趣不够浓。改变中学生对历史课厌学现状的一条重要路径就是充分激发学生的学习兴趣。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？结合多年从事中学历史教学的实际经验，我认为，应该从以下几个方面入手。
一、建立和谐的师生关系
中学历史教学过程本身就是一种具有特殊性的人际交往交流过程，融洽和谐的师生关系是中学历史成功教学的基本保证。考虑到中学历史课时比较少，并且教师任教的班级较多，教师与学生之间平时交流空间和时间上都有一定的限制，因此教师要珍惜课堂教学过程中师生和谐融洽情感的交流、建立和发展。
“爱屋及乌”，无论是怎样的课程，要是学生喜欢这位老师，那么学生就自然地对老师讲的课表现出浓厚的兴趣。由此可见，教师要想提高教学效率，就一定要改善师生关系。也就是说教师要想能够激发学生历史的学习兴趣，必须在教学过程中培养学生对老师的亲切感，创设出一个师生心理相容的良好的教与学的环境。然而长期以来，教师总是处于居高临下的位置，学生对老师敬而远之。并且教师的课堂教学也不外乎采用一讲到底、一练到底、一问到底的模式，学生完全处于受支配的地位，被动地接受知识，这样的课堂教学环境造成师生之间存在严重隔阂。在课堂上学生不敢想，不敢说，更不敢做，思维、创造力被牢牢地束缚住了。历史教师需要做学生的知心朋友，要和学生建立起相互信任、尊重、友爱、帮助，共同进步的良好和谐的关系。学生亲其师，才能够信其道，乐其道。
二、营造激发学生学习历史激情的氛围
创设教学情境是打开学生学习兴趣之门的钥匙，良好的情境会吸引学生的注意力。科学合理地创设情境有助于学生增强情感体验，充分激发学生的学习兴趣，进而积极地思索和探索，这样就会很好地感悟历史。创设良好的教学情境的方法很多，越直观、越生动，它的效果就越好。
1.巧妙运用导语，创设学习情境。
教师在设置导语的时候，最好从学生最熟悉的或最不熟悉的事物着手，这样达到的效果最好。一段很好的导语，就像兴奋剂，能使学生爆发出学习的激情；就像红烛，能点燃起学生求知的欲望。
2.重现历史，创设学习情境。
在教学过程中，教师可以让学生利用已有生活经验和知识，扮演角色生活经验演绎历史。比如在讲解“明长城”的时候，为了让学生对长城有一个全方位、深入的了解，我设计了以下课堂教学过程，说：“我们先请两位同学来扮演明成祖和秦始皇，让他们分别带领我们去参观那个时代的长城；然后让他们谈谈他们修筑长城的目的；最后请他们来到我们今天看看长城，谈谈自己的感慨。”这种上课形式再现了当时历史的情境，使学生在愉快的笑声中设身处地地体验历史，也让学生主动地思考，积极地参与教学，教学效果十分显著。
3.恰当穿插故事，创设学习情境。
从历史故事入手，激发学生学习历史的兴趣，也是一个很好的选择。中学生都喜欢听故事，然而初中历史课本中所涉及的史实往往只是一个梗概，教师切忌照本宣科，要将历史教材中的知识融入故事情节之中，将史实故事化，运用曲折的情节和生动的形象，吸引学生的注意力，这样学生就会有兴致，容易接受，对教材的认识和理解也会更加深，在这个时候再恰当地提出一些具有启发性的问题，让学生从被动地学习历史转变为主动学习历史。
三、推进探究、自主、协作、体验的教学改革
以往的填鸭式教学模式十分不利于教师与学生的互动交流，中学历史学习仅仅靠个人的背记，效率是极其低下的。教与学不但是对立的，而且是统一的，在这一对矛盾中，两者都是积极因素，我们要把这两个积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，让整个教学过程处于互动和合作的动态过程之中。在学生主体主动自学、预习的基础上，教师要鼓励学生大胆提出疑问，对著名的历史事件、人物进行创新性评价。随着新德课程改革的推进，很多教育工作者在这些方面做出了大胆的尝试，但是我们需要尽量避免方法的模式化。我们可以这样尝试：在条件允许的情况下尽量多地运用多媒体教学，多媒体教学能够从视觉、听觉等多方面促进学生理解和巩固知识点。此外，还可以将一些恰当的内容或者材料在上课之前让同学将其排练成小品，使学生积极主动参与学习活动之中，大胆地提出自己的观点，即使学生的观点与传统的结论不一致，也应该给予鼓励。
总之，教师应该经常进行教学思考，及时调整和改进教学思路和教学形式，最大限度地调动学生学习历史的积极主动性和兴趣，让中学历史教学重新焕发活力与生机，进而真正实现历史教学的目标。
中学生对历史学课不感兴趣的原因有许多，例如教材内容比较枯燥抽象，不能够使学生充分发挥学习的积极性和创造性，并且中学生对历史课程学习的目的、动机不明确，学习兴趣不够浓。改变中学生对历史课厌学现状的一条重要路径就是充分激发学生的学习兴趣。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？结合多年从事中学历史教学的实际经验，我认为，应该从以下几个方面入手。
一、建立和谐的师生关系
中学历史教学过程本身就是一种具有特殊性的人际交往交流过程，融洽和谐的师生关系是中学历史成功教学的基本保证。考虑到中学历史课时比较少，并且教师任教的班级较多，教师与学生之间平时交流空间和时间上都有一定的限制，因此教师要珍惜课堂教学过程中师生和谐融洽情感的交流、建立和发展。
“爱屋及乌”，无论是怎样的课程，要是学生喜欢这位老师，那么学生就自然地对老师讲的课表现出浓厚的兴趣。由此可见，教师要想提高教学效率，就一定要改善师生关系。也就是说教师要想能够激发学生历史的学习兴趣，必须在教学过程中培养学生对老师的亲切感，创设出一个师生心理相容的良好的教与学的环境。然而长期以来，教师总是处于居高临下的位置，学生对老师敬而远之。并且教师的课堂教学也不外乎采用一讲到底、一练到底、一问到底的模式，学生完全处于受支配的地位，被动地接受知识，这样的课堂教学环境造成师生之间存在严重隔阂。在课堂上学生不敢想，不敢说，更不敢做，思维、创造力被牢牢地束缚住了。历史教师需要做学生的知心朋友，要和学生建立起相互信任、尊重、友爱、帮助，共同进步的良好和谐的关系。学生亲其师，才能够信其道，乐其道。
二、营造激发学生学习历史激情的氛围
创设教学情境是打开学生学习兴趣之门的钥匙，良好的情境会吸引学生的注意力。科学合理地创设情境有助于学生增强情感体验，充分激发学生的学习兴趣，进而积极地思索和探索，这样就会很好地感悟历史。创设良好的教学情境的方法很多，越直观、越生动，它的效果就越好。
1.巧妙运用导语，创设学习情境。
教师在设置导语的时候，最好从学生最熟悉的或最不熟悉的事物着手，这样达到的效果最好。一段很好的导语，就像兴奋剂，能使学生爆发出学习的激情；就像红烛，能点燃起学生求知的欲望。
2.重现历史，创设学习情境。
在教学过程中，教师可以让学生利用已有生活经验和知识，扮演角色生活经验演绎历史。比如在讲解“明长城”的时候，为了让学生对长城有一个全方位、深入的了解，我设计了以下课堂教学过程，说：“我们先请两位同学来扮演明成祖和秦始皇，让他们分别带领我们去参观那个时代的长城；然后让他们谈谈他们修筑长城的目的；最后请他们来到我们今天看看长城，谈谈自己的感慨。”这种上课形式再现了当时历史的情境，使学生在愉快的笑声中设身处地地体验历史，也让学生主动地思考，积极地参与教学，教学效果十分显著。
3.恰当穿插故事，创设学习情境。
从历史故事入手，激发学生学习历史的兴趣，也是一个很好的选择。中学生都喜欢听故事，然而初中历史课本中所涉及的史实往往只是一个梗概，教师切忌照本宣科，要将历史教材中的知识融入故事情节之中，将史实故事化，运用曲折的情节和生动的形象，吸引学生的注意力，这样学生就会有兴致，容易接受，对教材的认识和理解也会更加深，在这个时候再恰当地提出一些具有启发性的问题，让学生从被动地学习历史转变为主动学习历史。
三、推进探究、自主、协作、体验的教学改革
以往的填鸭式教学模式十分不利于教师与学生的互动交流，中学历史学习仅仅靠个人的背记，效率是极其低下的。教与学不但是对立的，而且是统一的，在这一对矛盾中，两者都是积极因素，我们要把这两个积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，让整个教学过程处于互动和合作的动态过程之中。在学生主体主动自学、预习的基础上，教师要鼓励学生大胆提出疑问，对著名的历史事件、人物进行创新性评价。随着新德课程改革的推进，很多教育工作者在这些方面做出了大胆的尝试，但是我们需要尽量避免方法的模式化。我们可以这样尝试：在条件允许的情况下尽量多地运用多媒体教学，多媒体教学能够从视觉、听觉等多方面促进学生理解和巩固知识点。此外，还可以将一些恰当的内容或者材料在上课之前让同学将其排练成小品，使学生积极主动参与学习活动之中，大胆地提出自己的观点，即使学生的观点与传统的结论不一致，也应该给予鼓励。
总之，教师应该经常进行教学思考，及时调整和改进教学思路和教学形式，最大限度地调动学生学习历史的积极主动性和兴趣，让中学历史教学重新焕发活力与生机，进而真正实现历史教学的目标。