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高中英语阅读能力的培养是英语教学的重点内容，为了让学生具备更强的阅读能力，教师可以尝试建立翻转课堂教学模式，为高中生提供更加丰富有趣的阅读资源，鼓励学生在学习英语知识的同时自觉提升阅读能力。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何构建高中英语阅读翻转课堂教学模式。高中英语阅读教学当中，教师要做的不仅仅教会学生们如何快速而高效地把握文章脉络以及主题，更需要让学生体会英语阅读的乐趣，为高中生提供更加广阔的阅读探索空间，保证学生能够在其中发现不一样的阅读体验。
1. 精心设计导入，提升学生阅读能力
导入活动能够帮助学生迅速进入学习状态，在阅读课堂上也就保持高度的注意力集中，紧紧跟随教师的思路完成知识学习，能力得到提升。一些英语文章难度比较大，学生学习起来相对而言更为吃力，为了帮助学生更好地完成文章阅读和理解，教师就可以通过互联网找寻与之相关的视频资料，发动高中生认真观看媒体文件，从而让他们对于本节课所要学习的文章背景故事、梗概等等有基础的了解，在深入阅读文章的时候也就游刃有余。
借助翻转课堂模式，教师准备与阅读课程相关的微视频展示给学生，让学生认真赏析，当播放视频以后教师可以要求学生们以小组的形式进行沟通与交流，将自己在观看课前导入视频时候的感受和疑问提出来，每一个学生都是一个独立的个体，英语教师在为学生们安排课前导入活动的时候每一位学生都会对活动内容有着专属于自己的理解和认知，在教师的鼓励下，尝试着借助小组团体的力量解决疑惑，可能有的学生忽略了视频当中的某些知识点，在小组成员的补充下，学生们能够收集到更加完整的信息，从而大大提升学生们的学习效率。
2. 把握重点知识，提升学生阅读能力
教师在构建翻转课堂来进行重点知识讲解的时候，还可以将翻转课堂思想延伸到学生们课下，利用各类社交软件与学生取得更高频率的互动，教师可以将重点知识录制为微视频放到特定的网络平台上面，有利于学生深入学习重点知识，学生们即使不在英语阅读课堂上面，也可以通过观看视频、或微信、QQ等社交软件向教师提出疑惑，寻求帮助。利用网络平台，教师能够更细致地了解学生们在阅读英语文章当中可能遇到的困难，也能够及时针对学生们的反馈情况调整所布置的阅读任务，给予学生更高自由度的学习空间。
比如，教师为学生布置牛津版英语模块二第二单元Wish you were here当中reading部分的阅读任务以后，就首先要带领学生确定本单元的重点知识为单词adventure、advance、bury，以及重要句式：We’ll be doing…等，教师通过播放本节课课件和非洲相关视频来提升学生对于文章的兴趣和理解程度，启发学生们将所学的单词与句式进行自由组合，拼接为完整的句子，在英语课堂上不断联系英语的实际运用，并且学生还对于非洲有了一定的了解，增长了见闻，综合素养得到很好的提高。
3. 及时总结评价，提升学生阅读能力
教师构建翻转课堂教学模式的时候，一方面要为学生提供丰富的英语阅读资源，另一方面则需要培养学生自主探究能力，让高中生们能够在阅读英语文章的同时自觉探寻文章重点所在，在独立思考过程当中养成强大的信息整合能力和反思总结能力。为了培养学生们的这种能力，教师在构建翻转课堂教学模式的时候就应当及时地进行英语阅读课堂教学情况的总结与评价，教师对学生阅读能力进行评价的时候，学生与教师之间形成良好的互动关系，教师给学生提供更有效的提升技巧，学生也能借此机会向教师请教一些阅读中遇到的困惑，有利于教师针对性辅导。通过教师的指导帮助学生发现他们阅读文章时的不足之处，学生们在改进中不断完善自我，逐步成长为具备较强综合素养的人才。
学生们在阅读文章的时候，往往会对长难句的阅读和理解有着很大的困难，教师在进行教学评价总结的时候，就可以将学生普遍反应理解起来难度比较大的长难句作为例子为高中生们进行讲解。以My family walked on up the river towards the castle but I stayed there by the statue， dreaming of playing a saxophone on TV.为例，学生们在翻译这句话的时候往往会由于句子太长，而无法透彻理解整句话的含义，教师在为学生进行阅读翻译技巧总结的时候，就可以启发学生们将句子进行拆分，将连接词but之前与之后的句子率先进行一次翻译，然后将之后的部分进行翻译，将各个部分的大致含义翻译出来以后，教师就可以启发学生依照语文表達习惯进行语义微调，得到“我的家人沿着河向城堡走去，但我为了能够在电视上演奏萨克斯而留在雕像旁。”的完整句子。在教师的指导之下，学生们阅读分析能力将会得到很大提升。
总而言之，在高中英语阅读教学过程当中，教师应当推动翻转课堂模式的构建，为学生提供更加自由化、多样化的学习环境，并鼓励学生在阅读文章的同时深入思考文章所运用的英语语法技巧等等，在探究中英语水平得到提升。
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）
1. 精心设计导入，提升学生阅读能力
导入活动能够帮助学生迅速进入学习状态，在阅读课堂上也就保持高度的注意力集中，紧紧跟随教师的思路完成知识学习，能力得到提升。一些英语文章难度比较大，学生学习起来相对而言更为吃力，为了帮助学生更好地完成文章阅读和理解，教师就可以通过互联网找寻与之相关的视频资料，发动高中生认真观看媒体文件，从而让他们对于本节课所要学习的文章背景故事、梗概等等有基础的了解，在深入阅读文章的时候也就游刃有余。
借助翻转课堂模式，教师准备与阅读课程相关的微视频展示给学生，让学生认真赏析，当播放视频以后教师可以要求学生们以小组的形式进行沟通与交流，将自己在观看课前导入视频时候的感受和疑问提出来，每一个学生都是一个独立的个体，英语教师在为学生们安排课前导入活动的时候每一位学生都会对活动内容有着专属于自己的理解和认知，在教师的鼓励下，尝试着借助小组团体的力量解决疑惑，可能有的学生忽略了视频当中的某些知识点，在小组成员的补充下，学生们能够收集到更加完整的信息，从而大大提升学生们的学习效率。
2. 把握重点知识，提升学生阅读能力
教师在构建翻转课堂来进行重点知识讲解的时候，还可以将翻转课堂思想延伸到学生们课下，利用各类社交软件与学生取得更高频率的互动，教师可以将重点知识录制为微视频放到特定的网络平台上面，有利于学生深入学习重点知识，学生们即使不在英语阅读课堂上面，也可以通过观看视频、或微信、QQ等社交软件向教师提出疑惑，寻求帮助。利用网络平台，教师能够更细致地了解学生们在阅读英语文章当中可能遇到的困难，也能够及时针对学生们的反馈情况调整所布置的阅读任务，给予学生更高自由度的学习空间。
比如，教师为学生布置牛津版英语模块二第二单元Wish you were here当中reading部分的阅读任务以后，就首先要带领学生确定本单元的重点知识为单词adventure、advance、bury，以及重要句式：We’ll be doing…等，教师通过播放本节课课件和非洲相关视频来提升学生对于文章的兴趣和理解程度，启发学生们将所学的单词与句式进行自由组合，拼接为完整的句子，在英语课堂上不断联系英语的实际运用，并且学生还对于非洲有了一定的了解，增长了见闻，综合素养得到很好的提高。
3. 及时总结评价，提升学生阅读能力
教师构建翻转课堂教学模式的时候，一方面要为学生提供丰富的英语阅读资源，另一方面则需要培养学生自主探究能力，让高中生们能够在阅读英语文章的同时自觉探寻文章重点所在，在独立思考过程当中养成强大的信息整合能力和反思总结能力。为了培养学生们的这种能力，教师在构建翻转课堂教学模式的时候就应当及时地进行英语阅读课堂教学情况的总结与评价，教师对学生阅读能力进行评价的时候，学生与教师之间形成良好的互动关系，教师给学生提供更有效的提升技巧，学生也能借此机会向教师请教一些阅读中遇到的困惑，有利于教师针对性辅导。通过教师的指导帮助学生发现他们阅读文章时的不足之处，学生们在改进中不断完善自我，逐步成长为具备较强综合素养的人才。
学生们在阅读文章的时候，往往会对长难句的阅读和理解有着很大的困难，教师在进行教学评价总结的时候，就可以将学生普遍反应理解起来难度比较大的长难句作为例子为高中生们进行讲解。以My family walked on up the river towards the castle but I stayed there by the statue， dreaming of playing a saxophone on TV.为例，学生们在翻译这句话的时候往往会由于句子太长，而无法透彻理解整句话的含义，教师在为学生进行阅读翻译技巧总结的时候，就可以启发学生们将句子进行拆分，将连接词but之前与之后的句子率先进行一次翻译，然后将之后的部分进行翻译，将各个部分的大致含义翻译出来以后，教师就可以启发学生依照语文表達习惯进行语义微调，得到“我的家人沿着河向城堡走去，但我为了能够在电视上演奏萨克斯而留在雕像旁。”的完整句子。在教师的指导之下，学生们阅读分析能力将会得到很大提升。
总而言之，在高中英语阅读教学过程当中，教师应当推动翻转课堂模式的构建，为学生提供更加自由化、多样化的学习环境，并鼓励学生在阅读文章的同时深入思考文章所运用的英语语法技巧等等，在探究中英语水平得到提升。
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）