“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。学生兴高采烈地来到学校，到了八年级学生由于成绩的原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生则很难适应社会的发展。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，在物理教学中我们必须对这些学困生进行激发学习兴趣的教育，我结合多年教学实践，认为可从如下几方面做起。
　　一、以成功体验激发学困生的学习兴趣。
　　成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。”一般说来，在学习物理的初期，学生的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中试题的易中难比例应尽量简单些，使学困生也能得到一个好分数，并且每次考试后不能单看分数，只要看到进步就要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答：长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米？等等。他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们回答得很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，体会到学习的乐趣，树立起学好物理的信心。
　　二、以名人学习的曲折经历激发学困生的学习兴趣。
　　平时我注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太低，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致劝退，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”，但是经过不懈的努力他成功了。在学习过程中，任何人都会遇到曲折，关键要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在成绩很差，但将来说不定就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功，就要付出艰苦努力。
　　三、以知识在生产生活中的应用激发学困生的学习兴趣。
　　学习的目的在于应用，大部分农村中学生最终要回到农村，成为农村的建设者。初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习物理知识，又掌握生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量，引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几，则应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，熏杀类农药在中午喷洒效果较好，触杀类农药则在傍晚喷洒效果较好。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村的膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜的，在使用地膜时也应注意当雨水过后适时揭膜的目的。
　　四、重视实验课教学，以典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣。
　　物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。在物理教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在讲光学知识前可布置学生观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到字变大。学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心，带着追根究底的心情看书，找原因，想知道为什么，变被动学习为主动学习，这是教师愿意看到的结果。
　　五、精心创设学习情境，激发“学困生”与学习的兴趣
　　情境不仅是“一种刺激”，而且是与教学目标相对应的知识活动，与情境活动结合的一种人为优化的场景。这种有意识创设的，优化的，有利于学生发展的客观情境，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景中，如临其境，不仅促使全班学生全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习。如在讲摩擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景教学，即使学困生也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
　　总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学的学困生的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对学困生进行兴趣教育，不仅能使学困生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和挫折。