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【摘要】“双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师;“双师型” 教师在高职教育中发挥了职业技能教学的中心作用,这也就是双师型教师在高职教育中的实效性。
【关键词】双师 高职教育 中心作用 实效性
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0008-02
近几年来,我国高等职业教育发展迅猛,仅黑龙江省目前就有独立设置的高职院校43所。对尚处在初级阶段的高职院校来说,社会上鄙薄高等职业教育的习惯势力十分强大,而现行政策又不是很利于高职教育的发展,极易导致高职教育向学科型教育靠拢,而成为本科教育的“压缩饼干”。要想开辟高等职业教育的一片新天,就要办出高等职业教育的特色。而高等职业教育的特色是由其教育的特殊属性决定的。其中重要一点就是高职教育的技术技能性特色,也是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养,这是由职业教育的培养目标所决定的。而对于技术和技能的培养,就需要具有本行业高超理论知识和娴熟技能的教师来实现培养任务,这是毋庸置疑的。双师型教师也就应运而生了,可以说“双师型”教师就是完成这一教育任务的主体。那么什么是“双师型”教师,双师型教师在高职教育中又有何实效呢？下面通过这两个方面来论述。
1 “双师型”教师的含义
随着高等职业教育的发展,人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识,但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题还没有一个统一明确的答案。由于对“双师型”教师内涵把握的不同,在实际执行过程中,有关教育主管部门、职业院校及研究者等制定或提出了不尽相同的“双师型”教师的确认标准。较有代表性的有以下三种:
1.1 行政标准
教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准,要求“双师素质”教师应符合下列条件之一:
——有两年以上基层生产、建设、服务、管理等一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,具有中级(或以上)教师职称,亦即相关岗位工作经验加教师职称。
——既有讲师(或以上)教师职称,又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称,亦即双职称,同“双职称”说的界定一致。
——主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济和社会效益,该项主要强调科研能力。
1.2 院校标准
如天津工程师范学院(原名为天津职业技术师范学院)提出了“双师型”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课,又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。具体标准:大学本科及以上学历,具有中级以上专业技术职务,具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格,接受过系统教育理论的培养和培训。
1.3 学者标准
有的学者提出,“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学,又能从事技能训练教学、指导,既是教育教学活动的“经师”,又是引导学生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质,具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力,进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力,进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术 (技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。
不论是采用以上哪种观点、哪种标准,“双师型”教师都是理论和技能的统一,总之,“双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。
2 “双师型”教师在高职教育中的实效性
“双师型”教师在高等职业教育教学中发挥了职业技能教学的中心作用。根据高等职业教育特点和各行各业发展对人才的需求,要求各类高职教育必须培养实用技术型复合人才,而要实现这一目标必须充分发挥“双师型”教师的中心作用才能实现。没有一流的“双师型”教师队伍实施教学,高职院校的招生、就业、对外宣传、设施建设等就成了无源之水、无本之木,空中楼阁,得不偿失。只有真正培养和发挥“双师型”教师的中心作用,才真正抓住了高等职业教育的切入点和龙头。双师型教师在高职教育中的实效性,主要体现在以下几个方面:
2.1“双师型”教师有利于高职院校教育提高认识,制定政策,创造良好环境氛围
高等职业教育尤其是一些特殊(比如农业)类高等职业教育招生难、就业难的深层次原因主要是培养人才的定位,脱离了变化发展的行业需求,没有及早与时俱进,积极改革造成的。而解决这一问题的关键就是根据社会和行业对人才的需求,积极调整专业设置、课程结构和人才培养目标,实行“双证制”,培养技能扎实、素质优良的实用技艺型高层次人才。因此,围绕这一目标的实现,必须积极制定相关的政策法规和资金投入办法,实现规范化管理。突出实践能力教学,培养和引进适应培养目标的“双师型”教师,建设相应的实验实训场所和设施;制定相应评估评价考核和奖励体系,实施配套的管理和运行机制;扭转和打破现有平均主义、因循守旧、安于现状、不思进取的环境,创造公平竞争、积极向上、勇于创新、你追我赶的工作机制;积极引导广大师生员工尤其是领导转变观念达成共识,创造全新的有利于实施“双证制”教学的师资和人才培养环境氛围及政策制度。
2.2 “双师型”教师促进了教学改革和专业建设
教学是高等职业院校一切工作的中心,教学改革是教学中心的中心,而“双师型”教师则是教学改革和专业建设的最佳的实施中心。“双师型”教师最了解高等职业院校的专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容,更了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势。了解社会需要什么样的人才?什么样的专业?如何评价?如何改革?如何对教学理论和技能结构进行合理整合?优秀的“双师型”教师能够及时洞察预测行业发展变化,捕捉行业人才供求信息,及早调整专业培养方向,适应国内外两个市场对人才需求。所以,“双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁,是高等职业院校围绕专业办产业,办好产业促专业,增加实训场地和验证教学水平的实践者,能够使教学改革和专业设置更有针对性、实用性、实效性,真正做到有的放矢。“双师型”教师能够驾驭先进的教学理念和手段,发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用,实行双向互动式兴趣教学,从而提高教学质量。
2.3 “双师型”教师促进了学生“双证制”的实施
“双师型”教师,正是根据生产所需,发挥自身理论、技能双重优势,使学生活学活用,不断创新,实施“双证”培养满足学生就业需求,并根据社会和行业发展所需及时调整专业内容,切实满足学生对理论、技能的双重需求,使“双证制”真正落到实处,达到预期效果,对推行高职院校学生“双证书”制度的实施起到了促进作用。
2.4 双师型教师是学生提高应用技能的必要保障
“双师型”教师,在本专业的技能训练课中起着十分重要的作用。作为“双师型”教师,不但每人都有一手绝活,并且都一专多能,在操作训练过程中,发挥着核心指导的作用。
“双师型”教师都是适应生产、教学、管理等一线需要的高技能人才。以社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线,设计学生知识、能力、素质结构和培养方案,使高职毕业生具有理论知识适度,动手能力强,知识面较宽,素质高等特点。“双师型”教师队伍建设是提高高职院校教学质量的关键。学校有一支高素质的“双师型”教师队伍,是办好高职教育的保障。
2.5 “双师型”教师是高职院校立足地方经济发展的实施中心
高等职业院校除应为地方经济建设培养用得着、留得住的高素质劳动者外,还应充分发挥人才、技术、信息等优势,参与地方经济建设,这不仅能锻炼队伍,检验和提高高职院校办学水平,同时还能扩大职业院校的社会影响力,为地方经济建设贡献力量。
高职院校通过校企合作、工学结合等模式与地方工业企业进行互助协作,共同提高地方经济,而“双师型”教师恰恰正是高职院校中具有专业技能的技术性应用人才,也正是这种合作的技术核心。
2.6 “双师型”教师已经成为沟通高等职业院招生与就业的桥梁
目前为止,高职高专院校的生源质量和就业率直接与“双师型”名师的社会影响、实力水平息息相关,职院竞争的焦点和竞争力的强弱最终取决于培养人才的教师和培养的学生质量。“双师型”教师经常深入社会和生产实践,了解社会及行业人才状况和人才需求及生源愿望,反过来社会及行业也通过“双师型”教师,了解职院状况及专业设置和师资水平等。双师型教师是学生与家长和职院建立培养关系,吸引高质量生源的联接点;是学生与社会和职院建立就业需求关系,提高就业率的纽带;是职院实施发展战略,提高教学质量和办学水平的实施者;是职院树立形象、信誉和实力,扩大对外宣传,实现名牌竞争最有说服力的形象代言人。
总而言之,双师型教师是高等职业教育的技术核心,是高职学院一线教师的主力,其实效性不言而喻。所以具有一支高素质的“双师型”教师队伍,是打造精品专业、建设示范性高职院校的关键。
【关键词】双师 高职教育 中心作用 实效性
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0008-02
近几年来,我国高等职业教育发展迅猛,仅黑龙江省目前就有独立设置的高职院校43所。对尚处在初级阶段的高职院校来说,社会上鄙薄高等职业教育的习惯势力十分强大,而现行政策又不是很利于高职教育的发展,极易导致高职教育向学科型教育靠拢,而成为本科教育的“压缩饼干”。要想开辟高等职业教育的一片新天,就要办出高等职业教育的特色。而高等职业教育的特色是由其教育的特殊属性决定的。其中重要一点就是高职教育的技术技能性特色,也是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养,这是由职业教育的培养目标所决定的。而对于技术和技能的培养,就需要具有本行业高超理论知识和娴熟技能的教师来实现培养任务,这是毋庸置疑的。双师型教师也就应运而生了,可以说“双师型”教师就是完成这一教育任务的主体。那么什么是“双师型”教师,双师型教师在高职教育中又有何实效呢？下面通过这两个方面来论述。
1 “双师型”教师的含义
随着高等职业教育的发展,人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识,但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题还没有一个统一明确的答案。由于对“双师型”教师内涵把握的不同,在实际执行过程中,有关教育主管部门、职业院校及研究者等制定或提出了不尽相同的“双师型”教师的确认标准。较有代表性的有以下三种:
1.1 行政标准
教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准,要求“双师素质”教师应符合下列条件之一:
——有两年以上基层生产、建设、服务、管理等一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,具有中级(或以上)教师职称,亦即相关岗位工作经验加教师职称。
——既有讲师(或以上)教师职称,又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称,亦即双职称,同“双职称”说的界定一致。
——主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济和社会效益,该项主要强调科研能力。
1.2 院校标准
如天津工程师范学院(原名为天津职业技术师范学院)提出了“双师型”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课,又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。具体标准:大学本科及以上学历,具有中级以上专业技术职务,具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格,接受过系统教育理论的培养和培训。
1.3 学者标准
有的学者提出,“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学,又能从事技能训练教学、指导,既是教育教学活动的“经师”,又是引导学生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质,具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力,进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力,进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术 (技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。
不论是采用以上哪种观点、哪种标准,“双师型”教师都是理论和技能的统一,总之,“双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。
2 “双师型”教师在高职教育中的实效性
“双师型”教师在高等职业教育教学中发挥了职业技能教学的中心作用。根据高等职业教育特点和各行各业发展对人才的需求,要求各类高职教育必须培养实用技术型复合人才,而要实现这一目标必须充分发挥“双师型”教师的中心作用才能实现。没有一流的“双师型”教师队伍实施教学,高职院校的招生、就业、对外宣传、设施建设等就成了无源之水、无本之木,空中楼阁,得不偿失。只有真正培养和发挥“双师型”教师的中心作用,才真正抓住了高等职业教育的切入点和龙头。双师型教师在高职教育中的实效性,主要体现在以下几个方面:
2.1“双师型”教师有利于高职院校教育提高认识,制定政策,创造良好环境氛围
高等职业教育尤其是一些特殊(比如农业)类高等职业教育招生难、就业难的深层次原因主要是培养人才的定位,脱离了变化发展的行业需求,没有及早与时俱进,积极改革造成的。而解决这一问题的关键就是根据社会和行业对人才的需求,积极调整专业设置、课程结构和人才培养目标,实行“双证制”,培养技能扎实、素质优良的实用技艺型高层次人才。因此,围绕这一目标的实现,必须积极制定相关的政策法规和资金投入办法,实现规范化管理。突出实践能力教学,培养和引进适应培养目标的“双师型”教师,建设相应的实验实训场所和设施;制定相应评估评价考核和奖励体系,实施配套的管理和运行机制;扭转和打破现有平均主义、因循守旧、安于现状、不思进取的环境,创造公平竞争、积极向上、勇于创新、你追我赶的工作机制;积极引导广大师生员工尤其是领导转变观念达成共识,创造全新的有利于实施“双证制”教学的师资和人才培养环境氛围及政策制度。
2.2 “双师型”教师促进了教学改革和专业建设
教学是高等职业院校一切工作的中心,教学改革是教学中心的中心,而“双师型”教师则是教学改革和专业建设的最佳的实施中心。“双师型”教师最了解高等职业院校的专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容,更了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势。了解社会需要什么样的人才?什么样的专业?如何评价?如何改革?如何对教学理论和技能结构进行合理整合?优秀的“双师型”教师能够及时洞察预测行业发展变化,捕捉行业人才供求信息,及早调整专业培养方向,适应国内外两个市场对人才需求。所以,“双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁,是高等职业院校围绕专业办产业,办好产业促专业,增加实训场地和验证教学水平的实践者,能够使教学改革和专业设置更有针对性、实用性、实效性,真正做到有的放矢。“双师型”教师能够驾驭先进的教学理念和手段,发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用,实行双向互动式兴趣教学,从而提高教学质量。
2.3 “双师型”教师促进了学生“双证制”的实施
“双师型”教师,正是根据生产所需,发挥自身理论、技能双重优势,使学生活学活用,不断创新,实施“双证”培养满足学生就业需求,并根据社会和行业发展所需及时调整专业内容,切实满足学生对理论、技能的双重需求,使“双证制”真正落到实处,达到预期效果,对推行高职院校学生“双证书”制度的实施起到了促进作用。
2.4 双师型教师是学生提高应用技能的必要保障
“双师型”教师,在本专业的技能训练课中起着十分重要的作用。作为“双师型”教师,不但每人都有一手绝活,并且都一专多能,在操作训练过程中,发挥着核心指导的作用。
“双师型”教师都是适应生产、教学、管理等一线需要的高技能人才。以社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线,设计学生知识、能力、素质结构和培养方案,使高职毕业生具有理论知识适度,动手能力强,知识面较宽,素质高等特点。“双师型”教师队伍建设是提高高职院校教学质量的关键。学校有一支高素质的“双师型”教师队伍,是办好高职教育的保障。
2.5 “双师型”教师是高职院校立足地方经济发展的实施中心
高等职业院校除应为地方经济建设培养用得着、留得住的高素质劳动者外,还应充分发挥人才、技术、信息等优势,参与地方经济建设,这不仅能锻炼队伍,检验和提高高职院校办学水平,同时还能扩大职业院校的社会影响力,为地方经济建设贡献力量。
高职院校通过校企合作、工学结合等模式与地方工业企业进行互助协作,共同提高地方经济,而“双师型”教师恰恰正是高职院校中具有专业技能的技术性应用人才,也正是这种合作的技术核心。
2.6 “双师型”教师已经成为沟通高等职业院招生与就业的桥梁
目前为止,高职高专院校的生源质量和就业率直接与“双师型”名师的社会影响、实力水平息息相关,职院竞争的焦点和竞争力的强弱最终取决于培养人才的教师和培养的学生质量。“双师型”教师经常深入社会和生产实践,了解社会及行业人才状况和人才需求及生源愿望,反过来社会及行业也通过“双师型”教师,了解职院状况及专业设置和师资水平等。双师型教师是学生与家长和职院建立培养关系,吸引高质量生源的联接点;是学生与社会和职院建立就业需求关系,提高就业率的纽带;是职院实施发展战略,提高教学质量和办学水平的实施者;是职院树立形象、信誉和实力,扩大对外宣传,实现名牌竞争最有说服力的形象代言人。
总而言之,双师型教师是高等职业教育的技术核心,是高职学院一线教师的主力,其实效性不言而喻。所以具有一支高素质的“双师型”教师队伍,是打造精品专业、建设示范性高职院校的关键。