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摘要：数学新课标强调：小学生应初步具备一定的数学自学能力，而自学离不开阅读数学文本。阅读能力的培养是学生自学的核心问题，也是他们认识事物、掌握知识的首要环节。笔者在学习和教学中，发现当前农村小学数学阅读的现状，并提出相应培养学生数学阅读能力的措施。
关键词：农村小学 数学阅读 阅读能力
数学是一门学科，也是一种文化，更是一种语言。古人有“读书百遍，其意自见”之说。生活中每时每刻都离不开阅读，阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一谈及阅读，人们往往想到是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具有语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，因此，加强数学学科阅读的教育研究，探索数学学科阅读教学的方法和途径，培养学生数学阅读能力就显得尤为重要。
一、当前农村小学数学阅读的现状
新课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。现代的社会要求每一个学生需要具有一定的数学阅读能力。可数学阅读在农村小学却没有引起注意，甚至还不知道什么是数学阅读。笔者在学习和教学中发现当前农村小学数学阅读的现状有以下几点：
1.忽视教材文本阅读
在数学常规课上，我们经常可以看到这样一种情形：一堂课快要到下课时，老师便会告诉学生，今天我们学的知识在课本第几页。学生纷纷打开课本，部分学生粗粗的把例题瞧一下后，便埋头沙沙地做起作业来，有些学生连例题都不看，直接做课后的练习。在笔者的课堂上，也经常这样操作。教师不重视教材文本阅读，学生就更不重视了。很少有学生去读例题，结果学生的读题习惯越来越差，个别学生甚至觉得读题是在浪费时间。长此以往，本班学生的审题能力就不行了。
2.教材本身编排单调
我们知道语文教材是图文并茂，内容丰富，能吸引学生的注意力。小学语文教材贴近学生生活实际，从字、词、句、段及篇，都需要对照教材来理解，教师往往是边讲解边指导学生阅读，让学生在阅读中理解，重视学生语文阅读能力的培养。而数学教材讲究的是准确性和概括性，有一定的条理性，知识之间联系密切。每一课时的知识编排也有一定的顺序，从情境图、例题、做一做到课后练习，一成不变。对学生而言，没有什么新鲜感和吸引力，学生无心去阅读教材，觉得会做就行了。但数学教材是完成小学数学教学目的和任务的重要基础，是教与学桥梁和中介，培养学生阅读数学教材的能力不容忽视。
3.学生缺乏阅读能力
农村小学的学生本身阅读能力就欠缺，更谈不上数学阅读能力了。数学阅读能力的缺乏，影响了学生的自学能力。学生阅读例题时，往往不会运用自学符号，不会在读题时，划出主要的字词，更不会在思考解题时进行旁注，甚至在考试时还要问老师：思考题要不要做？答案要不要写出来？这道题目什么意思？我看不懂。这一类型的问题。这些都说明学生不知道如何去阅读教材，更不懂教材对我们的学习起到什么样的作用。
二、数学阅读能力培养的措施
小学生数学语言水平发展较低，内部言语转换能力不强，理解时经常发生偏差和错误。这就要求教师特别重视小学生数学阅读能力的培养，为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石。怎样培养小学生的数学阅读能力？下面谈谈笔者在学习与教学中的一些微薄体会：
1.创设问题情境，激发阅读兴趣
在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生阅读兴趣。在学生阅读之前，教师如果适当地创设问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。但在创设问题情境时，要注意问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供学生产生认识上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣。
2.明确阅读内容，提升阅读素养
数学教材是许多数学专家、学者智慧的结晶，是数学基础知识的载体，是学生最主要的数学阅读工具，无疑是培养学生数学阅读能力的最直接而有效的蓝本。因此，教师要用好课本，最大限度地发挥教材的功效。一般说上课后五分钟至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段看书时间，就是学生咀嚼消化的时候。也可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，排疑解难。此外习题阅读，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余信息和开放性的问题，以培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。
3.指导阅读方法，形成阅读能力
在众多学习方法中，阅读学习方法仍是必须掌握的基本学习方法。
（1）归纳分析法。归纳法就是把学习的材料进行梳理和归类，使知识结构的整体和层次一目了然，既深化理解又便于记忆。这就需要我们教师在指导学生阅读教材时先从整体上归纳，再对一些概念、性质、法则的遣词用字、表达方式进行逐句分析，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵。
（2）融会贯通法。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料。融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元化立体化转变。
（3）重难点突破法。数学阅读能力的培养，可以让学生找出重点字词、关键词，引导学生在重点、关键的地方多分析、多思考，以帮助学生把握教材的重点、突破难点。作为数学教师，我们应该重视数学阅读教学，尤其作为小学的数学教师，要为学生的主动发展提供可能。我们的数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播。为学生的数学自主学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石。
参考文献：
[1]吴美琴.《谈数学阅读能力的培养》.《小学教学设计》（数学卷），2009年8月总第263期.
[2]秋枫.《浅谈小学生数学阅读能力的培养》，2009年8月.
关键词：农村小学 数学阅读 阅读能力
数学是一门学科，也是一种文化，更是一种语言。古人有“读书百遍，其意自见”之说。生活中每时每刻都离不开阅读，阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一谈及阅读，人们往往想到是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具有语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，因此，加强数学学科阅读的教育研究，探索数学学科阅读教学的方法和途径，培养学生数学阅读能力就显得尤为重要。
一、当前农村小学数学阅读的现状
新课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。现代的社会要求每一个学生需要具有一定的数学阅读能力。可数学阅读在农村小学却没有引起注意，甚至还不知道什么是数学阅读。笔者在学习和教学中发现当前农村小学数学阅读的现状有以下几点：
1.忽视教材文本阅读
在数学常规课上，我们经常可以看到这样一种情形：一堂课快要到下课时，老师便会告诉学生，今天我们学的知识在课本第几页。学生纷纷打开课本，部分学生粗粗的把例题瞧一下后，便埋头沙沙地做起作业来，有些学生连例题都不看，直接做课后的练习。在笔者的课堂上，也经常这样操作。教师不重视教材文本阅读，学生就更不重视了。很少有学生去读例题，结果学生的读题习惯越来越差，个别学生甚至觉得读题是在浪费时间。长此以往，本班学生的审题能力就不行了。
2.教材本身编排单调
我们知道语文教材是图文并茂，内容丰富，能吸引学生的注意力。小学语文教材贴近学生生活实际，从字、词、句、段及篇，都需要对照教材来理解，教师往往是边讲解边指导学生阅读，让学生在阅读中理解，重视学生语文阅读能力的培养。而数学教材讲究的是准确性和概括性，有一定的条理性，知识之间联系密切。每一课时的知识编排也有一定的顺序，从情境图、例题、做一做到课后练习，一成不变。对学生而言，没有什么新鲜感和吸引力，学生无心去阅读教材，觉得会做就行了。但数学教材是完成小学数学教学目的和任务的重要基础，是教与学桥梁和中介，培养学生阅读数学教材的能力不容忽视。
3.学生缺乏阅读能力
农村小学的学生本身阅读能力就欠缺，更谈不上数学阅读能力了。数学阅读能力的缺乏，影响了学生的自学能力。学生阅读例题时，往往不会运用自学符号，不会在读题时，划出主要的字词，更不会在思考解题时进行旁注，甚至在考试时还要问老师：思考题要不要做？答案要不要写出来？这道题目什么意思？我看不懂。这一类型的问题。这些都说明学生不知道如何去阅读教材，更不懂教材对我们的学习起到什么样的作用。
二、数学阅读能力培养的措施
小学生数学语言水平发展较低，内部言语转换能力不强，理解时经常发生偏差和错误。这就要求教师特别重视小学生数学阅读能力的培养，为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石。怎样培养小学生的数学阅读能力？下面谈谈笔者在学习与教学中的一些微薄体会：
1.创设问题情境，激发阅读兴趣
在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生阅读兴趣。在学生阅读之前，教师如果适当地创设问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。但在创设问题情境时，要注意问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供学生产生认识上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣。
2.明确阅读内容，提升阅读素养
数学教材是许多数学专家、学者智慧的结晶，是数学基础知识的载体，是学生最主要的数学阅读工具，无疑是培养学生数学阅读能力的最直接而有效的蓝本。因此，教师要用好课本，最大限度地发挥教材的功效。一般说上课后五分钟至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段看书时间，就是学生咀嚼消化的时候。也可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，排疑解难。此外习题阅读，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余信息和开放性的问题，以培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。
3.指导阅读方法，形成阅读能力
在众多学习方法中，阅读学习方法仍是必须掌握的基本学习方法。
（1）归纳分析法。归纳法就是把学习的材料进行梳理和归类，使知识结构的整体和层次一目了然，既深化理解又便于记忆。这就需要我们教师在指导学生阅读教材时先从整体上归纳，再对一些概念、性质、法则的遣词用字、表达方式进行逐句分析，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵。
（2）融会贯通法。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料。融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元化立体化转变。
（3）重难点突破法。数学阅读能力的培养，可以让学生找出重点字词、关键词，引导学生在重点、关键的地方多分析、多思考，以帮助学生把握教材的重点、突破难点。作为数学教师，我们应该重视数学阅读教学，尤其作为小学的数学教师，要为学生的主动发展提供可能。我们的数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播。为学生的数学自主学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石。
参考文献：
[1]吴美琴.《谈数学阅读能力的培养》.《小学教学设计》（数学卷），2009年8月总第263期.
[2]秋枫.《浅谈小学生数学阅读能力的培养》，2009年8月.