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摘要：思维导图有助于英语语音知识显性化、语音信息图像化，便于学生掌握整个知识架构，比较所学材料，并能按照意义进行分类，迅速找出语音中的发音规则，增强意义识记，利于自主开展语音学习。在英语语音教学中使用思维导图的主要方式有：使用圆圈图，传递字母规律性发音的方法;使用气泡图，传授自然拼读的技巧;使用树形图，引领归纳单词发音的规则。
关键词：英语语音教学;思维导图;圆圈图;气泡图;树形图
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音教学能为学生有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
英语语音教学涉及的基本读音内容有“26个字母的读音”“元音字母在单词中的基本读音”“常见的元音字母组合在重读音节中的读音”“常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如th、sh、ch等”“輔音连缀的读音，black、class、screen等”“成节音的读音，如table、people、uncle等”;涉及的重音内容有“单词重音”“句子重读”;涉及的意群读音有“连读和失去爆破”“弱读与同化”;涉及的语调与节奏有“语调（升降调）”“节奏”。
小学生以形象思维为主，英语语音教学适宜引入思维导图，助力学生掌握字母、单词的发音规律，把握语音知识细节。思维导图的色彩、图画、线条和关键词既有动感、美感，又有强烈的视觉冲击力，在表现形式上能够很好地吸引学生的注意力，促使他们充分调动左右脑的机能，将多种因素融入思维和记忆。思维导图是帮助学习者思考和整理思绪，以及训练发散思维的优质图形思维学习工具，被广泛运用于课堂教学。
教学中，一般使用圆圈图、气泡图、树形图、括号图、双气泡图、流程图、因果图和桥形图等思维导图的图示表达人在思考问题时的基本思维过程，意在以可视化的方法引导学生学习如何思考，以及如何与他人沟通，分享自己的思考结果。思维导图有助于英语语音知识显性化、语音信息图像化，便于学生掌握整个知识架构，比较所学材料，并能按照意义进行分类，迅速找出语音中的发音规则，增强意义识记，利于自主开展语音学习。本文仅介绍圆圈图、气泡图、树形图这三类思维导图的使用。
一、使用圆圈图，传递字母规律性发音的方法
以译林版小学英语三年级的教学内容为例，该册的语音板块主要是让学会正确认读和书写26个字母。除了让学生唱字母歌，掌握26个字母名，还要让他们掌握26个字母音。字母名，就是教学生唱的26个字母本身的名字。字母音，就是各个字母在单词中的发音，如，字母a在单词apple中的字母音是/ae/，字母c在单词cat中的字母音是/k/。
一般情况下，教师会结合自然拼读法，利用歌曲、动画等方式，让学生于潜移默化中习得字母音。有的教师也会让学生借助字母动画猜测某个字母的发音，如，看到代表斑马的Z，联想到/z/的发音;看到代表小猪的P，联想到/p/的发音。如此，语音教学就不再直接灌输，而是以引导的方式鼓励学生调动自己的联想力和思考力，自己体会出字母音的概念。不过，这样的教学还是“片段式”“碎片化”的，并不利于学生掌握一类字母的规律性发音。
三、四年级语音板块的教学，需要学生理解并拓展含有该字母音的一类单词及其发音，并以头脑风暴的方式，在无限制的自由联想下，迸发出多种想法并进行有效交流。此时，使用思维导图拓展出有着相同字母音的单词就显得尤为必要，最常用到的便是圆圈图。
一般而言，教师可以引导学生拓展含有某个字母的单词，传递规律性发音的方法，先在圆圈图最中间的圆圈里写下这个字母，外围的圆圈里是以这个字母开头的单词，旁边配上图片。当学生的头脑中已经有了一些想法时，教师可以将学生分成几个小组，分别引导他们遵循以下三个步骤，把思考结果陆续呈现到思维导图上。
第一步，在纸的中心画出一个小圆圈，写下或画出将要思考、解决的主题。如，以字母拓展单词的环节，有小组分别写下了字母b、f、m、v、w、r等。
第二步，以小圆圈为中心，再画出一个大圆圈，尽可能在大小圆圈之间留出足够多的空白区域，写下由这个字母拓展出来的单词。如，由字母b拓展出的单词有bed、ball、birthday、robot、box、bag等，由字母f拓展出的单词有fish、fifteen、five、farm、fan、four等，由字母m拓展出的单词有man、milk、mother、much 等，由字母v拓展出的单词有volleyball、violin、vest、vase、vine等，由字母w拓展出的单词有water、window、worm、whale、watch等，由字母r拓展出的单词有rubber、ruby、rate、ruler、radish等。
第三步，在大小圆圈之间的空白区域，围绕这些单词写下字母或单词的发音，并由这些单词寻找字母发音的规律。至此，一个圆圈图就基本完成了（一位学生完成的圆圈图见图1）。还可以对圆圈图做进一步的完善，如，不断地往大圆圈里添加新的思考结果，或画出与单词相关的图画，或添加将字母、单词、发音、图画勾连起来的线条，让解决问题的方案更为多元。
大圆圈里足够的空白，给予学生充分的思考空间;小圆圈里的中心主题，也时刻在提醒学生别忘了目标是含有相关字母发音的单词，想法需要满足这个目标条件，不能“跑题”。
当学生掌握基础的字母音后，教师还可以利用圆圈图示范朗读。如，教学与字母m相关的单词的发音，笔者出示圆圈图带领学生朗读：
M、M、M
/m/、/m/、/m/
M is for man
m、m、m
/m/、/m/、/m/ m is for milk
课后，又让学生自由查阅字典，搜罗相同发音的单词，用圆圈图展示，并自主朗读。一位学生自主绘制图2，并仿照教师的做法创写句子朗读。
这样做，让学生发音的过程直观化、形象化、高效化。而且，由于每个学生查阅字典搜集的单词都不尽相同，很好地拓展了词汇量，激发了他们学习发音的积极性。
二、使用气泡图，传授自然拼读的技巧
学完字母的发音，学生就要学习简单的自然拼读了。自然拼读能明显降低学生英语学习的难度，让拼写记忆新单词的学习变得更为轻松;能使学生在已掌握的拼读知识范围内，基本做到见词能读、听音能拼，同时提高发音的准确性。思维导图则能帮助学生整理和归纳自然拼读时的发音规律，让学生读得更准确，学得更高效。例如，使用气泡图就能启发学生快速了解并掌握自然拼读的技巧。
一般来说，教师需要带着学生通过三个步骤画出气泡图：第一步，在纸的中心画出一个大气泡，在气泡里写下本次学习的字母或字母组合的发音，如字母组合an;第二步，根据自己的需要，在大气泡的周围画出若干个小气泡，在这些气泡中先后写下可以与大气泡中的字母或字母组合搭配的字母，并用线连接到大气泡上，如，与字母组合an搭配的辅音字母有f、c、p、m;第三步，根据气泡组合出的单词，像我们学习汉语拼音一样，用辅音加元音的方法进行自然拼读。绘制出的气泡图如图3所示。
从这张气泡图可以看出，字母组合an与辅音字母有f、c、p、m搭配后，就有了fan、can、pan、man几个单词。教师引导学生以“f+an”“c+an”“p+an”“m+an”的形式拼读，学生由f的发音/f/与an的发音/?n/，便知道fan的发音为/faen/。以此类推，学生推理出can、pan、man的发音分别为/k?n/、/p?n/、/m?n/。此外，中心大气泡周围的大量空白给了学生足够的发挥空间，可以随时增加很多小气泡。而每一个小气泡通过线条跟大气泡相连，表示所有的信息都跟中间的大气泡有关联。
教学字母组合at的发音时，学生小组合作绘制出了一张气泡图（见下页图4）。从图中可以看出，字母组合at与辅音字母有了c、h、r、m、b、s的搭配后，就构成了cat、hat、rat、mat、bat、sat几个单词。据此，教师引导学生以“c+at”“h+at”“r+at”“m+at”“b+at”“s+at”的形式拼读，学生由c的发音/k/与at的发音/?t/，便知道hat的发音为/haet/。依此类推，他们便推理出rat、mat、bat、sat的发音分别为/r?t/、/m?t/、/b?t/、/s?t/。这样的拼读效率，无疑比不使用气泡图的教学高出许多。
三、使用树形图，引领归纳单词发音的规则
小學阶段的语言知识分级标准之一是要让学生了解单词的发音规则。使用树形图，能够较好地帮助学生归纳元音字母的发音规则、区分相同元音字母的不同发音规则、明晰长短音的发音规则。
（一）归纳元音字母的发音规则
译林版小学英语教材在三年级只教学辅音的发音，不教学元音的发音，因此，教给学生归纳元音字母的发音规则是很有必要的。具体的教学中，笔者在学生学习了一年单词，已经有了少量积累后，会教他们使用树形图归纳元音字母的发音。
英语语音教学中通常使用的树形图（如图5所示）是“倒立”的大树的形状，分类主题是树干，类别是树枝，各个类别下的具体条目是树叶。
树形图的绘制一般有三步：
第一步，先画出树干，写上要进行分类的主题，如英语元音字母的发音。
第二步，在树干的下面画出“T型线”的树枝，写上类别名称，如元音字母a、e、i、o、u。树枝的数量可以根据思考的结果，往左、右两个方向继续做横向延伸。
第三步，画出从树干到树枝的连线，在树枝的下面画出树叶的横线，写上各个类别下的具体条目。如含有相同字母发音的单词——由元音a的/?/发音，延伸出cat、bag、 dad、hand、apple等，由e的/e/发音，延伸出ten、pen、led、red、seven等。
教师把有相同读音的单词整理起来，学生就很容易能看出自然拼读发音的规则，归纳元音字母a、e、i、o、u的发音分别是/?/、/e/、/?/、/?/、/?/。运用这些规则，学生便能轻松自如地读出新的单词。
树形图的优势就是能够启发学生从横向、纵向的角度去做思考，通过树干、树枝、树叶三种元素符号，清楚明了地呈现不同层级的内容。而这三种元素符号的相互位置，又在提醒学生思考图中各个事物之间的关系——在横向上要思考不同类别事物的差异性，在纵向上要思考同一类别中多个事物之间的共同特点，促使学生及时将头脑中的旧知与即将要掌握的新知建立联系，做到举一反三、触类旁通。
当学生按照某种标准对一些事物或概念进行分类后，教师还可以启发学生继续去寻找和识别事物的特性，让思维继续延展、走向深处。如，当学生根据图5掌握了元音的发音后，教师会列出其他单词，让他们巩固并拓展对元音发音的认知。就以元音e为例，当学生都知道其发音为/e/后，教师又出示单词eleven。这个单词中含有三个字母e，但是第一个字母e和后面的两个字母e的发音不同。由此，学生不仅了解了相同字母可能发音不同，还了解了单词拼读的不同规则。
（二）区分相同字母的不同发音规则
关于相同字母的不同发音，学生容易混淆。树形图有助于学生明晰发音规则。例如，字母C在自然拼读中的两个发音，我们称之为Soft C和Hard C。如果字母c后面没有i、e、y，通常发/k/，如cookie、cactus、 clown等;如果c紧跟字母i、e、y，通常发/s/，比如city、cell等。如果用树形图（见图6、图7）画出来，与Soft C和Hard C相关的单词一目了然，有助于读出两种发音的不同。这样直观、生动的学习过程，必然会给学生留下深刻印象;同时，还可以让学生进行知识的自我整理和归纳，充分发挥主观能动性。
再举一例，语音测试中经常会有“判断下列单词中画线部分读音是否相同，相同的写√，不同的写×” 的题型。给出带有相同字母的两组单词，如“robot”和“floor”以及“red”和“right”，让学生做判断。实际上，这类题主要考查学生是否掌握字母在单词开头和结尾是不同的发音规则，如“robot”和“floor”以及“red”和“right”中r在单词开头和结尾时不同的发音规则。学生做题时极容易混淆。使用树形图，列出类似的单词让学生朗读，能帮助他们明晰相同字母的不同发音规则。
（三）明晰长短音的发音规则
低年级时，学生可以归纳出元音字母的发音规则：a、e、i、o、u的发音分别是/?/、/e/、/?/、/?/、/?/。但随着中年级开始学习元音字母发音的另一规则长音（/e?/、/i：/、/a?/、/??/、/u：/）时，学生对此类单词的辨音便开始混淆。教师在教学语音板块元音字母的长音和短音时，也可以用树形图，让长短音产生鲜明的对比，启发学生找出“一个元音字母+一个辅音字母（r除外）+不发音的e”的发音规则。
图8展示了两组单词，右列单词比左列单词多了一个字母e，而元音字母的发音则完全不同。虽然有些单词学生并不认识，但在树形图的帮助下，学生利用发音规则完全能准确无误地拼读这些单词。
英语语音教学要注意在传授语音知识的同时，重视对学生语音拼读学习策略的培养。思维导图作为一种有效的学习策略，通过“梳理资料—汇总整合—形成导图—增添新内容—长时记忆—修正完善”等系列过程，使得信息之间、信息与认知结构之间能从多个角度、按照不同的归类规则建立联系。在制作、修改和完善思维导图的探索中，综合分析、抽象概括、系统化等多项思维方式共同参与，学生能够快速形成对语音知识和技能的认知、调控和优化。这条英语语音教学之路，我们有必要做更深入、持续的探索。
参考文献：
[1] 逃妈，Hebe老师.思维力让孩子爱上自主学习[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2021.
关键词：英语语音教学;思维导图;圆圈图;气泡图;树形图
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音教学能为学生有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
英语语音教学涉及的基本读音内容有“26个字母的读音”“元音字母在单词中的基本读音”“常见的元音字母组合在重读音节中的读音”“常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如th、sh、ch等”“輔音连缀的读音，black、class、screen等”“成节音的读音，如table、people、uncle等”;涉及的重音内容有“单词重音”“句子重读”;涉及的意群读音有“连读和失去爆破”“弱读与同化”;涉及的语调与节奏有“语调（升降调）”“节奏”。
小学生以形象思维为主，英语语音教学适宜引入思维导图，助力学生掌握字母、单词的发音规律，把握语音知识细节。思维导图的色彩、图画、线条和关键词既有动感、美感，又有强烈的视觉冲击力，在表现形式上能够很好地吸引学生的注意力，促使他们充分调动左右脑的机能，将多种因素融入思维和记忆。思维导图是帮助学习者思考和整理思绪，以及训练发散思维的优质图形思维学习工具，被广泛运用于课堂教学。
教学中，一般使用圆圈图、气泡图、树形图、括号图、双气泡图、流程图、因果图和桥形图等思维导图的图示表达人在思考问题时的基本思维过程，意在以可视化的方法引导学生学习如何思考，以及如何与他人沟通，分享自己的思考结果。思维导图有助于英语语音知识显性化、语音信息图像化，便于学生掌握整个知识架构，比较所学材料，并能按照意义进行分类，迅速找出语音中的发音规则，增强意义识记，利于自主开展语音学习。本文仅介绍圆圈图、气泡图、树形图这三类思维导图的使用。
一、使用圆圈图，传递字母规律性发音的方法
以译林版小学英语三年级的教学内容为例，该册的语音板块主要是让学会正确认读和书写26个字母。除了让学生唱字母歌，掌握26个字母名，还要让他们掌握26个字母音。字母名，就是教学生唱的26个字母本身的名字。字母音，就是各个字母在单词中的发音，如，字母a在单词apple中的字母音是/ae/，字母c在单词cat中的字母音是/k/。
一般情况下，教师会结合自然拼读法，利用歌曲、动画等方式，让学生于潜移默化中习得字母音。有的教师也会让学生借助字母动画猜测某个字母的发音，如，看到代表斑马的Z，联想到/z/的发音;看到代表小猪的P，联想到/p/的发音。如此，语音教学就不再直接灌输，而是以引导的方式鼓励学生调动自己的联想力和思考力，自己体会出字母音的概念。不过，这样的教学还是“片段式”“碎片化”的，并不利于学生掌握一类字母的规律性发音。
三、四年级语音板块的教学，需要学生理解并拓展含有该字母音的一类单词及其发音，并以头脑风暴的方式，在无限制的自由联想下，迸发出多种想法并进行有效交流。此时，使用思维导图拓展出有着相同字母音的单词就显得尤为必要，最常用到的便是圆圈图。
一般而言，教师可以引导学生拓展含有某个字母的单词，传递规律性发音的方法，先在圆圈图最中间的圆圈里写下这个字母，外围的圆圈里是以这个字母开头的单词，旁边配上图片。当学生的头脑中已经有了一些想法时，教师可以将学生分成几个小组，分别引导他们遵循以下三个步骤，把思考结果陆续呈现到思维导图上。
第一步，在纸的中心画出一个小圆圈，写下或画出将要思考、解决的主题。如，以字母拓展单词的环节，有小组分别写下了字母b、f、m、v、w、r等。
第二步，以小圆圈为中心，再画出一个大圆圈，尽可能在大小圆圈之间留出足够多的空白区域，写下由这个字母拓展出来的单词。如，由字母b拓展出的单词有bed、ball、birthday、robot、box、bag等，由字母f拓展出的单词有fish、fifteen、five、farm、fan、four等，由字母m拓展出的单词有man、milk、mother、much 等，由字母v拓展出的单词有volleyball、violin、vest、vase、vine等，由字母w拓展出的单词有water、window、worm、whale、watch等，由字母r拓展出的单词有rubber、ruby、rate、ruler、radish等。
第三步，在大小圆圈之间的空白区域，围绕这些单词写下字母或单词的发音，并由这些单词寻找字母发音的规律。至此，一个圆圈图就基本完成了（一位学生完成的圆圈图见图1）。还可以对圆圈图做进一步的完善，如，不断地往大圆圈里添加新的思考结果，或画出与单词相关的图画，或添加将字母、单词、发音、图画勾连起来的线条，让解决问题的方案更为多元。
大圆圈里足够的空白，给予学生充分的思考空间;小圆圈里的中心主题，也时刻在提醒学生别忘了目标是含有相关字母发音的单词，想法需要满足这个目标条件，不能“跑题”。
当学生掌握基础的字母音后，教师还可以利用圆圈图示范朗读。如，教学与字母m相关的单词的发音，笔者出示圆圈图带领学生朗读：
M、M、M
/m/、/m/、/m/
M is for man
m、m、m
/m/、/m/、/m/ m is for milk
课后，又让学生自由查阅字典，搜罗相同发音的单词，用圆圈图展示，并自主朗读。一位学生自主绘制图2，并仿照教师的做法创写句子朗读。
这样做，让学生发音的过程直观化、形象化、高效化。而且，由于每个学生查阅字典搜集的单词都不尽相同，很好地拓展了词汇量，激发了他们学习发音的积极性。
二、使用气泡图，传授自然拼读的技巧
学完字母的发音，学生就要学习简单的自然拼读了。自然拼读能明显降低学生英语学习的难度，让拼写记忆新单词的学习变得更为轻松;能使学生在已掌握的拼读知识范围内，基本做到见词能读、听音能拼，同时提高发音的准确性。思维导图则能帮助学生整理和归纳自然拼读时的发音规律，让学生读得更准确，学得更高效。例如，使用气泡图就能启发学生快速了解并掌握自然拼读的技巧。
一般来说，教师需要带着学生通过三个步骤画出气泡图：第一步，在纸的中心画出一个大气泡，在气泡里写下本次学习的字母或字母组合的发音，如字母组合an;第二步，根据自己的需要，在大气泡的周围画出若干个小气泡，在这些气泡中先后写下可以与大气泡中的字母或字母组合搭配的字母，并用线连接到大气泡上，如，与字母组合an搭配的辅音字母有f、c、p、m;第三步，根据气泡组合出的单词，像我们学习汉语拼音一样，用辅音加元音的方法进行自然拼读。绘制出的气泡图如图3所示。
从这张气泡图可以看出，字母组合an与辅音字母有f、c、p、m搭配后，就有了fan、can、pan、man几个单词。教师引导学生以“f+an”“c+an”“p+an”“m+an”的形式拼读，学生由f的发音/f/与an的发音/?n/，便知道fan的发音为/faen/。以此类推，学生推理出can、pan、man的发音分别为/k?n/、/p?n/、/m?n/。此外，中心大气泡周围的大量空白给了学生足够的发挥空间，可以随时增加很多小气泡。而每一个小气泡通过线条跟大气泡相连，表示所有的信息都跟中间的大气泡有关联。
教学字母组合at的发音时，学生小组合作绘制出了一张气泡图（见下页图4）。从图中可以看出，字母组合at与辅音字母有了c、h、r、m、b、s的搭配后，就构成了cat、hat、rat、mat、bat、sat几个单词。据此，教师引导学生以“c+at”“h+at”“r+at”“m+at”“b+at”“s+at”的形式拼读，学生由c的发音/k/与at的发音/?t/，便知道hat的发音为/haet/。依此类推，他们便推理出rat、mat、bat、sat的发音分别为/r?t/、/m?t/、/b?t/、/s?t/。这样的拼读效率，无疑比不使用气泡图的教学高出许多。
三、使用树形图，引领归纳单词发音的规则
小學阶段的语言知识分级标准之一是要让学生了解单词的发音规则。使用树形图，能够较好地帮助学生归纳元音字母的发音规则、区分相同元音字母的不同发音规则、明晰长短音的发音规则。
（一）归纳元音字母的发音规则
译林版小学英语教材在三年级只教学辅音的发音，不教学元音的发音，因此，教给学生归纳元音字母的发音规则是很有必要的。具体的教学中，笔者在学生学习了一年单词，已经有了少量积累后，会教他们使用树形图归纳元音字母的发音。
英语语音教学中通常使用的树形图（如图5所示）是“倒立”的大树的形状，分类主题是树干，类别是树枝，各个类别下的具体条目是树叶。
树形图的绘制一般有三步：
第一步，先画出树干，写上要进行分类的主题，如英语元音字母的发音。
第二步，在树干的下面画出“T型线”的树枝，写上类别名称，如元音字母a、e、i、o、u。树枝的数量可以根据思考的结果，往左、右两个方向继续做横向延伸。
第三步，画出从树干到树枝的连线，在树枝的下面画出树叶的横线，写上各个类别下的具体条目。如含有相同字母发音的单词——由元音a的/?/发音，延伸出cat、bag、 dad、hand、apple等，由e的/e/发音，延伸出ten、pen、led、red、seven等。
教师把有相同读音的单词整理起来，学生就很容易能看出自然拼读发音的规则，归纳元音字母a、e、i、o、u的发音分别是/?/、/e/、/?/、/?/、/?/。运用这些规则，学生便能轻松自如地读出新的单词。
树形图的优势就是能够启发学生从横向、纵向的角度去做思考，通过树干、树枝、树叶三种元素符号，清楚明了地呈现不同层级的内容。而这三种元素符号的相互位置，又在提醒学生思考图中各个事物之间的关系——在横向上要思考不同类别事物的差异性，在纵向上要思考同一类别中多个事物之间的共同特点，促使学生及时将头脑中的旧知与即将要掌握的新知建立联系，做到举一反三、触类旁通。
当学生按照某种标准对一些事物或概念进行分类后，教师还可以启发学生继续去寻找和识别事物的特性，让思维继续延展、走向深处。如，当学生根据图5掌握了元音的发音后，教师会列出其他单词，让他们巩固并拓展对元音发音的认知。就以元音e为例，当学生都知道其发音为/e/后，教师又出示单词eleven。这个单词中含有三个字母e，但是第一个字母e和后面的两个字母e的发音不同。由此，学生不仅了解了相同字母可能发音不同，还了解了单词拼读的不同规则。
（二）区分相同字母的不同发音规则
关于相同字母的不同发音，学生容易混淆。树形图有助于学生明晰发音规则。例如，字母C在自然拼读中的两个发音，我们称之为Soft C和Hard C。如果字母c后面没有i、e、y，通常发/k/，如cookie、cactus、 clown等;如果c紧跟字母i、e、y，通常发/s/，比如city、cell等。如果用树形图（见图6、图7）画出来，与Soft C和Hard C相关的单词一目了然，有助于读出两种发音的不同。这样直观、生动的学习过程，必然会给学生留下深刻印象;同时，还可以让学生进行知识的自我整理和归纳，充分发挥主观能动性。
再举一例，语音测试中经常会有“判断下列单词中画线部分读音是否相同，相同的写√，不同的写×” 的题型。给出带有相同字母的两组单词，如“robot”和“floor”以及“red”和“right”，让学生做判断。实际上，这类题主要考查学生是否掌握字母在单词开头和结尾是不同的发音规则，如“robot”和“floor”以及“red”和“right”中r在单词开头和结尾时不同的发音规则。学生做题时极容易混淆。使用树形图，列出类似的单词让学生朗读，能帮助他们明晰相同字母的不同发音规则。
（三）明晰长短音的发音规则
低年级时，学生可以归纳出元音字母的发音规则：a、e、i、o、u的发音分别是/?/、/e/、/?/、/?/、/?/。但随着中年级开始学习元音字母发音的另一规则长音（/e?/、/i：/、/a?/、/??/、/u：/）时，学生对此类单词的辨音便开始混淆。教师在教学语音板块元音字母的长音和短音时，也可以用树形图，让长短音产生鲜明的对比，启发学生找出“一个元音字母+一个辅音字母（r除外）+不发音的e”的发音规则。
图8展示了两组单词，右列单词比左列单词多了一个字母e，而元音字母的发音则完全不同。虽然有些单词学生并不认识，但在树形图的帮助下，学生利用发音规则完全能准确无误地拼读这些单词。
英语语音教学要注意在传授语音知识的同时，重视对学生语音拼读学习策略的培养。思维导图作为一种有效的学习策略，通过“梳理资料—汇总整合—形成导图—增添新内容—长时记忆—修正完善”等系列过程，使得信息之间、信息与认知结构之间能从多个角度、按照不同的归类规则建立联系。在制作、修改和完善思维导图的探索中，综合分析、抽象概括、系统化等多项思维方式共同参与，学生能够快速形成对语音知识和技能的认知、调控和优化。这条英语语音教学之路，我们有必要做更深入、持续的探索。
参考文献：
[1] 逃妈，Hebe老师.思维力让孩子爱上自主学习[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2021.