认知心理学指出，知识的学习过程是学生情感体验的过程，要让学生参与到特定的数学活动中，在具体的情境中体验数学结论形成的动态过程，获得丰富、深刻的认知体验，在体验中建构富有个性特色的知识体系，只有学生自己建构的知识才能得到迁移并在实际中应用。
　　一、生活激趣，引入“圆”
　　“生活”是学生数学学习的起点与归宿。华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此挖掘教材资源，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性。
　　如何帮助学生从生活中认识的圆迁移到数学上的圆，这是教学的关键点。我先通过让学生仔细观察主题图，让学生找找图中有哪些物体是圆形的？哪些物体不是圆形的？学生只有弄清知识的来源，才能真正把数学与生活联系起来，才能使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
　　二、自主探究，了解“圆”
　　让学生借助实物，自己画一个圆。这个活动，给足了学生自主学习机会。学生画的圆有大有小，在展示交流中了解到圆。学生通过这个环节，能较好地感悟到圆形物体可以抽象出一个数学中的圆，由具体到抽象，符合学生的认知规律。
　　在实物画圆的基础上，让学生自己借助圆规画圆，教师不做任何提示，学生画的圆有大有小，在这一过程中，让学生感悟到圆心决定圆的位置，圆的半径决定圆的大小。从随意画一个圆，到规定画一定大小的圆，学生清晰地感受到圆规两脚间的距离其实就是圆的半径。
　　三、动手操作，认识“圆”
　　美国华盛顿图书馆里挂有这么一句名言：你看见了的，就记住了；你做过了的，就理解了。“儿童的思维从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。”可见动手操作的重要性。体验性学习就是要加强对学生的实际操作训练，让学生在实践中感知，积累丰富的感性经验，并由感性到理性。
　　在有了一个自己创造出的圆后，学生的兴趣特别浓厚，产生了一种继续探究圆的兴趣。接着，让学生折一折、看一看，发现了圆，然后通过画一画折痕，学生有了感性的基础，再学习直径、半径的概念，理解就会深刻。最后，让学生继续画直径和半径，理解直径和半径都有无数条的特点，建立直径与半径的关系。这样的过程，并不是教师灌输的，而是学生通过自主操作发现学习的，这样的学习对学生来说是深刻的，体验是丰富的。
　　四、寻找关系，转化“圆”
　　通过做一做第3题，让学生自主想办法找到圆心并画出直径的活动，很好地为后面的面积计算奠定了基础。学生也自主感悟到了圆与正方形的关系，感受到古代数学家如何画圆并研究圆的文化。学生在欣赏圆的美妙世界中建构圆的概念。
　　体验学习能够使学生的体验学习的态度和能力得到进一步地培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，培养创新精神和实践能力。学生在体验过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，是我在课堂教学中能有意识运用体验学习策略，使每位学生都能在有限的体验时空里全员参与，在互动中互帮互学，不仅能有助于增强学生的体验意识，还使学生获得终身学习的能力奠定基础，促进了全体学生的个性发展。