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摘 要：数学是高中阶段的重点教学学科，也是高中教育阶段所有学科中难度最大、课程体系最为复杂的学科。且由于部分学生在初中阶段没有打好数学基础，导致在进入高中后数学学习水平较低，从而成为的后进生。针对此种情况，在高中数学教学中，教师应以分层教学为主导，科学开展数学教学工作，通过将学生分为不同的学习层次，降低各个阶段学生数学学习的难度，从而提高学生数学学习的效果。
关键词：分层教学；主导；高中数学教学模式
一、 前言
将分层教学应用于高中数学教学中是非常科学的，同时也是高中数学教学中教师应该重点关注的教学方法。教师通过分析学生的数学学习能力、学习水平以及课堂上的表现，将其分为不同的层次，结合不同层次学生的学习情况，为其制定教学目标，合理分配教学内容，以实现所有学生数学学习上不断地进步，同时也对学生数学学习兴趣的培养、数学学习能力的提高以及更高阶段的数学学习非常有利。
二、 合理划分层次
在数学分层教学过程中，为保证分层教学质量，最主要的就是制定分层目标，合理进行分层教学。进行科学、恰当的分层，在数学教育教学过程中，运用分层教学法进行教学，最为基础的就是进行分层，通过科学合理的分层，可以确保分层教学法的顺利实施，实现学生的互帮互助、互相学习。在进行科学分层过程中，教师既需要考虑学生的学习基础、能力、兴趣、动机，还需要考虑学生的性格、态度，需要实现优等生、学困生的高效学习，培养学生学习能力，调动学生学习积极性。
例如，教师可以将学生合理的分配为三个层次，每个层次的学生大概在15名左右。A层次学生的特点就是数学基础扎实、思维敏捷、数学成绩名列前茅、数学素养较高等，对这类学生的要求较高，需要为其提供拔高类的知识，使这类学生的数学学习更快发展。B层次学生的特点就是数学基础较为扎实、数学成绩中等、具有一定的数学素养，这类学生主要以基础知识教学和拔高知识相结合为主。C层次学生则是数学基础不扎实、数学学习能力较低，且数学成绩处于下游的学生，这类学生则是以最为基础的教学内容为主，这样才能够夯实C层次学生的学习基础，使其能够逐渐地对学习感兴趣，学习成绩不断提高。
三、 分层布置学习任务
在高中数学教学中，教师需要为学生分层布置学习任务。教师在讲授完某个新知识点之后，为学生布置相应的练习题，而在布置练习题的时候，应该进行分层。其核心思想就是A层次学生的练习题难度应大、B層次学生练习题难度中等、C层次学生练习题难度低。这样可以满足各个层次学生的学习需求，提高学生数学学习的效率，同时对学生数学学习发展是非常有利的。
例如，在开展《导数》一课数学教学之前，教师应积极做好课前准备工作，将切线斜率、瞬时速度等数学知识及改变，先行实施细致处理。然后将学习任务设计为三个层次，A层次学生需要布置扩展类的学习内容，B层次学生以导数基础的教学知识为主，C层次学生以难度最低的知识为主，像概念、简单的计算等等，这样三个层次学生的学习需求都满足了，学生的学习效率也会相应地提高。
四、 分层进行教学评价
在每堂课即将结束之时，教师都会对学生本堂课的学习情况进行评价，在此过程中，教师可以采取分层策略，即对学生进行不同的评价，其核心思想是结合不同学生的学习能力采取不同的评价标准。像A层次学生的基础已经很扎实了，教师在评价的过程中应重点放在学生的思维能力、扩展类知识的掌握情况等方面，并给予学生一定的指导建议，使学生在下堂课的数学学习中能够根据教师的建议高效学习，这样，A层次学生的学习会更加有方向，这对A层次学生的发展是非常有利的。对于B层次学生的学习评价主要以基础为主、拔高为辅。由于这个层次学生具有一定的思维扩展能力，教师在评价学生基础知识掌握情况的时候，还应该考虑这类学生的思维能力，这样才能够使这类学生的学习快速得到提高，进而上升到A层次。对于C层次的学生，教师在进行教学评价的过程中，则主要以基础知识的评价为主，像概念是否已经掌握、公式是否记住等等，对这类学生应该从基础抓起，只有掌握了基础知识，才能够快速的提高数学学习效率。此外，对C层次学生进行评价的过程中，教师还应该多表扬学生，给予这类学生学习的自信心，使学生在教师的帮助下能够快速的进步，并积极地投入到数学学习中，确保学生数学学习的高效率，从而为学生的高考做好充分的准备工作，实现学生长远发展。
五、 结论
高中数学教学难度较大，同时学生的学习积极性不高，学习效率较低。究其原因在于教师没有对学生进行科学合理的分层，无法满足学生数学学习的需求，A层次学生学习的知识过于简单，而C层次学生学习知识过难，导致整体学生的学习效率和学习质量都不高。针对于此，教师应以分层法为指导思想，结合高中数学这门教学学科的实际，对学生进行科学的分层，并分层布置教学任务、分层设计教学内容、分层进行教学评价，将所有学生学习的积极性都调动出来，以满足所有学生的学习需求。
参考文献：
[1]赵海燕.以分层教学为主导的高中数学教学模式探究[J].数学学习与研究，2017（05）：58.
[2]李秋香.以分层教学为主导的高中数学教学模式探究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：69.
[3]才让措.以分层教学为主导的高中数学教学模式探究[J].新课程（下），2016（11）：117.
[4]钱竞成.分层教学在高中数学应用中存在的问题及对策[J].数理化解题研究，2016（18）：27.
作者简介：
孙娟，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中一中。
关键词：分层教学；主导；高中数学教学模式
一、 前言
将分层教学应用于高中数学教学中是非常科学的，同时也是高中数学教学中教师应该重点关注的教学方法。教师通过分析学生的数学学习能力、学习水平以及课堂上的表现，将其分为不同的层次，结合不同层次学生的学习情况，为其制定教学目标，合理分配教学内容，以实现所有学生数学学习上不断地进步，同时也对学生数学学习兴趣的培养、数学学习能力的提高以及更高阶段的数学学习非常有利。
二、 合理划分层次
在数学分层教学过程中，为保证分层教学质量，最主要的就是制定分层目标，合理进行分层教学。进行科学、恰当的分层，在数学教育教学过程中，运用分层教学法进行教学，最为基础的就是进行分层，通过科学合理的分层，可以确保分层教学法的顺利实施，实现学生的互帮互助、互相学习。在进行科学分层过程中，教师既需要考虑学生的学习基础、能力、兴趣、动机，还需要考虑学生的性格、态度，需要实现优等生、学困生的高效学习，培养学生学习能力，调动学生学习积极性。
例如，教师可以将学生合理的分配为三个层次，每个层次的学生大概在15名左右。A层次学生的特点就是数学基础扎实、思维敏捷、数学成绩名列前茅、数学素养较高等，对这类学生的要求较高，需要为其提供拔高类的知识，使这类学生的数学学习更快发展。B层次学生的特点就是数学基础较为扎实、数学成绩中等、具有一定的数学素养，这类学生主要以基础知识教学和拔高知识相结合为主。C层次学生则是数学基础不扎实、数学学习能力较低，且数学成绩处于下游的学生，这类学生则是以最为基础的教学内容为主，这样才能够夯实C层次学生的学习基础，使其能够逐渐地对学习感兴趣，学习成绩不断提高。
三、 分层布置学习任务
在高中数学教学中，教师需要为学生分层布置学习任务。教师在讲授完某个新知识点之后，为学生布置相应的练习题，而在布置练习题的时候，应该进行分层。其核心思想就是A层次学生的练习题难度应大、B層次学生练习题难度中等、C层次学生练习题难度低。这样可以满足各个层次学生的学习需求，提高学生数学学习的效率，同时对学生数学学习发展是非常有利的。
例如，在开展《导数》一课数学教学之前，教师应积极做好课前准备工作，将切线斜率、瞬时速度等数学知识及改变，先行实施细致处理。然后将学习任务设计为三个层次，A层次学生需要布置扩展类的学习内容，B层次学生以导数基础的教学知识为主，C层次学生以难度最低的知识为主，像概念、简单的计算等等，这样三个层次学生的学习需求都满足了，学生的学习效率也会相应地提高。
四、 分层进行教学评价
在每堂课即将结束之时，教师都会对学生本堂课的学习情况进行评价，在此过程中，教师可以采取分层策略，即对学生进行不同的评价，其核心思想是结合不同学生的学习能力采取不同的评价标准。像A层次学生的基础已经很扎实了，教师在评价的过程中应重点放在学生的思维能力、扩展类知识的掌握情况等方面，并给予学生一定的指导建议，使学生在下堂课的数学学习中能够根据教师的建议高效学习，这样，A层次学生的学习会更加有方向，这对A层次学生的发展是非常有利的。对于B层次学生的学习评价主要以基础为主、拔高为辅。由于这个层次学生具有一定的思维扩展能力，教师在评价学生基础知识掌握情况的时候，还应该考虑这类学生的思维能力，这样才能够使这类学生的学习快速得到提高，进而上升到A层次。对于C层次的学生，教师在进行教学评价的过程中，则主要以基础知识的评价为主，像概念是否已经掌握、公式是否记住等等，对这类学生应该从基础抓起，只有掌握了基础知识，才能够快速的提高数学学习效率。此外，对C层次学生进行评价的过程中，教师还应该多表扬学生，给予这类学生学习的自信心，使学生在教师的帮助下能够快速的进步，并积极地投入到数学学习中，确保学生数学学习的高效率，从而为学生的高考做好充分的准备工作，实现学生长远发展。
五、 结论
高中数学教学难度较大，同时学生的学习积极性不高，学习效率较低。究其原因在于教师没有对学生进行科学合理的分层，无法满足学生数学学习的需求，A层次学生学习的知识过于简单，而C层次学生学习知识过难，导致整体学生的学习效率和学习质量都不高。针对于此，教师应以分层法为指导思想，结合高中数学这门教学学科的实际，对学生进行科学的分层，并分层布置教学任务、分层设计教学内容、分层进行教学评价，将所有学生学习的积极性都调动出来，以满足所有学生的学习需求。
参考文献：
[1]赵海燕.以分层教学为主导的高中数学教学模式探究[J].数学学习与研究，2017（05）：58.
[2]李秋香.以分层教学为主导的高中数学教学模式探究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：69.
[3]才让措.以分层教学为主导的高中数学教学模式探究[J].新课程（下），2016（11）：117.
[4]钱竞成.分层教学在高中数学应用中存在的问题及对策[J].数理化解题研究，2016（18）：27.
作者简介：
孙娟，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中一中。