摘要：在市教育局提出的“三案·六模块”教学模式的基础上，我县提出了“全优课堂”教学模式，即“先学后教，合作探究，交流展示，当堂达标”的课堂教学模式．本文旨在探索全优课堂教学模式下教师如何指导学生进行化学预习．
　　关键词：教学模式；指导；化学；预习
　　“三案·六模块”教学模式中的“先学后教”就是指学生先自主预习，教师再指导讲授．经过两年多的教改实践，我获得了点滴体会，愿与大家共同探讨．
　　一、预习要求要明确化
　　对于刚接触化学的九年学生而言，他们大多还不会预习化学．学生不知道要预习些什么．因此，针对这一问题，我们要围绕教学目标，将学生的预习要求明确化．在具体实践中，作为教师就应该根据学生认知水平，分以下两个阶段采取不同方法予以指导．
　　第一阶段：由教师编制预习学案，将预习目标具体化．下面是一篇预习的学案：课题3金刚石、石墨和C₆₀．
　　[预习目标]
　　知道碳单质的化学性质，并能根据其性质开发其不同的用途．
　　[预习重(难)点]
　　1　碳的化学性质(重点)
　　2　碳跟氧化铜等金属氧化物的反应表明碳具有还原性(难点)
　　[预习提纲]
　　阅读教材107－108页，思考下列问题：
　　(1)常温下，碳的化学性质是怎样的?
　　(2)碳在氧气中燃烧的产物有几种?在何种条件下生成二氧化碳，在何种条件下，生成一氧化碳?
　　(3)碳能与氧气反应，但是碳能与氧化铜反应吗?这体现了碳的什么性质?
　　(4)什么叫氧化反应?什么叫还原反应?解释说明
　　(5)归纳总结：碳的化学性质有哪些?
　　值得注意的是预习提纲的编写要注意有梯度、突破重点、解决难点、符合学生的认知规律，能够照顾全体学生．因为预习提纲是学生预习的“方向盘”．这个“方向盘”要有可操作性。学生把握住它才能到达目的地，即实现预习目标．所以我们一般以“问题”为线索，教师把学生学习本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个问题，让学生通过对这些问题的思考与探究，去获得新知识．
　　第二阶段：教师提出预习目标，指导学生编制预习提纲．
　　大约一个学期后，我们可以让学生自己编制预习提纲．但是，编制预习提纲并不是一件很容易的事．所以，需要我们教师要做好指导工作。具体指导如下：(1)教师提出预习要求．预习要求包括学生对新知识、技能要求和对完成任务所用时间的要求。(2)教师提出并明确预习目标．针对预习目标让学生初拟预习提纲．学生提出的预习提纲不完善，教师要给予补充、修正．
　　学生在教师科学方法的训练下，在不知不觉中学会了预习．他们在预习目标的指引下，预习能够做到有的放矢，真正取得实效．
　　二、预习方法可以多样化
　　陶行知先生在《教学做合一》中说：“教师的责任不在教，而在教学生学．”科学有效的预习的方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流，做批注、查资料等．科学的预习方法因人因科而异，不能搞“一刀切”．但是无论哪种方式，我认为都应该做到以下点．
　　1　读：先粗读一遍以领会教材的大意，然后细读，边读边思。对读不懂和思不透之处，要能提出疑问．
　　2　划：通过第一遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后，认真细读第二遍．阅读第二遍时，进行划层次，划重点．
　　3　写：即将自己的看法、体会写在书旁，并把自己不懂的地方简单整理出来。然后，在听课中检验和解决．
　　4　做：如果时间可许，你不妨做一做几道习题，以检测一下预习的效果．
　　三、预习时间的安排要灵活化
　　根据内容的多少和难易程度灵活确定预习时间．教师根据教学内容的多少，估计学生预习的时间．如果内容较多，我们可以将一节课时间给学生预习，如果内容较少，我们可以只花半节课的时间预习。当然，预习也并是一定要放在课堂上，也可以放在课外．不过，放在课外预习内容要相对较为简单，如果过于复杂，学生花了大量时间效果也是不明显的．
　　学生学会学习将终身受益．我们要让学生养成预习的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要．所以，在平时的教学中，教师要将预习工作落到实处，要在预习方法上多下功夫、多作指导，让学生真正懂得怎样去预习．只有让学生懂得如何去预习，才能真正把预习做好．也只有预习做好了，学生在展示环节中才有事可做．这样才能把课堂还给学生，让学生做学习的“主导”者．