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中图分类号：G423.07
——由分才导学模式谈如何学习把握新课程标准
2010年思想品德远程培训中，省专家闫莹老师在7.18日的思想品德在线研讨中指出：课程标准是我们教师教学的总纲，它给我们指出了总的方向；教材是我们贯彻课程标准提出的这些方针的桥梁；我们教师的教学行为，就是把这些方针通过教材这个桥梁，传递给学生。在教学过程中如何把握新课程标准，有着非常重大的意义。按照课程标准的指导要求，崂山四中全体教师经过五年的不懈坚持与努力终于形成的具有鲜明特色的分才导学模式。在新课标的指导下青岛市崂山区第四中学对分才导学模式进行了不断的改进和创新，包含以下几个环节：预知先觉—智者先行—探索求真—分层争鸣—知识串烧—拓展训练。在分才导学模式中我们是这样来学习和把握新课程标准的。
预知先觉、总体把握。分才导学的预知先觉部分要求学生课前对课本进行预习，把教师在这一环节中设置的问题课前思考、讨论清楚，上课直接展示思考结果。在这一环中，我们结合学生的过程性评价制度，课堂对学生的预习情况在展示中进行加分和评价，激发了学生的学习热情与兴趣，课堂上学生争先恐后的展示思考结果，展示的过程当中其他小组也不甘示弱，相互查漏补缺，探索创新，形成了一股浓厚的学习氛围。教师在实施教学过程中设置这一环节，体现了思想品德课程标准中的人文性，对思想品德新课程标准有了一个整体的把握。
智者先行，皆为勇者。智者先行这一环节是针对预知先觉部分设置了几个基本的知识点。这几个知识点来源于教材内容，是教材内容知识点的一个小小的折射，这几个知识点都比较简单，符合全体学生的知识水平。对简单的问题，学生能从容而顺利解決，增加了表现的机会。在解决新的知识点时，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，使学生能自己去发现旧知识的薄弱环节，及时在上课前补上这部分内容，也为教师的“补差”找到一个切入点，为学生掌握新知识做好知识方面的准备。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”设置这一环节无疑让学生充满信心，让被动的学习变成乐学、好学。
探究求真，与时俱进。探究求真是对课本深层次问题的讨论与研究。例如鲁教版九年级《在旋转的世界舞台上》这一框题内容中，我设置了这两个深层次的问题：一、“你对当今世界的发展局势是怎样认识的？”二、“结合实际谈谈中国在世界上扮演了什么样的角色？”。在实施教学的过程当中让学生结合时事新闻进行讨论，同学们各抒己见，滔滔不绝，气氛异常热烈。著名教育家陶行知说过：“教育不能脱离生活，必须与社会相联系，甚至与生活打成一片。”时事新闻中许多喜闻乐见的事情引起学生的学生兴趣，且兴趣是最好的老师，在这位“老师”的指导下学生更能进行深层次的探讨与研究。在思想品德考试中，好多考试都联系时事新闻，了解时事报道、新闻对于应试有至关重要的作用。
分才争鸣，以人为本。模块五中思想品德课程内容的鲜明特点和内在关系的专题一讲的是以人为本。在课程中的体现分才争鸣部分是按照不同学生的知识水平把课上练习分为A、B、C三个环节，A、B、C三个环节的难易程度由易到难，不同层次知识水平的学生可以各自选择适合自己的环节。课堂练习是教学过程中的重要环节，是课堂教学中一道亮丽的风景线。分才争鸣模式使课堂气氛轻松、活跃，趣味性强，使学生有题选，有题做，这不仅进一步激发了优生的自学兴趣，而且也调动了差生的学习积极性。如遇疑难问题，稍经教师启发，学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法。一些起初思考有误的学生，最终能够清晰地意识到自己错在哪里和为什么错了。真正体现了课程实施的以人为本。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本～～～～～，新课改中以人为本在课程中的体现，符合科学发展观的要求，符合当今教育的发展趋势。
知识串烧，总体回归。知识串烧这一环节是对本课问题的总结。知识串烧是教学过程中的重要组成部分，他起到了承前启后，潜移默化的作用。学生可以借助这一环节判断自己的一堂课是否实现了自己的学习目标，是否有效，以及在学习中有何得失，通常要在这一环节才能发现。因此，知识串烧能使今后的学习更加符合教材和学生的实际水平，并根据教学情况对下一阶段学习目标进行调整，采取切实可行的学习策略，使学习具有针对性、实效性。知识串烧是对自己的学习进行自我诊断的一种有效手段，它对于提高教学习能力、优化课堂是大有益处的。对教师来说，知识串烧能拓展教师想象的空间，使教学内容得到升华和总结，更能为学生的后继学习埋下伏笔。
拓展训练，发散思维。分才导学的最后一个模式是拓展训练。同样是在讲授九年级《在旋转的世界舞台》这一框体时，在拓展训练环节我播放了2008年奥运会的视频。击缶的壮观场面与运动员夺金的喜悦瞬间感染着学生，学生为中国代表队取得的成绩深深的骄傲和自豪，在此基础上我再乘胜追击，设置探索问题：“想让中国以高昂的姿态屹立于世界舞台青少年能做些什么？”引起学生深深的思索。课程资源的拓展、新型师生观的重构和教师角色的认知等具有创新意义。
崂山四中“分才导学”教学模式的提出源于新课改理念精神，课堂充分尊重每一个学生的独特个性和具体生活。教师要着眼于如何调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生参与到教学过程中来。这就需要把教学重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换，有利于教师更好的学习与把握新课程理念。良好的开端是成功的一半，借着新课改的春风，崂山四中的老师一定会更好的学习与把握新课程标准，把分才导学模式发扬光大。
——由分才导学模式谈如何学习把握新课程标准
2010年思想品德远程培训中，省专家闫莹老师在7.18日的思想品德在线研讨中指出：课程标准是我们教师教学的总纲，它给我们指出了总的方向；教材是我们贯彻课程标准提出的这些方针的桥梁；我们教师的教学行为，就是把这些方针通过教材这个桥梁，传递给学生。在教学过程中如何把握新课程标准，有着非常重大的意义。按照课程标准的指导要求，崂山四中全体教师经过五年的不懈坚持与努力终于形成的具有鲜明特色的分才导学模式。在新课标的指导下青岛市崂山区第四中学对分才导学模式进行了不断的改进和创新，包含以下几个环节：预知先觉—智者先行—探索求真—分层争鸣—知识串烧—拓展训练。在分才导学模式中我们是这样来学习和把握新课程标准的。
预知先觉、总体把握。分才导学的预知先觉部分要求学生课前对课本进行预习，把教师在这一环节中设置的问题课前思考、讨论清楚，上课直接展示思考结果。在这一环中，我们结合学生的过程性评价制度，课堂对学生的预习情况在展示中进行加分和评价，激发了学生的学习热情与兴趣，课堂上学生争先恐后的展示思考结果，展示的过程当中其他小组也不甘示弱，相互查漏补缺，探索创新，形成了一股浓厚的学习氛围。教师在实施教学过程中设置这一环节，体现了思想品德课程标准中的人文性，对思想品德新课程标准有了一个整体的把握。
智者先行，皆为勇者。智者先行这一环节是针对预知先觉部分设置了几个基本的知识点。这几个知识点来源于教材内容，是教材内容知识点的一个小小的折射，这几个知识点都比较简单，符合全体学生的知识水平。对简单的问题，学生能从容而顺利解決，增加了表现的机会。在解决新的知识点时，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，使学生能自己去发现旧知识的薄弱环节，及时在上课前补上这部分内容，也为教师的“补差”找到一个切入点，为学生掌握新知识做好知识方面的准备。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”设置这一环节无疑让学生充满信心，让被动的学习变成乐学、好学。
探究求真，与时俱进。探究求真是对课本深层次问题的讨论与研究。例如鲁教版九年级《在旋转的世界舞台上》这一框题内容中，我设置了这两个深层次的问题：一、“你对当今世界的发展局势是怎样认识的？”二、“结合实际谈谈中国在世界上扮演了什么样的角色？”。在实施教学的过程当中让学生结合时事新闻进行讨论，同学们各抒己见，滔滔不绝，气氛异常热烈。著名教育家陶行知说过：“教育不能脱离生活，必须与社会相联系，甚至与生活打成一片。”时事新闻中许多喜闻乐见的事情引起学生的学生兴趣，且兴趣是最好的老师，在这位“老师”的指导下学生更能进行深层次的探讨与研究。在思想品德考试中，好多考试都联系时事新闻，了解时事报道、新闻对于应试有至关重要的作用。
分才争鸣，以人为本。模块五中思想品德课程内容的鲜明特点和内在关系的专题一讲的是以人为本。在课程中的体现分才争鸣部分是按照不同学生的知识水平把课上练习分为A、B、C三个环节，A、B、C三个环节的难易程度由易到难，不同层次知识水平的学生可以各自选择适合自己的环节。课堂练习是教学过程中的重要环节，是课堂教学中一道亮丽的风景线。分才争鸣模式使课堂气氛轻松、活跃，趣味性强，使学生有题选，有题做，这不仅进一步激发了优生的自学兴趣，而且也调动了差生的学习积极性。如遇疑难问题，稍经教师启发，学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法。一些起初思考有误的学生，最终能够清晰地意识到自己错在哪里和为什么错了。真正体现了课程实施的以人为本。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本～～～～～，新课改中以人为本在课程中的体现，符合科学发展观的要求，符合当今教育的发展趋势。
知识串烧，总体回归。知识串烧这一环节是对本课问题的总结。知识串烧是教学过程中的重要组成部分，他起到了承前启后，潜移默化的作用。学生可以借助这一环节判断自己的一堂课是否实现了自己的学习目标，是否有效，以及在学习中有何得失，通常要在这一环节才能发现。因此，知识串烧能使今后的学习更加符合教材和学生的实际水平，并根据教学情况对下一阶段学习目标进行调整，采取切实可行的学习策略，使学习具有针对性、实效性。知识串烧是对自己的学习进行自我诊断的一种有效手段，它对于提高教学习能力、优化课堂是大有益处的。对教师来说，知识串烧能拓展教师想象的空间，使教学内容得到升华和总结，更能为学生的后继学习埋下伏笔。
拓展训练，发散思维。分才导学的最后一个模式是拓展训练。同样是在讲授九年级《在旋转的世界舞台》这一框体时，在拓展训练环节我播放了2008年奥运会的视频。击缶的壮观场面与运动员夺金的喜悦瞬间感染着学生，学生为中国代表队取得的成绩深深的骄傲和自豪，在此基础上我再乘胜追击，设置探索问题：“想让中国以高昂的姿态屹立于世界舞台青少年能做些什么？”引起学生深深的思索。课程资源的拓展、新型师生观的重构和教师角色的认知等具有创新意义。
崂山四中“分才导学”教学模式的提出源于新课改理念精神，课堂充分尊重每一个学生的独特个性和具体生活。教师要着眼于如何调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生参与到教学过程中来。这就需要把教学重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换，有利于教师更好的学习与把握新课程理念。良好的开端是成功的一半，借着新课改的春风，崂山四中的老师一定会更好的学习与把握新课程标准，把分才导学模式发扬光大。