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写作能力是语文素养的综合体现。传统的作文教学效率偏低，关键是学生缺少生活的体验。生活是写作的源泉，教师应引导学生参与生活体验，探索生活奥秘，寻找生活乐趣，培养生活情感，让学生说生活之事，写生活文章。《语文课标》指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受。习作教学的最终目的，是在教学的过程中充分发挥学生主动性和探索性，培养学生的能力，提高学生的写作水平。但是，学生普遍存有畏惧写作、厌恶写作的心理。怎样消除学生的畏惧心理，激发学生的写作热情呢？
一、分析产生畏惧心理的根源
一提起作文，有不少小学生便喊头疼。问其究竟，无非是没兴趣，无话说，写不来。其根源主要是受作文时心理障碍的影响，具体表现在：
1.消极不安的心理：有的学生对作文缺乏兴趣，心理压抑，反应迟缓，既说不出，又写不来，因而对作文产生畏惧心理；而有的学生，精神过于兴奋，心理紧张，以致无法完成写作任务。这些消极的心理因素，造成学生作文难写的心理负担，导致思维活动闭合，产生厌弃作文的心理情绪。
2.养成懒惰的习惯：一个学生一旦养成某一方面的行为习惯，就会成为他们心理品质中稳固的因素。学困生大多有懒于思考、意志薄弱、兴趣淡薄、信心不足等心理缺陷，这就造成了作文教学中的障碍。习惯懒惰的学生，有一种想写而又写不出的矛盾心理。其原因首先是“无米之炊”，即没材料写。这是由于平时不写日记，懒于观察、思考所致；其次是“有米不会炊”，即有话写不出和不懂得怎样写。加之有些教师不善于指导，使其中的大部分学生打好草稿后，懒于修改，作文本发下后，只是看一下分数了事。
3.自卑对抗的情绪：一些学生由于开始作文效果不好而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑心理；作文时写一页、撕一页、揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。勉强写出的作文，往往缺乏自己的心里话，尽是一些空话、套话或假话。学生写不好作文而失去信心，往往又会产生对抗情绪。由于教师与学生在感情上形成了一道沟壑，因而教师对作文的指导，他们听而不闻，教师的批改，他们视而不见。
二、多种渠道，培养写作兴趣
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。学生一旦有了兴趣，做任何事都会有声有色、事半功倍。所以我们的作文教学也应遵循这一规律。激发、保持、发展学生的兴趣，从而使学生想写、乐写而致能写。
1.积极鼓励，启发诱导，消除畏惧心理。
鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。特别对学习差的学生，更应该以鼓励为主，教师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。作为一个语文教师在一开始的教学中，作必要的心理疏导是很重要的。告诉学生其实作文并不可怕，只不过要求写清我们想要说的话而已。面对面地指导、真诚地交流会使他们感受到支持和信心。兴趣培养的过程也是情感交流的过程，作文前，教师可将作文题目、要求等透露给差生，提前指导，让他们有心理准备；作文课上与课后，多给差生个别指导；介绍读物，解释写作方法；差生的作文草稿或提纲拟好后，就及时给予初评，避免成文后再作“大手术”；允许学生写自己爱写的事物，不一定要按教师的命题去写，以达到“我口写我心，我手写我文”，循循善诱，消除学生对作文的畏惧心理。评讲作文时，教师也应以鼓励为主。对于写得好的学生作文及时表扬；对于差生所写的作文，教师要努力去寻找作文中的闪光点，即使一句话、一个词用得好，教师都要及时指出，表扬鼓励他们，使他们对写好作文充满希望和信心。
2.从教材入手，读写结合，设置训练。
“作文教学要与阅读教学密切配合”，“在作文中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这也是新课标所提出的教学思想。读写结合是提高作文能力的有效途径，在阅读时，引导学生体会作者如何把看到的印象、合理想象的情景落实到具体的描写上。通过认真的阅读，使学生体会到观察细致才能写得好。因此，在教学过程中，要通过典型课例分析，教给学生一些条理清楚、内容浅显易懂的典型段式，由浅入深地指导阅读和进行写的训练。如《翠鸟》一课，课文描述了翠鸟各部位的美丽羽毛和灵活的动作，这些描写都与“叼鱼”有机地联系起来。通过阅读，学生明白，写动物的外形要抓其特点，（如形状、大小、颜色等）这样给人的印象真切。引导学生在理解课文内容的基础上，悟出课文在写作上有哪些方面是我们可以效仿的。在此基础上，进行动物外形描写的片断训练。学生们从自己的生活中寻找描写对象，这样练笔时就觉得得心应手，如有的学生描写美丽的大公鸡，有的描写可爱的小狗，有的写讨人喜欢的小鸟、洁白的小兔……
《我爱故乡的杨梅》作者采用“先总后分”的段式，从杨梅果的形状、颜色、滋味，把它们的逐渐变化和作者的感受进行了具体的描写，引导学生理解了作者是怎样抓住特点把事物写具体之后，再指导学生观察家乡的四季柚、柑橘或红萝卜、黄瓜等更好地巩固运用学到的知识。在阅读理解的思路同写作构思的思路统一起来后，抓住读写结合、读写相长，使读与写的训练互相渗透、互相结合，这样，读写对应，就能使学生读写能力互相迁移、互相促进。
现行教材中的课文大多文质兼美，在教学过程中要充分利用教材，把读写有机结合起来，设置各种片段或短文训练，是完全可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力的。
3.感受生活，积累素材，培养兴趣。
学生的作文题材来源于生活，只有学生充分感悟了生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思有所感，才能写出作文来；也只有当学生的生活素材丰富了，有可写的动西了，才会不怕作文。学生的生活是丰富多彩的，踢足球、打乒乓球、拔河比赛、学校大队或中队活动等，这些事经常在他们身边出现。但真让他们写，又觉得没什么好写的。因此，教师要有目的有计划地指导学生去观察生活，去感受生活，培养学生表达这种感受生活乐趣的愿望。教师要抓住机会，及时指导。除此之外，教师可布置学生回家帮助父母做一件家务事，可以是炒菜、洗衣服、整理书柜、擦玻璃、扫地、洗碗等，并记录下自己做这件家务事的过程以及其中的动作、语言、心理等。在学校，教师还可以组织学生参加一些有益的活动，如讲故事、猜谜语、扳手腕等。在活动中，教师要认真指导学生进行观察体验，让学生轻松地把全身心放在活动中，学生感触多了就会促进习作的兴趣和动机的产生，他们有了可写的东西，当然就不会把习作当作苦差事了。
总之，教师要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，做生活的有心人，这样，他们才会有话可说，有内容可写，作文才会快乐，才会激发写作的热情。
一、分析产生畏惧心理的根源
一提起作文，有不少小学生便喊头疼。问其究竟，无非是没兴趣，无话说，写不来。其根源主要是受作文时心理障碍的影响，具体表现在：
1.消极不安的心理：有的学生对作文缺乏兴趣，心理压抑，反应迟缓，既说不出，又写不来，因而对作文产生畏惧心理；而有的学生，精神过于兴奋，心理紧张，以致无法完成写作任务。这些消极的心理因素，造成学生作文难写的心理负担，导致思维活动闭合，产生厌弃作文的心理情绪。
2.养成懒惰的习惯：一个学生一旦养成某一方面的行为习惯，就会成为他们心理品质中稳固的因素。学困生大多有懒于思考、意志薄弱、兴趣淡薄、信心不足等心理缺陷，这就造成了作文教学中的障碍。习惯懒惰的学生，有一种想写而又写不出的矛盾心理。其原因首先是“无米之炊”，即没材料写。这是由于平时不写日记，懒于观察、思考所致；其次是“有米不会炊”，即有话写不出和不懂得怎样写。加之有些教师不善于指导，使其中的大部分学生打好草稿后，懒于修改，作文本发下后，只是看一下分数了事。
3.自卑对抗的情绪：一些学生由于开始作文效果不好而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑心理；作文时写一页、撕一页、揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。勉强写出的作文，往往缺乏自己的心里话，尽是一些空话、套话或假话。学生写不好作文而失去信心，往往又会产生对抗情绪。由于教师与学生在感情上形成了一道沟壑，因而教师对作文的指导，他们听而不闻，教师的批改，他们视而不见。
二、多种渠道，培养写作兴趣
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。学生一旦有了兴趣，做任何事都会有声有色、事半功倍。所以我们的作文教学也应遵循这一规律。激发、保持、发展学生的兴趣，从而使学生想写、乐写而致能写。
1.积极鼓励，启发诱导，消除畏惧心理。
鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。特别对学习差的学生，更应该以鼓励为主，教师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。作为一个语文教师在一开始的教学中，作必要的心理疏导是很重要的。告诉学生其实作文并不可怕，只不过要求写清我们想要说的话而已。面对面地指导、真诚地交流会使他们感受到支持和信心。兴趣培养的过程也是情感交流的过程，作文前，教师可将作文题目、要求等透露给差生，提前指导，让他们有心理准备；作文课上与课后，多给差生个别指导；介绍读物，解释写作方法；差生的作文草稿或提纲拟好后，就及时给予初评，避免成文后再作“大手术”；允许学生写自己爱写的事物，不一定要按教师的命题去写，以达到“我口写我心，我手写我文”，循循善诱，消除学生对作文的畏惧心理。评讲作文时，教师也应以鼓励为主。对于写得好的学生作文及时表扬；对于差生所写的作文，教师要努力去寻找作文中的闪光点，即使一句话、一个词用得好，教师都要及时指出，表扬鼓励他们，使他们对写好作文充满希望和信心。
2.从教材入手，读写结合，设置训练。
“作文教学要与阅读教学密切配合”，“在作文中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这也是新课标所提出的教学思想。读写结合是提高作文能力的有效途径，在阅读时，引导学生体会作者如何把看到的印象、合理想象的情景落实到具体的描写上。通过认真的阅读，使学生体会到观察细致才能写得好。因此，在教学过程中，要通过典型课例分析，教给学生一些条理清楚、内容浅显易懂的典型段式，由浅入深地指导阅读和进行写的训练。如《翠鸟》一课，课文描述了翠鸟各部位的美丽羽毛和灵活的动作，这些描写都与“叼鱼”有机地联系起来。通过阅读，学生明白，写动物的外形要抓其特点，（如形状、大小、颜色等）这样给人的印象真切。引导学生在理解课文内容的基础上，悟出课文在写作上有哪些方面是我们可以效仿的。在此基础上，进行动物外形描写的片断训练。学生们从自己的生活中寻找描写对象，这样练笔时就觉得得心应手，如有的学生描写美丽的大公鸡，有的描写可爱的小狗，有的写讨人喜欢的小鸟、洁白的小兔……
《我爱故乡的杨梅》作者采用“先总后分”的段式，从杨梅果的形状、颜色、滋味，把它们的逐渐变化和作者的感受进行了具体的描写，引导学生理解了作者是怎样抓住特点把事物写具体之后，再指导学生观察家乡的四季柚、柑橘或红萝卜、黄瓜等更好地巩固运用学到的知识。在阅读理解的思路同写作构思的思路统一起来后，抓住读写结合、读写相长，使读与写的训练互相渗透、互相结合，这样，读写对应，就能使学生读写能力互相迁移、互相促进。
现行教材中的课文大多文质兼美，在教学过程中要充分利用教材，把读写有机结合起来，设置各种片段或短文训练，是完全可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力的。
3.感受生活，积累素材，培养兴趣。
学生的作文题材来源于生活，只有学生充分感悟了生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思有所感，才能写出作文来；也只有当学生的生活素材丰富了，有可写的动西了，才会不怕作文。学生的生活是丰富多彩的，踢足球、打乒乓球、拔河比赛、学校大队或中队活动等，这些事经常在他们身边出现。但真让他们写，又觉得没什么好写的。因此，教师要有目的有计划地指导学生去观察生活，去感受生活，培养学生表达这种感受生活乐趣的愿望。教师要抓住机会，及时指导。除此之外，教师可布置学生回家帮助父母做一件家务事，可以是炒菜、洗衣服、整理书柜、擦玻璃、扫地、洗碗等，并记录下自己做这件家务事的过程以及其中的动作、语言、心理等。在学校，教师还可以组织学生参加一些有益的活动，如讲故事、猜谜语、扳手腕等。在活动中，教师要认真指导学生进行观察体验，让学生轻松地把全身心放在活动中，学生感触多了就会促进习作的兴趣和动机的产生，他们有了可写的东西，当然就不会把习作当作苦差事了。
总之，教师要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，做生活的有心人，这样，他们才会有话可说，有内容可写，作文才会快乐，才会激发写作的热情。