论文部分内容阅读
优质课堂一直都是我们一线教师经常探讨的话题，更是我们教学生涯不懈努力追求的目标. 我对所授课的学生进行了学习方法的调查：74%的学生认为，遇到问题先自己尝试解决，愿意做一个“创造型”学习的人，希望自己未来具有挑战性；22%的学生认为，遇到问题希望在老师的启发下解决，愿意做一个“引导型”学习的人，这样能更快解决问题，自己的思维也能得到适当的锻炼，还能提高学习效率；只有4%的“学困生”愿意做“模仿型”学习的人，希望得到老师细致的指导解决问题，怕遇到太多的困难会失去自信.
通过调查发现大多数学生都希望通过自己的努力解决问题，优质课堂也应该尊重孩子“本真”的想法. 思考再三，我是这样构建课堂的：
一、课前热身——让学生状态“嗨”起来
苏霍姆林斯基说：有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的情绪在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲. 为了让学生尽快兴奋起来，充满激情和期待进入课堂学习，教师导入课堂的技巧很重要，好的上课导语，是一节课程徐徐拉开的序幕，让学生一眼就看到优美的景色，或是悦耳动听乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染. 如在学习单位转换这一课时，屏幕上出现一张拾荒老人的照片，这位老人多年来起早贪黑地努力工作，终于积攒了10000元钱，可是他有一个“百万富翁”的梦，你们能帮他实现吗？有的同学说：“帮他募捐吧！”马上就有同学反对：“也不是真有困难，不能帮他募捐. ”那怎么办？大家你一言我一语讨论起来，这时有名同学举手说：“我有办法. ”教室里立刻寂静下来. 他说：“把10000元到银行换成1000000分，他‘百万富翁’的梦就能实现了. ”在这名同学的启发下，有的说帮他兑换成“日元”“韩元”……学生的激情被点燃了，在一片热闹声中我们进入了正题. 这种高涨的热情延续了整节课，大家的收获也是可想而知的.
二、巧设例题——让学生动手“忙”起来
优质的课堂教学必须尊重学生的差异，为每个学生提供适切性的优质教育，这也是教育公平性的体现. 既要培养学有专长的尖子生，激励他们不断攀升，也不能忽视弱势群体的后进生，千万不能让他们失去动力和信心. 因为现在学生之间的差距越来越大，有的自身素质比较好，家长又重视孩子的学习，利用课余时间学习了很多课外知识，书本上的知识根本不能满足他们的索求，如果课堂上只讲书本知识，他们就会觉得这节课没有收获，久而久之，他们会在数学课堂上失去活力，使整个课堂气氛都会受到影响. 对于“学困生”来说，书本上的东西还不能完全消化，如何让他们在课堂上能学到更多的知识、解决更多的问题而且能力也能有所提高更是不能疏漏，必定小学教育是基础中的基础. 我采用照顾中间大多数，兼顾两头特殊生，力争所有学生“忙”起来，都有适合自己的事可做. 这就要求教学内容的设计能照顾到不同层次学生的能力，为此，需要经常思考怎样将一道题稍加变化能涵盖不同层次学生的需求，让每个孩子都能从中得到思维的发展. 这样既调动了学生的学习热情，又满足了不同层次学生的要求，最终大家都有收获，都很开心.
三、开放练习——让学生思维“活”起来
科学有效的课堂练习，不仅能够巩固、提升所学的知识，还能深化学生的认知，促进学生的思维训练，形成能力. 基于学生层次不同，教师在练习设计时必须具有比较大的开放性，满足学生的不同需求，既要照顾“弱势”学生，使他们在练习中获得成功的愉悦，也要照顾学有余力的学生，使他们也能吃得饱，在课堂上能使上劲. 如：在学习行程问题时，我出了这样一道开放型的练习. A 、B 两地相距20千米，甲每时行6千米，乙每时行4千米，他俩同时从A、B 两地出发，几时后他俩相距10千米？孩子们热情高涨，较差的学生的思考比较简单，能做出一种相向而行中的未相遇20 - 10 = 10（千米），10 ÷ （6 4） = 1（时），当别人还在忙碌中他们已经完成了，第一时间得到了我的认可，心里的满足溢于言表；中等的同学还能思考到相向而行中的相遇后的相距10千米，两人共行20 10 = 30（千米），30 ÷ （6 4） = 3（小时）.能做出两种的同学看到我向他们送去欣赏的目光时，更是喜形于色：老师，有4种情况. 原来思维灵活的孩子们，还考虑了同向而行时也会出现相距10千米的情况，一种是甲还没追上乙，相距10千米，20 - 10 = 10（千米），10 ÷ （6 - 4） = 5（时）；另一种是甲不仅追上了乙，还超过乙10千米，20 10 = 30（千米），30 ÷ （6 - 4） = 15（时）. 你们真了不起，大家一起为他们鼓掌！孩子们在掌声中收获了幸福，笑得那么灿烂.
四、多元评价——让学生感觉“美”起来
恰当、适时、客观的精彩评价，不仅能增强学生自信心，还能够促进学生的更大发展. 有的老师所谓的评价，就是大加赞赏，只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”“了不起”等极限用词，这样的赞赏不仅会失去课堂评价应有的价值，还让学生产生一种惰性，有些学生不假思索的发言，为的就是得到老师的表扬，实质就是取乐而已. 学生的学习能力有差异，性格特征也不同，评价用语不能千篇一律，要因人而异才能起到鼓励上进、鞭策进取、反省不足的作用. 我对较差的学生采用“和自己比较”的方式评价，如：这一道题比上一道题做得完整！这次发言比上次声音大了！这学期比上学期进步了！让他们带着老师的肯定去努力. 对中等的学生采用“鼓励中找不足”的评价方式，如：计算再细致一点就更好了！这道题分析得再全面点就完美了！要是你再努力点就更优秀了！让他们带着老师的鼓励和要求去努力. 对优秀的学生采用“超越自我”的评价方式，如：这种方法很巧妙，有创意！你提的这个问题很有价值！你还能做得更好！相信你有潜力超越自己！
洋溢在孩子们脸上的快乐胜过千言万语的描述，这就是我践行的优质课堂.
通过调查发现大多数学生都希望通过自己的努力解决问题，优质课堂也应该尊重孩子“本真”的想法. 思考再三，我是这样构建课堂的：
一、课前热身——让学生状态“嗨”起来
苏霍姆林斯基说：有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的情绪在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲. 为了让学生尽快兴奋起来，充满激情和期待进入课堂学习，教师导入课堂的技巧很重要，好的上课导语，是一节课程徐徐拉开的序幕，让学生一眼就看到优美的景色，或是悦耳动听乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染. 如在学习单位转换这一课时，屏幕上出现一张拾荒老人的照片，这位老人多年来起早贪黑地努力工作，终于积攒了10000元钱，可是他有一个“百万富翁”的梦，你们能帮他实现吗？有的同学说：“帮他募捐吧！”马上就有同学反对：“也不是真有困难，不能帮他募捐. ”那怎么办？大家你一言我一语讨论起来，这时有名同学举手说：“我有办法. ”教室里立刻寂静下来. 他说：“把10000元到银行换成1000000分，他‘百万富翁’的梦就能实现了. ”在这名同学的启发下，有的说帮他兑换成“日元”“韩元”……学生的激情被点燃了，在一片热闹声中我们进入了正题. 这种高涨的热情延续了整节课，大家的收获也是可想而知的.
二、巧设例题——让学生动手“忙”起来
优质的课堂教学必须尊重学生的差异，为每个学生提供适切性的优质教育，这也是教育公平性的体现. 既要培养学有专长的尖子生，激励他们不断攀升，也不能忽视弱势群体的后进生，千万不能让他们失去动力和信心. 因为现在学生之间的差距越来越大，有的自身素质比较好，家长又重视孩子的学习，利用课余时间学习了很多课外知识，书本上的知识根本不能满足他们的索求，如果课堂上只讲书本知识，他们就会觉得这节课没有收获，久而久之，他们会在数学课堂上失去活力，使整个课堂气氛都会受到影响. 对于“学困生”来说，书本上的东西还不能完全消化，如何让他们在课堂上能学到更多的知识、解决更多的问题而且能力也能有所提高更是不能疏漏，必定小学教育是基础中的基础. 我采用照顾中间大多数，兼顾两头特殊生，力争所有学生“忙”起来，都有适合自己的事可做. 这就要求教学内容的设计能照顾到不同层次学生的能力，为此，需要经常思考怎样将一道题稍加变化能涵盖不同层次学生的需求，让每个孩子都能从中得到思维的发展. 这样既调动了学生的学习热情，又满足了不同层次学生的要求，最终大家都有收获，都很开心.
三、开放练习——让学生思维“活”起来
科学有效的课堂练习，不仅能够巩固、提升所学的知识，还能深化学生的认知，促进学生的思维训练，形成能力. 基于学生层次不同，教师在练习设计时必须具有比较大的开放性，满足学生的不同需求，既要照顾“弱势”学生，使他们在练习中获得成功的愉悦，也要照顾学有余力的学生，使他们也能吃得饱，在课堂上能使上劲. 如：在学习行程问题时，我出了这样一道开放型的练习. A 、B 两地相距20千米，甲每时行6千米，乙每时行4千米，他俩同时从A、B 两地出发，几时后他俩相距10千米？孩子们热情高涨，较差的学生的思考比较简单，能做出一种相向而行中的未相遇20 - 10 = 10（千米），10 ÷ （6 4） = 1（时），当别人还在忙碌中他们已经完成了，第一时间得到了我的认可，心里的满足溢于言表；中等的同学还能思考到相向而行中的相遇后的相距10千米，两人共行20 10 = 30（千米），30 ÷ （6 4） = 3（小时）.能做出两种的同学看到我向他们送去欣赏的目光时，更是喜形于色：老师，有4种情况. 原来思维灵活的孩子们，还考虑了同向而行时也会出现相距10千米的情况，一种是甲还没追上乙，相距10千米，20 - 10 = 10（千米），10 ÷ （6 - 4） = 5（时）；另一种是甲不仅追上了乙，还超过乙10千米，20 10 = 30（千米），30 ÷ （6 - 4） = 15（时）. 你们真了不起，大家一起为他们鼓掌！孩子们在掌声中收获了幸福，笑得那么灿烂.
四、多元评价——让学生感觉“美”起来
恰当、适时、客观的精彩评价，不仅能增强学生自信心，还能够促进学生的更大发展. 有的老师所谓的评价，就是大加赞赏，只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”“了不起”等极限用词，这样的赞赏不仅会失去课堂评价应有的价值，还让学生产生一种惰性，有些学生不假思索的发言，为的就是得到老师的表扬，实质就是取乐而已. 学生的学习能力有差异，性格特征也不同，评价用语不能千篇一律，要因人而异才能起到鼓励上进、鞭策进取、反省不足的作用. 我对较差的学生采用“和自己比较”的方式评价，如：这一道题比上一道题做得完整！这次发言比上次声音大了！这学期比上学期进步了！让他们带着老师的肯定去努力. 对中等的学生采用“鼓励中找不足”的评价方式，如：计算再细致一点就更好了！这道题分析得再全面点就完美了！要是你再努力点就更优秀了！让他们带着老师的鼓励和要求去努力. 对优秀的学生采用“超越自我”的评价方式，如：这种方法很巧妙，有创意！你提的这个问题很有价值！你还能做得更好！相信你有潜力超越自己！
洋溢在孩子们脸上的快乐胜过千言万语的描述，这就是我践行的优质课堂.