捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。因此，教师可以借助课前预习帮助学生找出旧知识结构中的薄弱环节，增强学习新课的目的性和选择性，使得学生听课效果更好，求知欲更强，变被动学习为主动学习。换言之，倘若我们引导学生做好做实英语阅读课文的自主预习工作，学生的自学能力就能得到更有效地提高，而且他们的学习素质也能夯得更稳更实。
　　1. 目前学生英语阅读课文自主预习存在的问题
　　1.1要求过死，学而无趣
　　在日常教学过程中，部分教师为了阅读课堂教学的顺畅，往往会对学生的预习工作设定千篇一律的要求。例如：背诵新授单词，预习课文内容，查阅相应语法，等等。他们认为这样一来，可以防止学生在预习的过程中出现遗漏或偏颇，有的甚至连预习练习都编好了。
　　1.2指导欠缺，学而无法
　　部分教师认为预习是学生自己的事，教师不应该过问；或者教师本身对预习缺乏深入的研究，无法科学地去指导学生自主预习。因此易导致布置学生预习课文时出现简单草率的局面，仅读读背背即可。预习工作只是流于形式而已。
　　1.3检查不力，学而无果
　　不少教师对学生英语阅读课文自主预习的重要性认识不够，或认为预习作业是软作业，布置归布置，教师不会检查。不到位、甚至不检查的预习，结果自然是形同虚设。
　　2. 提高学生英语阅读课文自主预习有效性的策略
　　2.1据文设练，丰富预习形式
　　良好的预习效果是以因材施教，有的放矢为基础的。所以，任务越明确，预习的效果越好。因文而异，形式多样且有条不紊的预习作业方能让学生在感受新鲜的同时，对将要学习的内容充满期待，积极主动地做好预习工作。
　　2.2引经据典，规范预习步骤
　　结合新课程标准和笔者日常英语阅读教学的实践，不妨从以下六个方面进行有效英语阅读课文预习的步骤：
　　（1） 单元总揽，高屋建瓴
　　预习课文前，教师应该先通览单元目标，掌握整体的单元知识框架，明确主题，把握要点。一方面便于自身对知识结构进行清晰的对比和总结，另一方面有助于排除学生学习中的绊脚石，让他们少走弯路。
　　（2） 分析标题，体悟情感
　　有道是“题眼即文眼”，不同类型的题目蕴含着作者不同的写作目的或感悟。有的题目发人深省，文章的内容是对这些问题的回答和解释。例如Fun with English 9A Unit 4 Never Give Up， 8B Unit 5 When in Rome等，可以引导学生从题目入手，直切主题，有效预习。
　　（3） 熟悉词汇，了解背景
　　英语词汇的学习和掌握是许多学生学习英语的“拦路虎”，对于他们而言，“单词难记”是一个普遍现象。只有让学生在课前做好词汇和背景知识的预习工作，方可为课堂教学扫清障碍，顺利达到英语学习的更高境界。
　　（4） 分析提示，找准方向
　　在每篇英语阅读课文之前，都有一个Welcome部分。这个部分就是帮助预习课文的钥匙，一般都给学生提供了阅读课文中心思想、关键句型、语法预热等方面的提示。教师不妨引领学生带着这些信息去有的放矢地分析问题，预习课文，为预习工作搭好脚手架，提高预习的效率。
　　（5） 研读课文，善于质疑
　　研读课文时，我们把握的准则是“不可过粗，也不可过细”。关键是在于发现问题，带着问题去听讲，做到“课前有疑，课中求解，课后思辨”。
　　（6） 备案练习，顺藤摸瓜
　　英语阅读文章后会安排一些与内容、重难点相关的思考和练习，教师可以让学生采用自下而上的方式，事先思考练习，做到心中有数。在教师讲授时，预先备案的方式能帮助学生更容易找到这些问题的思考角度和答案。既节省了时间，又提高答题的质量。
　　2.2删繁就简，减轻预习负担
　　有效的预习能为课堂教学的顺利开展铺平道路。它先于课堂实践，但却不能代替课堂教学。因此，教师要根据学情，把握好预习的“度”。既要设计高效的英语阅读课文的预习作业，又要引领学生掌握恰当的预习方法，要把预习的“度”作为今后研究的重点内容。值得提醒的是，预习的积极性是纲，课堂的高效率是本，学习的自主性是领。
　　2.3以学定教，强化预习效果
　　课前教师要从教学的重难点出发，以自主探究的形式让学生自发地进行预习；课堂上兼顾预习的基础，为学生提供展示成果的平台，让学生在教师和学生们赞许羡艳的眼中看到自己预习的成果，从而进一步在成就感中发掘自身学习的潜能。这样一来，不仅仅能提高学生的学习效果，更能提升他们对新知的驾驭能力。