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【摘要】众所周知，对儿童来说，学生在计算中经常出现一些错误，教学中我们常称之为“粗心”。学生的计算率不高，直接影响学生的数学学习成绩。为此，就要研究提高学生计算正确率的方式方法，来保证学生的数学学习成绩。主要先研究正确率不高的原因，再探究提高正确率的方式方法。
【关键词】提高；学生；计算；正确率；小策略
学生计算的正确率不高，究其原因有以下几点：
1.“粗心”实际上是不精细的知觉。计算题无情节，加上外形符号交错，因而容易造成学生不精细，抄错题的现象。如：7.21抄成7.12等.
2.错觉造成的计算错误。
3.计算时，注意力不集中，记忆时会产生错误。如：混合运算中数和符号较多时，容易抄错、抄漏数或符号。
4.受基本技能的影响。当学生口算技能还未形成，在加上速度的要求以及自身的心理原因，算错的可能性就大大增加了。例如：48 27=65这样的错误，就是加减法口算技能未能真正形成，连位都没有进。
5.学生还有许多“粗心错误”是由于相近或相似的信息混淆所致。如竖式：12×13的竖式最后一步，学生把十位相加3 2=5，受第一步2×3=6这种相近条件反射的影响，所以结果加起来也算成了6。
7.学生书写不规范，也无形给自己在计算中设置了障碍。
如何提高学生计算的正确率？我认为可以从课前、课中、课后采用如下的教学策略：
一、课前（指新课前几分钟）：
策略1：应重视口算，坚持每日进行口算练习。
口算是笔算的基础，口算非常有助于发展学生思维的敏捷性，是发展儿童心智技能的主要途徑之一。口算练习一般包括近期计算内容、复习内容、简算等。口算可采用“开火车”、听算、抢答、竞赛等多种形式，减少学生的枯燥感。
策略2： 口算可设计一些简算练习。
口算中经常出现一些简算练习，既可以巩固所学的运算定律或性质，又能提高学生在混合运算中数据信息的处理能力。既：从混合运算中找出能简算的，从而达到计算的优化，提高计算的正确率。
二、课中（计算课的教学）：
策略1：激发自主学习动机，形成自主参与意识。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”由于计算教学具有一定的枯燥性，因此要善于挖掘教材中的激励因素。教学中常用谜语激趣、故事激趣、情景激趣、游戏激趣等途径，促成学生的自主参与。
策略2： 应重视运算规则的教学。
让学生理解并掌握运算规则，是提高运算正确的前提。运算规则的学习和运算的训练，有助于发展学生的基本技能和能力。当然这也是一个长期的过程，可采用多种教学方法和手段，指导学生逐步学会计算思考的方法和习惯。如出示：18-8 2和70-12-18这样的练习，可以培养学生对数据信息的观察处理能力，克服第一小题先算8 2的干扰既帮助学生掌握运算顺序，又培养了简算的意识。
通过语言表达，训练学生对算理的理解。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。不同的学生，语言表达能力差别很大。课堂上可发挥优生的引领作用，让优生独立说明算理，再引导全班学生说。或学生小声说，同桌互说等。
策略3：培养学生的估算能力。
新教材越来越重视对学生估算能力的培养，这不仅为了使学生经常主动检验自己的运算结果，更是为了发展学生一般的数学能力。鼓励学生用不同的方法进行估算，提倡算法的多样化，促进学生独立的进行思维。在实际生活中的很多数学问题，估算的运用也非常广泛。
策略4：重视书写习惯的培养。
学生规范的书写，就可以减少计算题中外形符号的干扰，避免一些抄错或看错题。
三、课后：（新课传授之后）
策略1：应及时巩固练习。
从心理学的角度上说，人的遗忘是先快后慢的。因此，及时巩固练习就显得尤为重要。当天的新内容必须巩固。单次的练习题量不宜过大，学生能较短时间完成，这样学生也有一定的兴趣。一段时间以后可以巩固以前的计算内容。当然，计算肯定是需要一定练习量的（视班上学生情况而定）.有了练习量的储备，学生才有经验的储备。为计算的准确、熟练打下基础，也能促进学生运算策略的发展。
策略2：让学生及时改错并找出计算错误的原因。
教师应及时批改作业，发现计算出错，立即让学生改正。让学生就错改错，效果不理想， 而能让学生找到错误的原因（找原因时不能用粗心、马虎等这内词语，而是具体哪个数算错或写错，哪一位商错等详细具体的原因。）有时比改正错误本身还要重要。因为让学生分析错误原因的过程，就是培养学生思维的过程。有了这种思维的刺激，下次犯同样错误的可能性就要小一些。长期积累，既培养了学生的思维品质，又利于计算技能的提高。
策略3：加强对学困生的辅导。
在课堂教学中，多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客，我在课堂教学中，非常重视让学困生发言。比如，新课一开始复习旧知识时发言机会，例题讲完后巩固练习的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，现在我们班的数学学困生在平时上课时发言很积极，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。其次我在课堂教学中，经常选一些学困生到黑板上板演，主要是课后练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而出错，到后来会慢慢习惯，甚至抢着板演。
每个学困生的形成原因都不相同，只有找到适合他们的学习方法，并加以长期的训练和引导，才能形成学生自己的学习能力，但学习方法要以基础知识为载体，学生基础知识的缺乏又导致学习方法难以形成，那么在辅导时以提高基础知识为主的同时，更要培养学习方法，以及学习行为习惯。我认为很多“学困生”应该从学习行为习惯抓起，从扎扎实实的抓好口算训练做起，不断激励他们让他们树立信心，从点滴开始，坚持不懈，相信学困生会有一些进步的，这是每位老师都面对的问题，对于他们就只能多倾注爱心和精力。此外，还应充分了解学生的学习情况，才能做到有的放矢。
参考文献：
[1]李杨.如何提高低年段学生计算的正确率[J].学周刊.2012（04）
[2]林修英.提高小学生计算正确率的几点思考[J].福建论坛（社科教育版）.2010（07）
【关键词】提高；学生；计算；正确率；小策略
学生计算的正确率不高，究其原因有以下几点：
1.“粗心”实际上是不精细的知觉。计算题无情节，加上外形符号交错，因而容易造成学生不精细，抄错题的现象。如：7.21抄成7.12等.
2.错觉造成的计算错误。
3.计算时，注意力不集中，记忆时会产生错误。如：混合运算中数和符号较多时，容易抄错、抄漏数或符号。
4.受基本技能的影响。当学生口算技能还未形成，在加上速度的要求以及自身的心理原因，算错的可能性就大大增加了。例如：48 27=65这样的错误，就是加减法口算技能未能真正形成，连位都没有进。
5.学生还有许多“粗心错误”是由于相近或相似的信息混淆所致。如竖式：12×13的竖式最后一步，学生把十位相加3 2=5，受第一步2×3=6这种相近条件反射的影响，所以结果加起来也算成了6。
7.学生书写不规范，也无形给自己在计算中设置了障碍。
如何提高学生计算的正确率？我认为可以从课前、课中、课后采用如下的教学策略：
一、课前（指新课前几分钟）：
策略1：应重视口算，坚持每日进行口算练习。
口算是笔算的基础，口算非常有助于发展学生思维的敏捷性，是发展儿童心智技能的主要途徑之一。口算练习一般包括近期计算内容、复习内容、简算等。口算可采用“开火车”、听算、抢答、竞赛等多种形式，减少学生的枯燥感。
策略2： 口算可设计一些简算练习。
口算中经常出现一些简算练习，既可以巩固所学的运算定律或性质，又能提高学生在混合运算中数据信息的处理能力。既：从混合运算中找出能简算的，从而达到计算的优化，提高计算的正确率。
二、课中（计算课的教学）：
策略1：激发自主学习动机，形成自主参与意识。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”由于计算教学具有一定的枯燥性，因此要善于挖掘教材中的激励因素。教学中常用谜语激趣、故事激趣、情景激趣、游戏激趣等途径，促成学生的自主参与。
策略2： 应重视运算规则的教学。
让学生理解并掌握运算规则，是提高运算正确的前提。运算规则的学习和运算的训练，有助于发展学生的基本技能和能力。当然这也是一个长期的过程，可采用多种教学方法和手段，指导学生逐步学会计算思考的方法和习惯。如出示：18-8 2和70-12-18这样的练习，可以培养学生对数据信息的观察处理能力，克服第一小题先算8 2的干扰既帮助学生掌握运算顺序，又培养了简算的意识。
通过语言表达，训练学生对算理的理解。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。不同的学生，语言表达能力差别很大。课堂上可发挥优生的引领作用，让优生独立说明算理，再引导全班学生说。或学生小声说，同桌互说等。
策略3：培养学生的估算能力。
新教材越来越重视对学生估算能力的培养，这不仅为了使学生经常主动检验自己的运算结果，更是为了发展学生一般的数学能力。鼓励学生用不同的方法进行估算，提倡算法的多样化，促进学生独立的进行思维。在实际生活中的很多数学问题，估算的运用也非常广泛。
策略4：重视书写习惯的培养。
学生规范的书写，就可以减少计算题中外形符号的干扰，避免一些抄错或看错题。
三、课后：（新课传授之后）
策略1：应及时巩固练习。
从心理学的角度上说，人的遗忘是先快后慢的。因此，及时巩固练习就显得尤为重要。当天的新内容必须巩固。单次的练习题量不宜过大，学生能较短时间完成，这样学生也有一定的兴趣。一段时间以后可以巩固以前的计算内容。当然，计算肯定是需要一定练习量的（视班上学生情况而定）.有了练习量的储备，学生才有经验的储备。为计算的准确、熟练打下基础，也能促进学生运算策略的发展。
策略2：让学生及时改错并找出计算错误的原因。
教师应及时批改作业，发现计算出错，立即让学生改正。让学生就错改错，效果不理想， 而能让学生找到错误的原因（找原因时不能用粗心、马虎等这内词语，而是具体哪个数算错或写错，哪一位商错等详细具体的原因。）有时比改正错误本身还要重要。因为让学生分析错误原因的过程，就是培养学生思维的过程。有了这种思维的刺激，下次犯同样错误的可能性就要小一些。长期积累，既培养了学生的思维品质，又利于计算技能的提高。
策略3：加强对学困生的辅导。
在课堂教学中，多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客，我在课堂教学中，非常重视让学困生发言。比如，新课一开始复习旧知识时发言机会，例题讲完后巩固练习的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，现在我们班的数学学困生在平时上课时发言很积极，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。其次我在课堂教学中，经常选一些学困生到黑板上板演，主要是课后练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而出错，到后来会慢慢习惯，甚至抢着板演。
每个学困生的形成原因都不相同，只有找到适合他们的学习方法，并加以长期的训练和引导，才能形成学生自己的学习能力，但学习方法要以基础知识为载体，学生基础知识的缺乏又导致学习方法难以形成，那么在辅导时以提高基础知识为主的同时，更要培养学习方法，以及学习行为习惯。我认为很多“学困生”应该从学习行为习惯抓起，从扎扎实实的抓好口算训练做起，不断激励他们让他们树立信心，从点滴开始，坚持不懈，相信学困生会有一些进步的，这是每位老师都面对的问题，对于他们就只能多倾注爱心和精力。此外，还应充分了解学生的学习情况，才能做到有的放矢。
参考文献：
[1]李杨.如何提高低年段学生计算的正确率[J].学周刊.2012（04）
[2]林修英.提高小学生计算正确率的几点思考[J].福建论坛（社科教育版）.2010（07）