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[摘 要] 在目前的中职教学中，拥有机械制图技能的应届毕业生往往更容易找到工作，因此中职学院应该增设机械制图学科，为国家的机械制造做好人才储备。目前在教学方案中，项目教学最契合高等学府的教学环境，围绕项目教学法在中职机械制图教学中的应用展开论述。
[关 键 词] 项目教学法;机械制图;中职教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0122-02
一、引言
机械制图是一门实用性极强的技能学科，机械制图需要运用到实际的机械生产中，因此培养出实战技能强的中职学生已经成为当下中职教学任务的重中之重。然而当下高等学府的教材普遍老旧，学生从课堂学到的知识始终有限，因此很难与现在的机械制造业进行对接。而高等学府都有与企业对接的项目，因此高等学府应该根据自己的教学硬件环境，将完整的项目作为课堂任务，提高学生的机械制图技能。
二、明确制图目的，确定制图方向
在机械制图的过程中，让学生明白制图的目的对开熟悉制图的价值具有重大的教学意义。只有学生明白制作出来的图纸会运用于何处，才会进入相对应的制图状态。对教师而言，只有明确教学目的才能使教学工具明确。
对学生而言，制图的目的会使学生在制图的时候可以调整自己的注意力。例如在进行汽车4S车底制图的时候，学生要明确制作图纸的车型，当遇到传统型的家用车车底制作过程中，应该注重设计底盘的占地面积，留着底盘控件方便后期修改形状。在进行赛车车底设计的时候应该把注意力放在地板轮胎处，使轮胎接口设计符合赛车使用轮胎。例如在设计运货车车底时，应该主要设计底座的承重部件，确保运货车的载货重量得到保证。只有明确制图目的，学生才会针对性提高制图技能，在制作图纸的同时提高创新能力，为日后的工作形成灵活的设计思路，与此同时，在明确制图方向后，学生会在之后的不断制图中快速找到自己擅长的领域，从而进行单一领域的深度学习，最终成为对象性人才。
对教师而言，机械制图的工具选择很多，然而目前机械制图的软件功能方向都比较有侧重点，因此教师需要明确制图目的，选择合适难度的项目与绘图工具从而使学生在最低的教学难度下最快掌握机械制图能力。在传统的中职机械制图教学过程中，由于项目难度过大或者教师的开发工具不适合教学内容导致只有少部分学生能够完成教学任务最终养成较强的机械制图能力，因此教师在之后的机械制图教学过程中要学会根据制图目的选择合适的绘图工具。例如在进行大型机械部件制图时，由于制图的层次复杂而且对三维精度要求较低，所以教师可以选择CAD这款大众型制图软件完成制图。而在机械的零配件制图的时候，由于零配件的形状较小，精度要求很高，需要很多草图的对比，因此教师需要选择对参数调整操作十分方便的Pro/e软件使得学生能够用最简单的操作达成教学目标。而在航空工具的机械制图中，由于航空机械配置对三维制图的要求很高并且需要针对用户提出的虚拟产品设计方向不断调整制图模型以及细节参数，所以教师可以选用UG软件确保学生的操作流畅度，只有操作流畅度得到了保证才能发掘学生的自主创新能力。
因此可以看出，无论是对学生还是教师而言，在进行机械制图之前都需要进行制图目的的明确，只有明确了制图目的学生才能有侧重点地去掌握各种机械制图技巧，教师才能明确自己的教学任务从而总结出最切实方便的教学工具与教学模型，是优秀可行的项目教学法在中职机械制图教学模式的探究。
三、评价多元化的项目教学法
在传统的中职机械制图教学过程中，教师评价学生制图是否合格的唯一标准是是否与标准答案相一致，这样的评价方法不仅固定了教师的教学模式，使教师的教学思维固化，也会使学生的学习激情下降。因此提出了多元化评价结合项目教学提高学生的机械制图能力。
以绘制挖掘机机车模型为例，在传统的中职机械制图教学过程中，教师根据传统挖掘机机型总结出力臂的最优比例从而判断学生的机械制图思维是否正确。然而当下的挖掘机类型开始逐渐增多，因此不同的机型有不同的功能要求，所以教师在进行学生的机械制图评价的时候应该让学生提前准备PPT，根据PPT介绍完善自己的制图理念，再进行评价。例如平地挖掘机的主要侧重点是进行平地的地皮改造，所以机车形状小、力臂短，需要突出在平地作业时候的稳定性。而商业大楼挖掘机主要负责商业大楼的拆迁，所以力臂不光能够契合常见的挖掘力爪，也要能够承受重物进行铅摆操作，这要求力臂具有一定的伸缩性，可以在两种工作情况下进行力臂的转化。只要学生能够根据实体的具体功能总结出合理的制图流程，并且合乎实际能够产生积极作用，教师就应该给予肯定。另外，在传统的教学过程中教师一味地追求结果是否正确，机械制图是一个注重思考的过程，学生最终与答案差距较大很有可能只是其中的某一步思考方向发生了偏差，所以教师需要使用多元化的评价方法与学生进行深入的思维验证从而发现学生的问题，让学生掌握机械制图的要领。例如在与船厂对接项目中，教师需要让学生独立完成船舰地板的机械制图。当学生的船板设计与工厂要求发生偏差时，需要对学生进行思维疏导，让学生重新演示制图的过程，在发生错误的步骤下停下重新进行下一步的正确教学从而使学生能够明白正确的机械制图思路。對学生而言，多元化的项目教学法拓宽了自己在机械制图中的构建思路，在教师进行多元化评价的同时可以明白自己机械制图思维是否正确。与此同时，由于教师的评价多元化使学生必须去正视教师的项目，展现自己的思想，一定程度上确保了教学质量。
[关 键 词] 项目教学法;机械制图;中职教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0122-02
一、引言
机械制图是一门实用性极强的技能学科，机械制图需要运用到实际的机械生产中，因此培养出实战技能强的中职学生已经成为当下中职教学任务的重中之重。然而当下高等学府的教材普遍老旧，学生从课堂学到的知识始终有限，因此很难与现在的机械制造业进行对接。而高等学府都有与企业对接的项目，因此高等学府应该根据自己的教学硬件环境，将完整的项目作为课堂任务，提高学生的机械制图技能。
二、明确制图目的，确定制图方向
在机械制图的过程中，让学生明白制图的目的对开熟悉制图的价值具有重大的教学意义。只有学生明白制作出来的图纸会运用于何处，才会进入相对应的制图状态。对教师而言，只有明确教学目的才能使教学工具明确。
对学生而言，制图的目的会使学生在制图的时候可以调整自己的注意力。例如在进行汽车4S车底制图的时候，学生要明确制作图纸的车型，当遇到传统型的家用车车底制作过程中，应该注重设计底盘的占地面积，留着底盘控件方便后期修改形状。在进行赛车车底设计的时候应该把注意力放在地板轮胎处，使轮胎接口设计符合赛车使用轮胎。例如在设计运货车车底时，应该主要设计底座的承重部件，确保运货车的载货重量得到保证。只有明确制图目的，学生才会针对性提高制图技能，在制作图纸的同时提高创新能力，为日后的工作形成灵活的设计思路，与此同时，在明确制图方向后，学生会在之后的不断制图中快速找到自己擅长的领域，从而进行单一领域的深度学习，最终成为对象性人才。
对教师而言，机械制图的工具选择很多，然而目前机械制图的软件功能方向都比较有侧重点，因此教师需要明确制图目的，选择合适难度的项目与绘图工具从而使学生在最低的教学难度下最快掌握机械制图能力。在传统的中职机械制图教学过程中，由于项目难度过大或者教师的开发工具不适合教学内容导致只有少部分学生能够完成教学任务最终养成较强的机械制图能力，因此教师在之后的机械制图教学过程中要学会根据制图目的选择合适的绘图工具。例如在进行大型机械部件制图时，由于制图的层次复杂而且对三维精度要求较低，所以教师可以选择CAD这款大众型制图软件完成制图。而在机械的零配件制图的时候，由于零配件的形状较小，精度要求很高，需要很多草图的对比，因此教师需要选择对参数调整操作十分方便的Pro/e软件使得学生能够用最简单的操作达成教学目标。而在航空工具的机械制图中，由于航空机械配置对三维制图的要求很高并且需要针对用户提出的虚拟产品设计方向不断调整制图模型以及细节参数，所以教师可以选用UG软件确保学生的操作流畅度，只有操作流畅度得到了保证才能发掘学生的自主创新能力。
因此可以看出，无论是对学生还是教师而言，在进行机械制图之前都需要进行制图目的的明确，只有明确了制图目的学生才能有侧重点地去掌握各种机械制图技巧，教师才能明确自己的教学任务从而总结出最切实方便的教学工具与教学模型，是优秀可行的项目教学法在中职机械制图教学模式的探究。
三、评价多元化的项目教学法
在传统的中职机械制图教学过程中，教师评价学生制图是否合格的唯一标准是是否与标准答案相一致，这样的评价方法不仅固定了教师的教学模式，使教师的教学思维固化，也会使学生的学习激情下降。因此提出了多元化评价结合项目教学提高学生的机械制图能力。
以绘制挖掘机机车模型为例，在传统的中职机械制图教学过程中，教师根据传统挖掘机机型总结出力臂的最优比例从而判断学生的机械制图思维是否正确。然而当下的挖掘机类型开始逐渐增多，因此不同的机型有不同的功能要求，所以教师在进行学生的机械制图评价的时候应该让学生提前准备PPT，根据PPT介绍完善自己的制图理念，再进行评价。例如平地挖掘机的主要侧重点是进行平地的地皮改造，所以机车形状小、力臂短，需要突出在平地作业时候的稳定性。而商业大楼挖掘机主要负责商业大楼的拆迁，所以力臂不光能够契合常见的挖掘力爪，也要能够承受重物进行铅摆操作，这要求力臂具有一定的伸缩性，可以在两种工作情况下进行力臂的转化。只要学生能够根据实体的具体功能总结出合理的制图流程，并且合乎实际能够产生积极作用，教师就应该给予肯定。另外，在传统的教学过程中教师一味地追求结果是否正确，机械制图是一个注重思考的过程，学生最终与答案差距较大很有可能只是其中的某一步思考方向发生了偏差，所以教师需要使用多元化的评价方法与学生进行深入的思维验证从而发现学生的问题，让学生掌握机械制图的要领。例如在与船厂对接项目中，教师需要让学生独立完成船舰地板的机械制图。当学生的船板设计与工厂要求发生偏差时，需要对学生进行思维疏导，让学生重新演示制图的过程，在发生错误的步骤下停下重新进行下一步的正确教学从而使学生能够明白正确的机械制图思路。對学生而言，多元化的项目教学法拓宽了自己在机械制图中的构建思路，在教师进行多元化评价的同时可以明白自己机械制图思维是否正确。与此同时，由于教师的评价多元化使学生必须去正视教师的项目，展现自己的思想，一定程度上确保了教学质量。