就《FrontPage网页制作》教学而言，传统课堂上的教师习惯于展示自己制作的网页，然后让学生模仿制作，其结果是作品千篇一律，全是教师作品的翻版。假如教师只讲操作步骤，学生又难以形成从全局的角度设计和制作网页的能力。
　　正当黄菊平痛苦徘徊之际，因学校成为教育部“微课程教学法实践共同体”牵头学校，她邂逅微课程教学法，并且立即产生尝试的念头。
　　黄菊平的悟性不错，设计的自主学习任务单的目标具体精准；学习任务与达成目标配套，又很好地贯彻了问题导向的原则，让学生在FrontPage网页链接的GIF动画的支持下，都能从事高质量的自主学习。
　　在课堂学习任务单的设计中，黄菊平不照搬微课程教学法课堂学习一般性程式，而是根据信息技术学科特点创意课堂学习形式。
　　在微课程教学法看来，信息技术与美术、音乐等学科一样，是技能性很强的实践性课程，这些课程的课堂学习形式不必囿于“四步法”，可以检测知识与方法之后立即进入微项目学习，也可以不经过检测直接进入微项目学习（整个课堂活动就是一个微项目学习）。这样做的好处是让学生有充足的时间从事创作与展示的深度学习。
　　黄菊平充分考虑到信息技术能力为本的特性，选择直接进入微项目学习的策略，从主题设计、分组设计、活动设计、评价表设计四个维度出发，把课堂学习活动分为六个环节：①小组讨论；②大组互评设计；③班内分享；④独立制作；⑤大组互评作品；⑥班内展示，组间评价。
　　从课堂观察发现，学生全身心投入头脑风暴、同伴互助和独立制作之中，人人成为学习的参与者，往日的旁观者荡然无存。教师也不需要从事班级学习纪律管理，可以闲庭信步观察，可以在发现问题時及时介入指导，可以静静地欣赏学生的成就，一切井井有条。
　　进入班内展示阶段，我们看到，学生创意制作的网页充满生活气息，情感、思想、技术与艺术的整合水平超过了教师的预想。黄菊平坦言，真没想到我们的学生这么厉害！
　　是的，一旦让学生在目标的引导下投身自主学习，在问题引导和数字化学习资源的支持下完成学习任务，所有的学生都能从事高质量自主学习，都能体验到学习成就感。一旦让学生在课前完成知识学习，课堂就可以成为他们内化知识的天堂。他们不再仅仅作为“考试机器”而存在，而是可以在教师的智慧点化下，激发自身智慧，迸发创造潜力，把知识与方法融汇于经历与验证之中，成为生活的创造者。