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摘 要：学生之间存在个体差异，部分学生理解与接受能力强，部分学生则基础差且理解能力不足。这样完全不同的认知起点恰恰是教师组织学生进行整本书阅读的起点，学生课外阅读量、阅读策略等都要紧紧围绕这一“点”来开展。以统编版三年级中的“快乐读书吧”为例，对整本书阅读的策略进行了研究，以期给教师的工作提供一定参考。
关键词：快乐读书;整本书阅读;教学策略
统编版教材中给学生推荐了大量的阅读书目，但是如果教师逐一进行教学，势必时间不足且也只能起到蜻蜓点水的指导效果。因此，教师要选择一些学生感兴趣的故事引导其阅读，利用多篇阅读吸引学生自主阅读整本，借助整本阅读培养自主阅读习惯。也可以紧扣主题进行引导阅读，或者是让学生在阅读后进行思考与探讨，提升阅读能力，促进自身成长。
一、紧扣主题导入教学，激发学生快乐阅读的意识
（一）结合学生认识基础巧妙导入
三年级下册中的“快乐读书吧”主要是给学生推荐了一些寓言故事，教师在教授这部分内容时一般会给学生分析寓言故事的特点。实际上学生已经在之前的学习中对借助小故事来阐述大道理有了一定的了解，因此教师就应当在学生的认识基础之上巧妙链接。教师要将侧重点放在寓言故事的拓展上，搜集一些小视频或者是图片，激发起学生对某一个寓言故事的阅读兴趣。站在学生原有认识水平上进行阅读引导，远远比重复讲述寓言这一体裁的特点更能吸引学生，让学生通过阅读产生愉悦的体验。
（二）依托经典寓言导入新故事
在统编版小学三年级教材中之所以设置了“小故事大道理”的主题阅读，其主要目的在于让学生掌握这类体裁阅读的方法。因此，教师在教学的过程中就可以依托已经学习过的《南辕北辙》《守株待兔》这两则寓言故事展开教学。学生已经掌握了这两则寓言故事所讲的基本道理，懂得了如何对这一类文本进行阅读与思考。只有掌握了良好的阅读方法，再次进行同样文本的阅读时学生才能自主思考有所收获，教师可以给学生推荐《曲突徙薪》。这样能激活学生内在的阅读储备，针对这类题材来阅读，在阅读实践中学习这一体裁的写作方法，为“三位一体”的阅读模式打下基础。
二、结合文本进行教学，培养学生快乐阅读的好习惯
（一）通过单篇目阅读引导学生阅读整本书
在阅读整本书时，部分学生总是觉得书籍过厚，自己需要大量的时间才能读完，有一种任务感和压力感。部分学生整本书阅读出现了抵触情绪，因此为激发学生阅读的兴趣，教师可以从推荐书目中的单一篇目或者是经典语段让学生先睹为快。实际上先阅读其中某一个篇章，有助于学生对此形成基本的情感认识，掌握阅读这本书时的基本方法，提升阅读效果。例如，在阅读《安徒生童话》这本书时，在有限的教学时间内教师是不能对所有篇章进行指导的，因此可以选择其中一篇具有代表性的文章。《丑小鸭》就是不错的选择，先引导学生阅读这一经典唤醒其阅读状态，再指导学生思考这一文本中曲折的故事情节以及丰富的想象。学生在收获了快乐的阅读体验并掌握了一些知识之后，自然就会对书中其他的故事产生兴趣，自觉去阅读整本书。
（二）通过单本书阅读培养良好的阅读习惯
阅读好习惯培养是建立在学生爱阅读的基础上的，为帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可结合学生实况以及教材要求灵活制定阅读目标。在统编版教材中的“快乐读书吧”的推荐书目《安徒生童话》（必读）《格林童话》《稻草人》（选读）中，教师可以指导学生阅读其中一本。然后一起来分析童话故事的特点、意义与价值，组织学生进行探讨，进而对所有童话类图书都有兴趣，提升学生的阅读质量。
三、设置主题交流探讨，提升学生的阅读能力
虽然学生是学习的主體，但是在整本书阅读中教师不能完全让学生“放飞自我”，可以组织进行课前导读、读中推进课以及读后汇报。教师可以设置一个阅读主题，给学生的阅读指明方向，也促使其开展深度阅读，提升自身的阅读能力。
以《小英雄雨来》这一内容为例，教师可以设置“何为英雄”的主题引导学生来思考与探讨。战争年代雨来是小英雄，当今时代什么是真正的英雄，青少年如何成为英雄呢？每一个少年都有英雄梦，这一主题势必会引发学生探讨。这样学生就从文本的阅读中转而思考现实生活，提升自身的认识能力与阅读思维能力，提升核心素养。
综上所述，在小学语文教学中，教师要指导学生进行整本书阅读，帮助学生掌握阅读方法，培养阅读习惯，体验阅读乐趣。具体而言，教师要紧扣主题进行阅读引导、结合文本培养学生的阅读习惯以及设置主题提升学生的阅读能力，如此才能提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李豪华.快乐读书吧：小学整本书阅读教学策略探微[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（42）：1.
[2]苏秋红.小学语文整本书阅读教学策略探究[J].科普童话，2019（20）：60.
[3]朱红艳.小学语文阅读教学文本细读的策略探微[J].小学生作文辅导（上旬），2018，23（12）：67-68.
关键词：快乐读书;整本书阅读;教学策略
统编版教材中给学生推荐了大量的阅读书目，但是如果教师逐一进行教学，势必时间不足且也只能起到蜻蜓点水的指导效果。因此，教师要选择一些学生感兴趣的故事引导其阅读，利用多篇阅读吸引学生自主阅读整本，借助整本阅读培养自主阅读习惯。也可以紧扣主题进行引导阅读，或者是让学生在阅读后进行思考与探讨，提升阅读能力，促进自身成长。
一、紧扣主题导入教学，激发学生快乐阅读的意识
（一）结合学生认识基础巧妙导入
三年级下册中的“快乐读书吧”主要是给学生推荐了一些寓言故事，教师在教授这部分内容时一般会给学生分析寓言故事的特点。实际上学生已经在之前的学习中对借助小故事来阐述大道理有了一定的了解，因此教师就应当在学生的认识基础之上巧妙链接。教师要将侧重点放在寓言故事的拓展上，搜集一些小视频或者是图片，激发起学生对某一个寓言故事的阅读兴趣。站在学生原有认识水平上进行阅读引导，远远比重复讲述寓言这一体裁的特点更能吸引学生，让学生通过阅读产生愉悦的体验。
（二）依托经典寓言导入新故事
在统编版小学三年级教材中之所以设置了“小故事大道理”的主题阅读，其主要目的在于让学生掌握这类体裁阅读的方法。因此，教师在教学的过程中就可以依托已经学习过的《南辕北辙》《守株待兔》这两则寓言故事展开教学。学生已经掌握了这两则寓言故事所讲的基本道理，懂得了如何对这一类文本进行阅读与思考。只有掌握了良好的阅读方法，再次进行同样文本的阅读时学生才能自主思考有所收获，教师可以给学生推荐《曲突徙薪》。这样能激活学生内在的阅读储备，针对这类题材来阅读，在阅读实践中学习这一体裁的写作方法，为“三位一体”的阅读模式打下基础。
二、结合文本进行教学，培养学生快乐阅读的好习惯
（一）通过单篇目阅读引导学生阅读整本书
在阅读整本书时，部分学生总是觉得书籍过厚，自己需要大量的时间才能读完，有一种任务感和压力感。部分学生整本书阅读出现了抵触情绪，因此为激发学生阅读的兴趣，教师可以从推荐书目中的单一篇目或者是经典语段让学生先睹为快。实际上先阅读其中某一个篇章，有助于学生对此形成基本的情感认识，掌握阅读这本书时的基本方法，提升阅读效果。例如，在阅读《安徒生童话》这本书时，在有限的教学时间内教师是不能对所有篇章进行指导的，因此可以选择其中一篇具有代表性的文章。《丑小鸭》就是不错的选择，先引导学生阅读这一经典唤醒其阅读状态，再指导学生思考这一文本中曲折的故事情节以及丰富的想象。学生在收获了快乐的阅读体验并掌握了一些知识之后，自然就会对书中其他的故事产生兴趣，自觉去阅读整本书。
（二）通过单本书阅读培养良好的阅读习惯
阅读好习惯培养是建立在学生爱阅读的基础上的，为帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可结合学生实况以及教材要求灵活制定阅读目标。在统编版教材中的“快乐读书吧”的推荐书目《安徒生童话》（必读）《格林童话》《稻草人》（选读）中，教师可以指导学生阅读其中一本。然后一起来分析童话故事的特点、意义与价值，组织学生进行探讨，进而对所有童话类图书都有兴趣，提升学生的阅读质量。
三、设置主题交流探讨，提升学生的阅读能力
虽然学生是学习的主體，但是在整本书阅读中教师不能完全让学生“放飞自我”，可以组织进行课前导读、读中推进课以及读后汇报。教师可以设置一个阅读主题，给学生的阅读指明方向，也促使其开展深度阅读，提升自身的阅读能力。
以《小英雄雨来》这一内容为例，教师可以设置“何为英雄”的主题引导学生来思考与探讨。战争年代雨来是小英雄，当今时代什么是真正的英雄，青少年如何成为英雄呢？每一个少年都有英雄梦，这一主题势必会引发学生探讨。这样学生就从文本的阅读中转而思考现实生活，提升自身的认识能力与阅读思维能力，提升核心素养。
综上所述，在小学语文教学中，教师要指导学生进行整本书阅读，帮助学生掌握阅读方法，培养阅读习惯，体验阅读乐趣。具体而言，教师要紧扣主题进行阅读引导、结合文本培养学生的阅读习惯以及设置主题提升学生的阅读能力，如此才能提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李豪华.快乐读书吧：小学整本书阅读教学策略探微[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（42）：1.
[2]苏秋红.小学语文整本书阅读教学策略探究[J].科普童话，2019（20）：60.
[3]朱红艳.小学语文阅读教学文本细读的策略探微[J].小学生作文辅导（上旬），2018，23（12）：67-68.