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[摘 要] 学前卫生学这一学科是学前教育不可或缺的一部分，在保障幼儿卫生、健康方面具有重要的作用。立足学前卫生学教学中的一些不足，以及学前卫生学课堂动态生成的意义，提出相应的解决策略，以及在课堂的动态生成中应该注意的问题。通过对這些内容的论述，以期优化学前卫生学这门学科的教学效果。
[关 键 词] 动态生成;学前卫生学;课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0088-02
学前卫生学是一门探究如何保护学前儿童卫生、健康的学科，通过学习这门学科，学生能掌握学龄前儿童的生理特点、生长发育知识、保健知识、饮食特点、安全保护等知识。这些都是学生将来从事幼教行业必须掌握的知识，关系到幼儿的健康成长。因此，探索学前卫生学有效的教学方法，优化教学效果，具有重大的现实意义。
一、学前卫生学的教学现状
学前卫生学涉及的知识十分广泛，包含学前教育学知识，学前教育心理学知识、健康卫生知识、医学知识、营养学知识等。由于涉及知识的庞大与多样性，学前卫生学的教学难度相应增大。笔者所在的备课组成员经过多年不断探索与改进教学，虽然取得了一些成就，但是依旧存在一些问题，具体表现在下面三点。
（一）教学内容偏重理论
笔者通过调查发现，大部分教师在教学时偏重理论知识的讲授，对学前卫生学中的技能型和实践型知识涉及的较少。这是因为学前卫生学涉及幼儿生理知识、生长发育知识、安全知识、卫生知识等，知识量非常庞大。很多教师为了完成教学任务，只能压缩技能与实践课的时间。这就导致虽然学生在课上听懂了教师理论知识的讲解，在考试中也能取得较好的成绩，但是在实践中运用知识的技能却非常差，很难做到学以致用，教学的效果不太理想。
（二）教学方式僵化
目前在学前卫生学的课堂教学中，大部分教师都是采用直接讲授的方式。教师备好课后，在上课时就按照自己既定的条条框框，一条一条地进行平铺直叙，学生则听得昏昏欲睡，掌握基本知识和重要内容尚且做不到，何谈精彩？僵化的教学形式抹杀了学生对这门课的兴趣，知识不能以新颖、有趣的形式呈现，课堂必然索然无味。
（三）学生缺少自主探究
在学前卫生学课堂中，主要是教师一个人在讲，学生很少发言，教师与学生之间以及学生之间的互动基本上没有。这就在很大程度上割裂了“教”与“学”之间的关系，导致教学的效率较低。学生是学习的主人，学生主动探索知识，能加深其对知识的理解。因此，在学前卫生学教学的过程中，教师应鼓励学生积极地对知识进行探索，敢于发问，勇于探索，积极讨论。
二、学前卫生学课堂动态生成的意义
程式化的教学模式使整个课堂失去了生气和活力，教师授课没有动力，学生听课缺乏兴趣，致使教学的效率较低。灵动的课堂具有活泼的教学气氛，师生之间互动频繁，既有预设，又有生成，去掉了几分呆板，多了几分活力，优化了教学效果。而具有动态生成的课堂就是这样的课堂，学前卫生学课堂动态生成具有重要的意义。
（一）打破了纯理论讲解的桎梏
动态生成的增加使课堂内容不再单调，不再是教师单纯进行理论讲解预设内容。这不仅使知识变得鲜活生动，还有助于激起学生对未知领域学习的积极性，同时拓宽了学生的知识面。在学前卫生学教学中对固定内容与知识的教学方法不是一成不变的，教师应根据课堂上学生实时变动的学情，灵活选取教学方法，以优化教学效果。在这个过程中，学生能通过提问等形式解决自己不太懂的问题，这样在实际运用时就不会出现理论与实践相脱节的情况，提高了其对知识应用的技能。
（二）增加了师生互动
传统的学前卫生学课堂中几乎没有学生与学生之间的交流，教师与学生之间的沟通也仅仅局限于课堂上教师偶尔提出的一两个问题，而且也只有一两个学生有与教师互动的机会。在有限的教师与学生的互动中也仅仅是教师提问，学生回答的单向互动，师生之间缺乏双向的、多向的、深入的互动。师生之间互动的严重缺乏使学生对知识的理解停留在一个较浅的层面，不能深入地理解知识。同样，由于缺乏互动，教师只是自己完成了“教”的任务，却不能了解学生具体“学”的如何，不能及时得到有效反馈，不利于后续教学工作的开展。而动态生成就能很好地解决这个问题，教师通过学生当堂回答问题、学生提问，就有效增加了师生间互动的机会。所谓动态生成就是在课堂中教师与学生、学生与学生之间的交往活动，因为存在思想之间的交流，所以各种思想之间的碰撞会产生一些新的思想火花，尤其是学生的一些思考和回答，有一些回答他超出了教师的意料，这个时候教师要善于捕捉，发现利用。这些新的出人意料之外的一些动态就是我们平时所讲到的课堂教学中的动态生成。同时通过新生成的内容，教师可以组织学生间进行探究、讨论，增加了学生之间互动的机会，有助于实现教学的一体化，提高学前卫生学教学的效率。
三、学前卫生学课堂动态生成的策略
（一）教学目标的生成
学前卫生学教学的目标并不是一成不变的，教师应注重生成，在对教学目标进行设计时，留有可生成的空间。在课堂中，教师应秉持以人为本的理念，关注学生学习的情况，并随之生成新的教学目标。那么，在学前卫生学的课堂教学中，具体如何生成新的教学目标呢？
[关 键 词] 动态生成;学前卫生学;课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0088-02
学前卫生学是一门探究如何保护学前儿童卫生、健康的学科，通过学习这门学科，学生能掌握学龄前儿童的生理特点、生长发育知识、保健知识、饮食特点、安全保护等知识。这些都是学生将来从事幼教行业必须掌握的知识，关系到幼儿的健康成长。因此，探索学前卫生学有效的教学方法，优化教学效果，具有重大的现实意义。
一、学前卫生学的教学现状
学前卫生学涉及的知识十分广泛，包含学前教育学知识，学前教育心理学知识、健康卫生知识、医学知识、营养学知识等。由于涉及知识的庞大与多样性，学前卫生学的教学难度相应增大。笔者所在的备课组成员经过多年不断探索与改进教学，虽然取得了一些成就，但是依旧存在一些问题，具体表现在下面三点。
（一）教学内容偏重理论
笔者通过调查发现，大部分教师在教学时偏重理论知识的讲授，对学前卫生学中的技能型和实践型知识涉及的较少。这是因为学前卫生学涉及幼儿生理知识、生长发育知识、安全知识、卫生知识等，知识量非常庞大。很多教师为了完成教学任务，只能压缩技能与实践课的时间。这就导致虽然学生在课上听懂了教师理论知识的讲解，在考试中也能取得较好的成绩，但是在实践中运用知识的技能却非常差，很难做到学以致用，教学的效果不太理想。
（二）教学方式僵化
目前在学前卫生学的课堂教学中，大部分教师都是采用直接讲授的方式。教师备好课后，在上课时就按照自己既定的条条框框，一条一条地进行平铺直叙，学生则听得昏昏欲睡，掌握基本知识和重要内容尚且做不到，何谈精彩？僵化的教学形式抹杀了学生对这门课的兴趣，知识不能以新颖、有趣的形式呈现，课堂必然索然无味。
（三）学生缺少自主探究
在学前卫生学课堂中，主要是教师一个人在讲，学生很少发言，教师与学生之间以及学生之间的互动基本上没有。这就在很大程度上割裂了“教”与“学”之间的关系，导致教学的效率较低。学生是学习的主人，学生主动探索知识，能加深其对知识的理解。因此，在学前卫生学教学的过程中，教师应鼓励学生积极地对知识进行探索，敢于发问，勇于探索，积极讨论。
二、学前卫生学课堂动态生成的意义
程式化的教学模式使整个课堂失去了生气和活力，教师授课没有动力，学生听课缺乏兴趣，致使教学的效率较低。灵动的课堂具有活泼的教学气氛，师生之间互动频繁，既有预设，又有生成，去掉了几分呆板，多了几分活力，优化了教学效果。而具有动态生成的课堂就是这样的课堂，学前卫生学课堂动态生成具有重要的意义。
（一）打破了纯理论讲解的桎梏
动态生成的增加使课堂内容不再单调，不再是教师单纯进行理论讲解预设内容。这不仅使知识变得鲜活生动，还有助于激起学生对未知领域学习的积极性，同时拓宽了学生的知识面。在学前卫生学教学中对固定内容与知识的教学方法不是一成不变的，教师应根据课堂上学生实时变动的学情，灵活选取教学方法，以优化教学效果。在这个过程中，学生能通过提问等形式解决自己不太懂的问题，这样在实际运用时就不会出现理论与实践相脱节的情况，提高了其对知识应用的技能。
（二）增加了师生互动
传统的学前卫生学课堂中几乎没有学生与学生之间的交流，教师与学生之间的沟通也仅仅局限于课堂上教师偶尔提出的一两个问题，而且也只有一两个学生有与教师互动的机会。在有限的教师与学生的互动中也仅仅是教师提问，学生回答的单向互动，师生之间缺乏双向的、多向的、深入的互动。师生之间互动的严重缺乏使学生对知识的理解停留在一个较浅的层面，不能深入地理解知识。同样，由于缺乏互动，教师只是自己完成了“教”的任务，却不能了解学生具体“学”的如何，不能及时得到有效反馈，不利于后续教学工作的开展。而动态生成就能很好地解决这个问题，教师通过学生当堂回答问题、学生提问，就有效增加了师生间互动的机会。所谓动态生成就是在课堂中教师与学生、学生与学生之间的交往活动，因为存在思想之间的交流，所以各种思想之间的碰撞会产生一些新的思想火花，尤其是学生的一些思考和回答，有一些回答他超出了教师的意料，这个时候教师要善于捕捉，发现利用。这些新的出人意料之外的一些动态就是我们平时所讲到的课堂教学中的动态生成。同时通过新生成的内容，教师可以组织学生间进行探究、讨论，增加了学生之间互动的机会，有助于实现教学的一体化，提高学前卫生学教学的效率。
三、学前卫生学课堂动态生成的策略
（一）教学目标的生成
学前卫生学教学的目标并不是一成不变的，教师应注重生成，在对教学目标进行设计时，留有可生成的空间。在课堂中，教师应秉持以人为本的理念，关注学生学习的情况，并随之生成新的教学目标。那么，在学前卫生学的课堂教学中，具体如何生成新的教学目标呢？