新课标的实施，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评价标准，为每个学生的发展创造适宜的条件.新课程提出的课程目标不是固定的，教师可根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，将原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达到目标而积极主动地学习.因此，面向全体与注重个体差异是辩证统一的，而分层递进教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力的个体差异这一矛盾的教学策略.
　　一、学生分层
　　对学生智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为A、B、C三个层次，比例分别占20、60、20，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层的办法.显性分层由学生自选，师生协商，是一种动态分层；隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、有针对性地实施分层教学的依据.一般来说，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般但学习较勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层.学生分层后可以将三个层次的学生按比例组成四人合作小组，按纵向同质或横向异质集中编排，以便教师辅导和同学间相互帮助，有效地开展合作学习.
　　二、分层施教
　　第一，课本中的例题起着应用概念、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限.教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用.
　　第二，为了鼓励全体学生参与课堂活动，使课堂教学充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，以便课堂上提问.有思维难度的问题，让 A层学生回答；简单问题，优待C层学生；适中的问题，让给B层学生.学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨.由于分层教学要顾及不同层次的学生，教学时间会显得紧张，利用投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省板书时间，使教学过程紧凑.投影可以显示各组不同难度的题目，教师应充分利用投影、幻灯，有效地为各层次学生服务.
　　第三，针对教学内容和学生的学习能力，教师要分层次选编巩固性练习、拓展性练习、综合性练习.练习、作业可分为必做题和选做题.学生完成各层次相应练习和作业后可以选做高一层次的练习、作业.这样能解决以往统一练习、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.
　　第四，利用第二课堂对学生进行分类辅导.对C层学生，调动非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，对他们的作业尽量面批；对B层学生，增加综合性习题，促使他们实现跨越式发展；对A层学生，可挑选尖子生进行数学竞赛辅导，培养他们的创造性思维与灵活应变能力.
　　三、分层评价
　　教学评价，是对学生课堂知识掌握情况的检查及补漏.诊断性评价，团体教学，单元测验，已掌握者自由学习或帮助未掌握者再次测验，给予认可，进入下一单元的循环.这种观点比较注重于通过测试对学生进行检查、评价.通过适当的练习、测验，对学生进行评价，使教师不断获取最新的分层依据，让有所提高的学生能进入更高的层次，获得更适当的教育，也就是赋予分层教学以能动性.这也是分层教学的一个重要方面.从形式上来分，可以有课堂分层次练习评价，也有课后分层次练习评价和分层次测验评价.这些评价可以在教学的任何时候进行，但更多的是通过单元测试获得比较全面的信息.这样，有利于鼓励顺利达标的学生向高一层次的目标努力，有利于调整教学要求.
　　对学生进行分层评价，使其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生学习成效的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段.在实际操作中要以分层测试成绩作为分层评价的基本依据，对学生自己每次分层测试的成绩作纵向比较，考查各层次学生在本层次递进的程度.对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力，使所有学生在分层测试后保持良好的上进心，增强自信心.同时，教师必须依据阶段教学效果作自我调节，主要调整教学设计，优化教学方法，改进教学手段，使“教”适宜于“学”.
　　总之，分层递进教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种教学策略.它是在学生分层的基础上，教师分层备课、分层授课、分层辅导、分层评价，使教学有的放矢，调动学生的学习积极性，使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展.