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［摘要］大学外语教学应针对大学生的特点，以学生为中心，在理解语言知识的基础上，强调有意义的学习和有意义的操练，听说读写齐头并进，有针对性地纠正语言错误，并恰当使用母语，以此来提高外语课堂的教学效率。
［关键词］学生中心 有意义学习与操练 纠错
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0197-02
当今社会，世界各国之间的经济联系越来越频繁。在频繁的经济对话中，外语显得尤为重要。因此，现在的大学生越来越注重外语学习，由此可见提高外语教学效率已是当务之急。在我国“十五”“十一五”的新版外语教材中，更加注重将基础知识转化为语言技能，提高学生用外语进行交际的能力。经济有法则，艺术有门道，教学也有自身的客观规律。如果在同年级学生的知识能力和智力发展水平以及其他教学条件大体相同的情况下，学生外语质量的高低、智能发展的强弱、教学的成败，在很大程度上取决于教师在教学中采用的教学方法如何。那么，应该采取什么方法提高课堂教学效率呢？
一、外语教学要以学生为中心
从心理学角度来看，学生要想学好外语，内在因素起决定作用。因此，要想搞好教学，提高教学效率，教师必须了解学生学习外语的心理活动。因为感情是人的一种主要心理活动，在教学中，教师和学生必须有感情上的沟通。情感技能对人生成功与否的作用远远大于智力水平，可以说情感是学生接受教育的基础和前提。实际上教与学的过程就是老师与学生感情交流的过程，老师传授的知识、提出的要求要想转化成学生的思想，就需要有感情的催化和过滤。在这些情感特征中，乐观自主、坚持不懈、互助友爱都是保证学生学好外语不可缺少的内在因素。事实证明，在同一教师授课的班级里学生的成绩和水平各不相同，这一点说明学生内在因素在起决定性作用。更重要的是，教师要培养学生具有正确的学习态度、坚定的学习信心、浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力，为学生营造一个心情舒畅的学习环境，使学生能够充分发挥他们的主观能动性，这些都应贯穿教学的始终。
从教育学角度来看，教学活动应以学生为主体、教师为主导。确立学生主体地位，培养学生自主学习。所谓学习的自主性，就是要让学生具有自我支配意识和自觉控制能力，能够形成明确的学习目标和自觉的学习态度，在学习过程中能够自主地质疑、探求、调整，充分发挥自我的聪明才智和学习潜能。就是说学生要具有探索和求新的学习品格，包括对书本知识的超越，对教师教学的超越，对自我学习现状的超越。我国古代教育学家孔子曾说过要“因材施教”，就是说一切教育活动应以学生的具体情况和实际水平为着眼点。这一原则体现在外语课堂上就是要以学生的实际操练为主。教师的主导作用不仅仅在课堂上帮助学生掌握外语知识，培养运用外语的能力，更为重要的是教会学生科学的自学能力，使学生具有自主学习的态度和正确的自学自修方法。毫无疑问，从教学内外因素来看，以学生为中心是提高外语课堂效率的基础。
二、在理解语言知识的基础上进行有意义的操练和学习
学习外语不仅仅是养成习惯，而主要是创造性的语言活动。学生只有在掌握规则的基础上才能进行语言活动。学生依靠机械记忆达到的熟练水平只能使他们一味地重返记忆中的语言材料，而无法组织语言表达思想。
我们知道，教大学生学习外语和教幼儿学习母语是截然不同的。外语语言习惯的对比研究很重要，通过对比我们发现，幼儿的机械记忆力旺盛，而大学生逻辑记忆发达，逻辑记忆能力要比机械记忆能力明显高一个层次。就好像一个孩子学会走路以后，仍然强迫他在地上爬行，会限制他智力、体力等方面的发展一样。让大学生机械地记忆，不仅会白白浪费了他在数年学习过程中培养起来的逻辑记忆能力，而且同样会束缚学生外语能力的发展。那么，该如何利用学生的逻辑记忆进行有意义的学习和操练呢？让学生理解语言规则是最好的办法。目前在大学外语教学中使大学生理解语言规则十分重要。在复杂的语言现象中，有一些语言现象是有规则可循的，比如语法现象。有些无规律可循，比如单词或者读音。对规律性东西的掌握使学生利用逻辑思维来记忆，这比砌砖头式机械记忆要更有效率。我们都有过这样的体会，单纯地记忆一组毫无意义的数字很难做到，而利用谐音等方式构成逻辑关系后记忆则要轻松得多。
那么，是不是说学生理解语言规则是学习外语的惟一目的和手段呢？答案当然是否定的。语言是交际的工具，仅仅掌握语言规律则是无法进行交流的。我们主张在理解语法的基础上以操练为主学习外语。也就是说，教师先提供较为简单的语言材料，在学生充分理解材料内容之后，再提供给学生较难理解的材料，让学生从已知到未知。教师在学生接触新的语言现象和规则时加以解释，正如学习游泳一样，学游泳的关键在于多游，而不是在岸边听理论的讲解。当然，掌握正确的游泳技术对学习游泳有很大的帮助，在正确游泳技术的指导下，学习者可以很快而省力地学会游泳，进而达到姿势优美而非“狗刨”。与学习外语一样，游泳是在水里泡会的，外语是在实践中练出来的。以背诵外语课文为例：如果教师对课文还没有进行讲解，仅仅是带领学生读了一遍课文，就让学生像古代读私塾一样进行背诵，有可能极少数学生背得下来，绝大多数学生无法将课文完整背诵下来。但是，如果教师把课文中出现的新单词、语法进行详细的讲解，把课文的主题思想提炼归纳之后再让学生反复诵读，在反复熟读和理解课文内容的基础上进行背诵，那么绝大部分学生都可以在较短时间内将课文背诵下来，并且长时间不会忘记。由此可见，在理解语言知识和规则基础上进行操练，才是有意义的学习和操练，同时也是提高教学效率的必要手段。
三、多种感官综合运用，听说读写同步进行
语言学家认为语言是交流的工具，这种交流不仅仅是口头上的，还应该包括笔头上的。事实上外语对大學生来说读懂和听懂同等重要，会说和会写也无主次之分。
前边已经说过幼儿学习语言，他们的学习目的首先是让他会“说”。幼儿不知道文字，无法借助文字进行学习，所以幼儿学语必须听说领先。而大学生有一定的文字基础，因此他们学习外语应该听说读写齐头并进，全面发展。任何国家任何一种使用语言的人，即使他是文盲，也能把自己的所想用母语表达出来，我们的教学对象不是文盲，而是能说会听，能读会写的人才。对教育对象的不同，要求我们在教学时要区别对待。我们都知道，在文字出现以前，许多语言材料是靠人们记忆世代相传。人的记忆的局限性及以讹传讹局限了文化的发展，这种情况直到文字出现之后才得以改变，而且许多优秀文化以此得以保留。既然文字如此重要，而且大学生有很好的文字基础，那么在教学过程中只肯定声音而排除文字的作用是不恰当的。因此对青年学生来说学习外语最好的途径是多种感官综合运用：耳听、口说、眼看、手写。比如教师在讲解课文时具体做法是：第一步，在阅读课文之后，针对课文进行讨论，讨论可以是问答式的，以训练学生快速反应和连贯回答问题的能力；也可以是叙述式的，以培养学生的独白能力，这种讨论大大提高了学生的听说能力。第二步，在对所讨论的问题有一定认识后，要求学生记述讨论的过程或内容，或布置作文要求学生写出自己的观点等。这样设计，不仅训练了学生的听说能力，同时也提高了学生的读写能力，进而使学生得到比较全面的发展。
四、在教学过程中恰当运用母语
母语是学生自己已有的语言经验，母语是博大精深的民族文化，因而也应该是学生学习外语的基础。
首先，就目前我们大学外语教学现状来看，要求学生“幼儿学语”式地用外语表达、用外语思维是不现实的。幼儿是在自然的语言环境中无意识无组织地学习，而大学生是在人为的外语环境中有组织有意识地学习；幼儿对语言已有的认识决定了他在学习过程中障碍极小，而大学生已有的母语基础使他们在学习过程中不可能完全利用外语思维。既然不能完全放弃母语，我们就应该考虑合理利用母语。
其次，语言学家认为各种语言语法具有一定的普遍性、共同性，其区别只是形式不同而已。前面我们提到学生应在理解语言知识和规则基础上练习外语，那么有些外语规则若用外语来解释，以目前大学生的外语水平来看真正理解还是有些困难的。而用母语，可能只用一句话甚至一个词就能解释清楚，正如笔者在课题试验中多次研究得知，通过恰当运用母语，不仅能使学生逐渐认识异国文化，而且通过与母语的对比，更能使学生很好地吸收异国文化的精华，从而加深两种文化的沟通与融合。所以说合理使用母语是课堂上提高效率的可行手段。但是，在利用母语时应注意“恰到好处，不可滥用”这八个字，避免过多使用母语会对外语学习起干扰作用，破坏了人为的外语环境。
五、有针对性地及时纠正错误
意念——功能教学法认为，对学生随意使用语言进行交际时出现的不太影响交际活动的语言错误，采取放任自流的态度。一些介绍外语口语学习方法的资料也认可这种态度。但实际上，这对减少学生的语言错误，使学生说一口地道的外语未必是正确的。因为在学习过程中，错误的出现是在所难免的，但是如果教师对学生出现的错误不及时进行必要的指导和讲解，错误一旦形成习惯就难以纠正。
那么是不是对学生所犯错误不分青红皂白有错必纠呢？当然不是。这样做会使学生产生紧张情绪而影响他们开口说外语。教师应对学生的错误进行分析，对影响交际的错误进行纠正，而对一般因疏忽或不熟练产生的错误略加指导。比如上大学外语课时，可以让学生按意愿分组，根据课文内容结合自己的兴趣编排短剧，在全班公演之后，首先让学生用外语叙述所演短剧的内容，然后大家一起讨论短剧中出现的语法及句型错误，最后老师进行总结，纠正学生没有发现的关键性的错误，这样有针对性的纠错，能够启发学生积极思维，让他们在和谐友好的氛围中纠正语言错误，使学生有一定的轻松感。只有这样才能调动学生学习外语的积极性，在“错误→改正→再错误→再改正”的过程中逐渐提高外语水平。
在世界经济一体化的形式下，学生学习外语的目的已经不是记住单词，背誦课文这么简单，学生更多的是希望通过课堂有限的时间不断提高自己听说的能力，为自己今后迈向社会打下一个良好的外语基础，在与他人的竞争中可以脱颖而出，拔得头筹。因此，为了使学生在外语课堂上以最短时间、最快的速度，得到最大的收获，我们不可以单纯地照搬一种教学方法，千篇一律地处理所有问题，没有差别地对待每位学生，而是要科学地遵循教学规律，有的放矢，深入研究教学大纲，不断调整教学方法，调动一切积极因素。只有这样，在教学中才能收到事半功倍的效果，以期提高大学外语课堂教学效率。
【参考文献】
[1]语言经济学框架下俄、英、日言语习惯的对比研究.开题报告.
［关键词］学生中心 有意义学习与操练 纠错
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0197-02
当今社会，世界各国之间的经济联系越来越频繁。在频繁的经济对话中，外语显得尤为重要。因此，现在的大学生越来越注重外语学习，由此可见提高外语教学效率已是当务之急。在我国“十五”“十一五”的新版外语教材中，更加注重将基础知识转化为语言技能，提高学生用外语进行交际的能力。经济有法则，艺术有门道，教学也有自身的客观规律。如果在同年级学生的知识能力和智力发展水平以及其他教学条件大体相同的情况下，学生外语质量的高低、智能发展的强弱、教学的成败，在很大程度上取决于教师在教学中采用的教学方法如何。那么，应该采取什么方法提高课堂教学效率呢？
一、外语教学要以学生为中心
从心理学角度来看，学生要想学好外语，内在因素起决定作用。因此，要想搞好教学，提高教学效率，教师必须了解学生学习外语的心理活动。因为感情是人的一种主要心理活动，在教学中，教师和学生必须有感情上的沟通。情感技能对人生成功与否的作用远远大于智力水平，可以说情感是学生接受教育的基础和前提。实际上教与学的过程就是老师与学生感情交流的过程，老师传授的知识、提出的要求要想转化成学生的思想，就需要有感情的催化和过滤。在这些情感特征中，乐观自主、坚持不懈、互助友爱都是保证学生学好外语不可缺少的内在因素。事实证明，在同一教师授课的班级里学生的成绩和水平各不相同，这一点说明学生内在因素在起决定性作用。更重要的是，教师要培养学生具有正确的学习态度、坚定的学习信心、浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力，为学生营造一个心情舒畅的学习环境，使学生能够充分发挥他们的主观能动性，这些都应贯穿教学的始终。
从教育学角度来看，教学活动应以学生为主体、教师为主导。确立学生主体地位，培养学生自主学习。所谓学习的自主性，就是要让学生具有自我支配意识和自觉控制能力，能够形成明确的学习目标和自觉的学习态度，在学习过程中能够自主地质疑、探求、调整，充分发挥自我的聪明才智和学习潜能。就是说学生要具有探索和求新的学习品格，包括对书本知识的超越，对教师教学的超越，对自我学习现状的超越。我国古代教育学家孔子曾说过要“因材施教”，就是说一切教育活动应以学生的具体情况和实际水平为着眼点。这一原则体现在外语课堂上就是要以学生的实际操练为主。教师的主导作用不仅仅在课堂上帮助学生掌握外语知识，培养运用外语的能力，更为重要的是教会学生科学的自学能力，使学生具有自主学习的态度和正确的自学自修方法。毫无疑问，从教学内外因素来看，以学生为中心是提高外语课堂效率的基础。
二、在理解语言知识的基础上进行有意义的操练和学习
学习外语不仅仅是养成习惯，而主要是创造性的语言活动。学生只有在掌握规则的基础上才能进行语言活动。学生依靠机械记忆达到的熟练水平只能使他们一味地重返记忆中的语言材料，而无法组织语言表达思想。
我们知道，教大学生学习外语和教幼儿学习母语是截然不同的。外语语言习惯的对比研究很重要，通过对比我们发现，幼儿的机械记忆力旺盛，而大学生逻辑记忆发达，逻辑记忆能力要比机械记忆能力明显高一个层次。就好像一个孩子学会走路以后，仍然强迫他在地上爬行，会限制他智力、体力等方面的发展一样。让大学生机械地记忆，不仅会白白浪费了他在数年学习过程中培养起来的逻辑记忆能力，而且同样会束缚学生外语能力的发展。那么，该如何利用学生的逻辑记忆进行有意义的学习和操练呢？让学生理解语言规则是最好的办法。目前在大学外语教学中使大学生理解语言规则十分重要。在复杂的语言现象中，有一些语言现象是有规则可循的，比如语法现象。有些无规律可循，比如单词或者读音。对规律性东西的掌握使学生利用逻辑思维来记忆，这比砌砖头式机械记忆要更有效率。我们都有过这样的体会，单纯地记忆一组毫无意义的数字很难做到，而利用谐音等方式构成逻辑关系后记忆则要轻松得多。
那么，是不是说学生理解语言规则是学习外语的惟一目的和手段呢？答案当然是否定的。语言是交际的工具，仅仅掌握语言规律则是无法进行交流的。我们主张在理解语法的基础上以操练为主学习外语。也就是说，教师先提供较为简单的语言材料，在学生充分理解材料内容之后，再提供给学生较难理解的材料，让学生从已知到未知。教师在学生接触新的语言现象和规则时加以解释，正如学习游泳一样，学游泳的关键在于多游，而不是在岸边听理论的讲解。当然，掌握正确的游泳技术对学习游泳有很大的帮助，在正确游泳技术的指导下，学习者可以很快而省力地学会游泳，进而达到姿势优美而非“狗刨”。与学习外语一样，游泳是在水里泡会的，外语是在实践中练出来的。以背诵外语课文为例：如果教师对课文还没有进行讲解，仅仅是带领学生读了一遍课文，就让学生像古代读私塾一样进行背诵，有可能极少数学生背得下来，绝大多数学生无法将课文完整背诵下来。但是，如果教师把课文中出现的新单词、语法进行详细的讲解，把课文的主题思想提炼归纳之后再让学生反复诵读，在反复熟读和理解课文内容的基础上进行背诵，那么绝大部分学生都可以在较短时间内将课文背诵下来，并且长时间不会忘记。由此可见，在理解语言知识和规则基础上进行操练，才是有意义的学习和操练，同时也是提高教学效率的必要手段。
三、多种感官综合运用，听说读写同步进行
语言学家认为语言是交流的工具，这种交流不仅仅是口头上的，还应该包括笔头上的。事实上外语对大學生来说读懂和听懂同等重要，会说和会写也无主次之分。
前边已经说过幼儿学习语言，他们的学习目的首先是让他会“说”。幼儿不知道文字，无法借助文字进行学习，所以幼儿学语必须听说领先。而大学生有一定的文字基础，因此他们学习外语应该听说读写齐头并进，全面发展。任何国家任何一种使用语言的人，即使他是文盲，也能把自己的所想用母语表达出来，我们的教学对象不是文盲，而是能说会听，能读会写的人才。对教育对象的不同，要求我们在教学时要区别对待。我们都知道，在文字出现以前，许多语言材料是靠人们记忆世代相传。人的记忆的局限性及以讹传讹局限了文化的发展，这种情况直到文字出现之后才得以改变，而且许多优秀文化以此得以保留。既然文字如此重要，而且大学生有很好的文字基础，那么在教学过程中只肯定声音而排除文字的作用是不恰当的。因此对青年学生来说学习外语最好的途径是多种感官综合运用：耳听、口说、眼看、手写。比如教师在讲解课文时具体做法是：第一步，在阅读课文之后，针对课文进行讨论，讨论可以是问答式的，以训练学生快速反应和连贯回答问题的能力；也可以是叙述式的，以培养学生的独白能力，这种讨论大大提高了学生的听说能力。第二步，在对所讨论的问题有一定认识后，要求学生记述讨论的过程或内容，或布置作文要求学生写出自己的观点等。这样设计，不仅训练了学生的听说能力，同时也提高了学生的读写能力，进而使学生得到比较全面的发展。
四、在教学过程中恰当运用母语
母语是学生自己已有的语言经验，母语是博大精深的民族文化，因而也应该是学生学习外语的基础。
首先，就目前我们大学外语教学现状来看，要求学生“幼儿学语”式地用外语表达、用外语思维是不现实的。幼儿是在自然的语言环境中无意识无组织地学习，而大学生是在人为的外语环境中有组织有意识地学习；幼儿对语言已有的认识决定了他在学习过程中障碍极小，而大学生已有的母语基础使他们在学习过程中不可能完全利用外语思维。既然不能完全放弃母语，我们就应该考虑合理利用母语。
其次，语言学家认为各种语言语法具有一定的普遍性、共同性，其区别只是形式不同而已。前面我们提到学生应在理解语言知识和规则基础上练习外语，那么有些外语规则若用外语来解释，以目前大学生的外语水平来看真正理解还是有些困难的。而用母语，可能只用一句话甚至一个词就能解释清楚，正如笔者在课题试验中多次研究得知，通过恰当运用母语，不仅能使学生逐渐认识异国文化，而且通过与母语的对比，更能使学生很好地吸收异国文化的精华，从而加深两种文化的沟通与融合。所以说合理使用母语是课堂上提高效率的可行手段。但是，在利用母语时应注意“恰到好处，不可滥用”这八个字，避免过多使用母语会对外语学习起干扰作用，破坏了人为的外语环境。
五、有针对性地及时纠正错误
意念——功能教学法认为，对学生随意使用语言进行交际时出现的不太影响交际活动的语言错误，采取放任自流的态度。一些介绍外语口语学习方法的资料也认可这种态度。但实际上，这对减少学生的语言错误，使学生说一口地道的外语未必是正确的。因为在学习过程中，错误的出现是在所难免的，但是如果教师对学生出现的错误不及时进行必要的指导和讲解，错误一旦形成习惯就难以纠正。
那么是不是对学生所犯错误不分青红皂白有错必纠呢？当然不是。这样做会使学生产生紧张情绪而影响他们开口说外语。教师应对学生的错误进行分析，对影响交际的错误进行纠正，而对一般因疏忽或不熟练产生的错误略加指导。比如上大学外语课时，可以让学生按意愿分组，根据课文内容结合自己的兴趣编排短剧，在全班公演之后，首先让学生用外语叙述所演短剧的内容，然后大家一起讨论短剧中出现的语法及句型错误，最后老师进行总结，纠正学生没有发现的关键性的错误，这样有针对性的纠错，能够启发学生积极思维，让他们在和谐友好的氛围中纠正语言错误，使学生有一定的轻松感。只有这样才能调动学生学习外语的积极性，在“错误→改正→再错误→再改正”的过程中逐渐提高外语水平。
在世界经济一体化的形式下，学生学习外语的目的已经不是记住单词，背誦课文这么简单，学生更多的是希望通过课堂有限的时间不断提高自己听说的能力，为自己今后迈向社会打下一个良好的外语基础，在与他人的竞争中可以脱颖而出，拔得头筹。因此，为了使学生在外语课堂上以最短时间、最快的速度，得到最大的收获，我们不可以单纯地照搬一种教学方法，千篇一律地处理所有问题，没有差别地对待每位学生，而是要科学地遵循教学规律，有的放矢，深入研究教学大纲，不断调整教学方法，调动一切积极因素。只有这样，在教学中才能收到事半功倍的效果，以期提高大学外语课堂教学效率。
【参考文献】
[1]语言经济学框架下俄、英、日言语习惯的对比研究.开题报告.