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[摘要]：在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是框架，没有它就无法建立起语言的大厦。本文结合课堂教学实例，探讨了英语语法教学的策略，即情景法、游戏活动法、任务型活动法、观察总结归纳法。
[关键词]：高中英语 语法教学 策略
在高中英语教学中，如何让学生掌握一定的语法，是高中英语教学的任务之一。英国语言学家威尔金斯说：“没有词汇，人们无法表达事物，而没有语法，人们则将表达的事物寥寥无几。”在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。
一、创设真实情景，增强语法学习的生动性
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样不但可以有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，而且也可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
例如：在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in the sky.(假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。)此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用ars或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。
教师根据所教语法项目的交际功能，去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。比如说，教师可提出下列三个话题。供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境：
If you became the head of the United Nations.what would you do first?
If you were the mayor of our city，what changes would you make?
If you could travel anywhere，where would you go and what would you do?
这种教学方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。同时，它要求教师得增加自己的知识，进行充分的备课、思考怎样教好学生，让学生在情景英语中自然的使用语法。
二、设计游戏活动。增强语法学习的趣味性
游戏活动可以激发学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。
(一)在歌谣中学习语法。
在优美的歌曲中找出歌词中包含语法现象的句子；在哼唱中记住该句子和语法运用规律。我喜欢在语法复习课中，找含有相关语法的优美歌曲，让学生心情愉悦的再次感受语法。避免了单纯的说教和被动的接受。比如，AN ANGEL这首歌，就是一个复习虚拟语气的很好利用。
(二)在故事中学习语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法变得活灵活现，生动有趣。例如，在讲解一般过去时态时，我让同学们先复述白雪公主的故事，然后引出一般过去时态：Long long ago，there lived a gid named The Snow_white.同学们听的津津有味，不但从中掌握了一般过去时态的用法，而且也提高了他们的英语表达能力。
三、设计任务型活动。增强语法学习的交际性
在语法教学中，教师还有必要通过任务型教学来巩固语法项目，让学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动，通过这些活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快速反应能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆。
例如，教学一般将来时态be going to和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么?圣诞节将至，你打算给你的父母和朋友买什么礼物?学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，还培养了学生综合运用语言的能力。
四、运用观察、总结、归纳法，增强语法学习的完整性
学生通过观察然后总结和归纳语法的规则，有利于他们的知识系统化，这样就会促进学生口头和笔头表达的准确性。如我在教语法一致原则时，先列出两组句子来让学生观察。“Our group are all going to visit the chimps in the forest.Our group in-dudes six boys and five girls”，学生通过观察会发现虽主语同是our group，而前者用了复数，后者用了单数。为了加强学生的理解，再给了一组句子，“The family is very big.The family are early risers.”在观察中，学生会总结和归纳出：group，family有两个用法，一个指整体用单数，一个指个体用复数。在这个基础上，老师再来点拨，让他们列出这种类型的词，如class，govern-ment，?team等。这样的学习方法，比老师的填鸭式强，学生懂得发现问题，然后归纳规则。
五、结束语
总之，在英语教学及高考题中语法贯穿于始终，有了准确的语法知識学生才能正确地运用语言。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部，2001全日制义务教育高中英语课程标准，北京师范大学出版社
[2]张正动，解析语法教学的困惑，2004(17)
[3]卢丽华，激发学生主体意识改进英语课堂教学，2003(4)
[4]全建强，走出语法教学的误区，《中小学外语教学》，2002(5)
[关键词]：高中英语 语法教学 策略
在高中英语教学中，如何让学生掌握一定的语法，是高中英语教学的任务之一。英国语言学家威尔金斯说：“没有词汇，人们无法表达事物，而没有语法，人们则将表达的事物寥寥无几。”在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。
一、创设真实情景，增强语法学习的生动性
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样不但可以有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，而且也可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
例如：在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in the sky.(假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。)此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用ars或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。
教师根据所教语法项目的交际功能，去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。比如说，教师可提出下列三个话题。供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境：
If you became the head of the United Nations.what would you do first?
If you were the mayor of our city，what changes would you make?
If you could travel anywhere，where would you go and what would you do?
这种教学方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。同时，它要求教师得增加自己的知识，进行充分的备课、思考怎样教好学生，让学生在情景英语中自然的使用语法。
二、设计游戏活动。增强语法学习的趣味性
游戏活动可以激发学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。
(一)在歌谣中学习语法。
在优美的歌曲中找出歌词中包含语法现象的句子；在哼唱中记住该句子和语法运用规律。我喜欢在语法复习课中，找含有相关语法的优美歌曲，让学生心情愉悦的再次感受语法。避免了单纯的说教和被动的接受。比如，AN ANGEL这首歌，就是一个复习虚拟语气的很好利用。
(二)在故事中学习语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法变得活灵活现，生动有趣。例如，在讲解一般过去时态时，我让同学们先复述白雪公主的故事，然后引出一般过去时态：Long long ago，there lived a gid named The Snow_white.同学们听的津津有味，不但从中掌握了一般过去时态的用法，而且也提高了他们的英语表达能力。
三、设计任务型活动。增强语法学习的交际性
在语法教学中，教师还有必要通过任务型教学来巩固语法项目，让学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动，通过这些活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快速反应能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆。
例如，教学一般将来时态be going to和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么?圣诞节将至，你打算给你的父母和朋友买什么礼物?学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，还培养了学生综合运用语言的能力。
四、运用观察、总结、归纳法，增强语法学习的完整性
学生通过观察然后总结和归纳语法的规则，有利于他们的知识系统化，这样就会促进学生口头和笔头表达的准确性。如我在教语法一致原则时，先列出两组句子来让学生观察。“Our group are all going to visit the chimps in the forest.Our group in-dudes six boys and five girls”，学生通过观察会发现虽主语同是our group，而前者用了复数，后者用了单数。为了加强学生的理解，再给了一组句子，“The family is very big.The family are early risers.”在观察中，学生会总结和归纳出：group，family有两个用法，一个指整体用单数，一个指个体用复数。在这个基础上，老师再来点拨，让他们列出这种类型的词，如class，govern-ment，?team等。这样的学习方法，比老师的填鸭式强，学生懂得发现问题，然后归纳规则。
五、结束语
总之，在英语教学及高考题中语法贯穿于始终，有了准确的语法知識学生才能正确地运用语言。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部，2001全日制义务教育高中英语课程标准，北京师范大学出版社
[2]张正动，解析语法教学的困惑，2004(17)
[3]卢丽华，激发学生主体意识改进英语课堂教学，2003(4)
[4]全建强，走出语法教学的误区，《中小学外语教学》，2002(5)