对学生进行思想品德教育是班主任工作的首要职责，教导学生学会做人的道理，是素质教育的根本。班主任对学生进行思想品德教育的过程，就是与学生进行心灵对话的过程，目的是帮助学生树立积极向上的人生理想和科学的人生观、价值观，是激发学生对社会的责任感，引导学生自尊、自爱、自立、自强，是让学生的情感健康丰富，让学生的个性充分发展。
　　一名合格的班主任需要做到以下几点：首先，班主任要一身正气，以高尚的道德塑造人，以真挚的情感激励人，从正面教育入手，做耐心细致的思想工作。其次，要树立正确的学生观，尊重学生，热爱学生，关心学生，体贴学生，一切为了学生，公平公正地对待每一个学生。再次，要把学校教育和家庭教育、社会教育有机地结合起来。为学生的全面和谐发展创造良好的环境氛围。
　　在教学工作中，大多数班主任都能够以正面教育为主，积极探索思品教育的方法和途径，并且取得了良好成效，但也有个别班主任，工作方法过于简单粗暴，从而陷入了思品教育误区，主要表现在以下几点：
　　
　　误区之一：片面追求量化分。
　　
　　随着教育改革的深入，大多数学校都实行了班级量化管理，就是对各班学生德智体美劳等方面细化、量化、打分，根据量化结果评价班级工作的优劣。这一办法的实施调动了班主任工作的积极性，对学生的德、智、体全面发展，日常行为规范的养成起了积极明显的作用。但有的班主任片面的追求量化分，凡是量化条例上有的内容，都要求学生去严格的遵守；凡是条例上没有的内容，则对学生不做要求。尤其是学生的人生理想、人生观、价值观、思想品质这些深层次的不能量化的内容，更是不会去涉足。有的班主任为了使自己班级的量化分能够提高，而做出一些包庇、纵容学生；或者明明知道学生弄虚作假，却对之不管不问。有的班主任在因学生违纪而丢了量化分后，就要求学生做“好人好事”来弥补量化分，至于违纪对学生自身的危害却并不理会。这样的班主任就会使学生对学校的管理产生对抗情绪，或是受到学生蔑视产生抵触心理，那就更谈不上使学生心服口服。
　　
　　误区之二：以罚代过。
　　
　　在教学过程中，学生犯了错误之后，班主任不是耐心地去说服教育，动之以情，晓之以理，而是靠一个“罚”字来解决问题。有的罚钱，有的罚劳动，有的体罚身体，更有甚者以停课作为惩罚的手段。而这些罚款手段不仅给学生增加了经济上的负担，同时也给他们增加了不少思想上的负担。为此有的学生就因此而采取了一些极端的方式，撒谎向父母、亲戚、朋友借钱，或是偷拿父母的钱，甚至偷别人的钱。同样，罚劳动、体罚身体这些简单粗暴的做法也会对学生的身心健康产生极大危害，会对学生人生观、价值观的形成产生一定的误导作用。
　　以罚代过的教育手段，其并没把学生放在教学过程中的主体地位，并不是抱着“治病救人”的目的去做的，而是某些教师以自我为中心的表现。这种粗暴极端的教育方式往往会使学生产生对抗情绪、报复心理和蔑视行为，更会在师生感情之间形成不可逾越的鸿沟。
　　
　　误区之三：以分定品。
　　
　　还有这样一种情况，有的班主任根据学生的学习成绩来判定他的思想品德，使对学生进行思想品德教育这一复杂的系统教育工程，简单地成了“学习好就是好学生”，“学习不好就是坏学生”这样一种简单的判定，但是实际情况往往是，许多学习成绩好的学生存在这极端、自私、嫉妒和保守的思想问题，而另外一些学习成绩差的学生却是心地善良、正直诚实、处处想着别人、一心为班集体着想的好学生，只是因为学習成绩差而思想品德也受到牵连。
　　以分定品，会在一部分学生的心里面埋下一颗颗不平的种子，使“好学生”和“坏学生”之间形成势不两立的格局，会给思想品德优秀的“差生”的心理上蒙上阴影，而为那些品德败坏的“好生” 撑起了一个个的保护伞。身为一名班主任，既然已经投身到这个神圣的行业中来了，就要用一颗公正、真诚的心去热爱自己的每一个学生，让他们健康快乐地成长。
　　
　　误区之四：评选最差生。
　　
　　有些班级在思想品德方面，让学生之间投票评选出表现最差的学生。这种“一棍子打死”的教育方式会使最终被选上的那名学生无地自容，产生自卑感、耻辱感，那将会把他抛向绝望的深渊，那样的话他就可能会自暴自弃或者铤而走险，做出一些让人出乎意料的事情。所以说，这样的教育方式并不可取，因为它有时候会带来意想不到的不好的结果。
　　
　　误区之五：迁怒于学生，以求心理平衡。
　　
　　在工作过程中，有的班主任把在家庭、社会方面遇到不顺心的事情，而迁怒于学生身上，以达到自己的心理平衡。这种以自我为中心的教育方式会严重伤害学生的自尊心，严重伤害师生之间的感情。班主任就要在学生面前把自己的痛苦和愤懑深藏起来，每天都以微笑面对全体学生，让他们感到每天太阳都是新的，让学生拥有一个良好的学习环境。一名教师没有积极健康的心理品质，就更谈不上为人师表。
　　作为一名资深班主任，笔者以自己多年的工作经验总结了以上几点浅谈班主任思品教育中存在的几个误区，希望与大家共勉。