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摘要：新课改要求教师以公平的态度对待每一位学生，在落实此项要求的过程中，差异教学就显得非常必要。个体差异是一项客观规律，体现在学生身上就是能力有高有低，所以，要想真正做到公平教育，保证每位学生享有同等的受教育权，教师就必须要结合学生的实际能力，实施“差异”教育。
关键词：小学语文；差异化教学； 问题； 策略
随着国家经济的不断发展，国家对人才的培养也越来越重视，因此在学校教育中要求教师改变传统的教学理念和教学方法来培养适合社会发展的人才。在小学教育阶段，教师的教育要从学生的个性化角度出发，尊重学生之间存在的差异性，利用这种差异性制定自己的教学策略，引导学生主动参与到学习中来，培养他们的认知态度和能力。
一、目前小学语文差异教学存在的问题
尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在著很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：
1.教师的理论基础薄弱很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，浪费了大量的教学时间，可是效果并不好。
2.班级人数的限制想要保住差异教学的良好效果，需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解，这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现在很多学校的班级人数设置并不合理，教师也无法完成所有学生的分类，最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性，对学生的学习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视。
3.语文教师对语文学科教学理解不足《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识。
二、差异化教学的策略
1.正视学习能力的差异，学习目标弹性化学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，如在语文学习过程中，有的学生语言表达能力强，有的理解能力强，有的推理能力强……如果我们不承认学生学习能力差异的客观存在，制定的教学目标就容易“一刀切”.这样就会导致教学过程中部分学生因“吃不了”而逐渐丧失学习语文的信心，部分学生因“吃不饱”而渐渐失去学习语文的兴趣.因此，在语文教学中，教师应承认学生学习能力存在差异的客观事实，根据学生语文学习能力的差异，制定符合不同层次学生的不同目标要求，使学习目标弹性化。
2、重视知识经验的差异，学习起点个性化人生就是一个不断学习和积累知识的过程.但学生由于学习能力、学习习惯、学习态度、社会实践等差异，导致其知识经验必然存在一定的差异.如何让知识经验不同的学生在有限的40分钟内有效地学习且都学有所获，实现最优发展，实现课堂教学的最佳效益，这就要求在语文教学中必须根据学生知识经验存在的客观差异，努力探寻不同学生的“最近发展区”，使每个学生都能在原有知识积累的起点上顺利地实现知识、能力和情感的迁移.
3.关注学习方法的差异，学习方式个性化学生因为能力和经验的不同，感受也不同.其表现出来的学习方式也必然存在差异.《语文课程标准》建议要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式.”因此，教师在教学中必须尊重学生学习方式的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式.这样，教师就为学生构建了一个开放的学习形式，而且每個孩子都觉得有了自己的“用武之地”，这时，教师只要适当地加以引导，就会取得意想不到的效果.如教学《惊弓之鸟》一课中“更羸怎样不用箭而把大雁射下来”这一段时，教师问：“你打算用什么方法来读懂这段文章？”不同的学生说了不同的打算，有的说打算边默读边思考来读懂这段文章；有的说打算抓住文中的关键词语，边读边做记号，把这段文章读懂；有的说准备与人合作，边朗读边讨论来读懂课文；还有的说打算邀请几个同学分别扮演魏王、更羸等人物，用表演的方式来理解课文……学习方式可谓丰富多彩，学生交流汇报学习收获自然也就异彩纷呈.这样的教学立足于学生不同的个体特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学习方法虽然不尽相同，但有利于学生积极主动地把文章读懂，通过交流又能使学生在学法上取长补短，取得相得益彰的教学效果.
4.尊重思维特点的差异，学习手段多样化学生的思维特点是存在差异的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作，思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、抽象概括能力较强；也有的学生介于两者之间.思维特点不同的学生在语文学习过程中必然要采用不同的手段学习.因此，教学中应允许不同思维特点的学生运用不同的学习手段来探究知识.
5.正视学习体验的差异，学习感悟多元化“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人在学习过程中对所学习的内容都有独特的认识与理解，这就是学生学习体验的差异.学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点.只有“尊重学生在学习过程中的独特体验”的语文教学，才能真正走进学生的心灵，极大地发挥学生的主动性，并为他们的未来开辟广阔的精神天地.因此，在语文教学中，应正视学生学习体验的差异性，允许学生有不同的学习体验与感悟，允许学生把不同的看法和独到的见解尽情表达出来.
总之，差异化教学是现代语文小学的要求，是教师因材施教的重要方法，为了适应时代和社会发展，培养个性化人才和多样化人才，教师应该解放思想，改变传统的教学方法和教学理念，利用不同的教学方法培养不同的学生。对于差异化教学，教师一定要对学生进行全面的了解，对学生的个性和学习程度有所把握，才能根据这种特点调整自己的教学策略，让学生接受不同程度的指导，从而有效提升学生的学习成绩和教师的教学效率，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文；差异化教学； 问题； 策略
随着国家经济的不断发展，国家对人才的培养也越来越重视，因此在学校教育中要求教师改变传统的教学理念和教学方法来培养适合社会发展的人才。在小学教育阶段，教师的教育要从学生的个性化角度出发，尊重学生之间存在的差异性，利用这种差异性制定自己的教学策略，引导学生主动参与到学习中来，培养他们的认知态度和能力。
一、目前小学语文差异教学存在的问题
尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在著很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：
1.教师的理论基础薄弱很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，浪费了大量的教学时间，可是效果并不好。
2.班级人数的限制想要保住差异教学的良好效果，需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解，这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现在很多学校的班级人数设置并不合理，教师也无法完成所有学生的分类，最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性，对学生的学习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视。
3.语文教师对语文学科教学理解不足《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识。
二、差异化教学的策略
1.正视学习能力的差异，学习目标弹性化学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，如在语文学习过程中，有的学生语言表达能力强，有的理解能力强，有的推理能力强……如果我们不承认学生学习能力差异的客观存在，制定的教学目标就容易“一刀切”.这样就会导致教学过程中部分学生因“吃不了”而逐渐丧失学习语文的信心，部分学生因“吃不饱”而渐渐失去学习语文的兴趣.因此，在语文教学中，教师应承认学生学习能力存在差异的客观事实，根据学生语文学习能力的差异，制定符合不同层次学生的不同目标要求，使学习目标弹性化。
2、重视知识经验的差异，学习起点个性化人生就是一个不断学习和积累知识的过程.但学生由于学习能力、学习习惯、学习态度、社会实践等差异，导致其知识经验必然存在一定的差异.如何让知识经验不同的学生在有限的40分钟内有效地学习且都学有所获，实现最优发展，实现课堂教学的最佳效益，这就要求在语文教学中必须根据学生知识经验存在的客观差异，努力探寻不同学生的“最近发展区”，使每个学生都能在原有知识积累的起点上顺利地实现知识、能力和情感的迁移.
3.关注学习方法的差异，学习方式个性化学生因为能力和经验的不同，感受也不同.其表现出来的学习方式也必然存在差异.《语文课程标准》建议要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式.”因此，教师在教学中必须尊重学生学习方式的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式.这样，教师就为学生构建了一个开放的学习形式，而且每個孩子都觉得有了自己的“用武之地”，这时，教师只要适当地加以引导，就会取得意想不到的效果.如教学《惊弓之鸟》一课中“更羸怎样不用箭而把大雁射下来”这一段时，教师问：“你打算用什么方法来读懂这段文章？”不同的学生说了不同的打算，有的说打算边默读边思考来读懂这段文章；有的说打算抓住文中的关键词语，边读边做记号，把这段文章读懂；有的说准备与人合作，边朗读边讨论来读懂课文；还有的说打算邀请几个同学分别扮演魏王、更羸等人物，用表演的方式来理解课文……学习方式可谓丰富多彩，学生交流汇报学习收获自然也就异彩纷呈.这样的教学立足于学生不同的个体特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学习方法虽然不尽相同，但有利于学生积极主动地把文章读懂，通过交流又能使学生在学法上取长补短，取得相得益彰的教学效果.
4.尊重思维特点的差异，学习手段多样化学生的思维特点是存在差异的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作，思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、抽象概括能力较强；也有的学生介于两者之间.思维特点不同的学生在语文学习过程中必然要采用不同的手段学习.因此，教学中应允许不同思维特点的学生运用不同的学习手段来探究知识.
5.正视学习体验的差异，学习感悟多元化“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人在学习过程中对所学习的内容都有独特的认识与理解，这就是学生学习体验的差异.学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点.只有“尊重学生在学习过程中的独特体验”的语文教学，才能真正走进学生的心灵，极大地发挥学生的主动性，并为他们的未来开辟广阔的精神天地.因此，在语文教学中，应正视学生学习体验的差异性，允许学生有不同的学习体验与感悟，允许学生把不同的看法和独到的见解尽情表达出来.
总之，差异化教学是现代语文小学的要求，是教师因材施教的重要方法，为了适应时代和社会发展，培养个性化人才和多样化人才，教师应该解放思想，改变传统的教学方法和教学理念，利用不同的教学方法培养不同的学生。对于差异化教学，教师一定要对学生进行全面的了解，对学生的个性和学习程度有所把握，才能根据这种特点调整自己的教学策略，让学生接受不同程度的指导，从而有效提升学生的学习成绩和教师的教学效率，促进学生的全面发展。