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【摘 要】在现在日新月异的时代，各种各样的电视节目层出不穷。像这几年的“跑男”“极限挑战”，等综艺节目风靡全国，学生对这些节目非常感兴趣。因此我将其中的一些构思拿到教学中进行更有效的教学，并且根据这几年教学经验的总结进行了实践。
【关键词】传媒艺术；数学教学兴趣
“兴趣是学生最好的老师”，如何使学生对数学学科产生浓厚的兴趣就成为了数学教学的前提，在现在日新月异的时代，各种各样的电视节目层出不穷。因此我将其中的一些构思拿到教学中进行更有效的教学，并且根据这几年教学经验的总结进行了实践。
一、活动设计的基本框架
1.将班上学生均分为几个小组。
2.每个小组由学生自己推荐一名学生担任评委，每周变换一次。
3.对不同的题目制定具体的分数条例。
4.对于学生制作的数学模型和自出的改编题或创新题有单独加分，将研究性学习渗透在平时教学中。
5.每名学生的积分一方面是个人的，同时也计属入其所属小组。
6.由老师担任计分员。每周末和月末师生共同总结前一段时间的学习得失。
7.根据分数评选出个人和小组的周冠军和月冠军，加以公布和奖励。将个人荣誉和集体荣誉融合在一起。
二、活动问题的出处
1.老师准备部分题目和问题，内容源自近期所学相关内容。
2.鼓励学生自己根据所需要掌握的知识点自创问题。
三、活动可借鉴的模式及技巧
1.“跑男”的模式，在一名学生答不出问题时，可以使用一次场外求助其他同学，或者请老师换一个问题（一名学生一个月只有两次这样的权利）使学生切身体会到团结协作。
2.模仿“极限挑战”，每两周利用活动课组织一场解题比赛，选择一个学过的非常重要的知识点来出题。如“函数的单调性”、“二次函数在给定区间上的最值的分类讨论”等。在出题时，一方面以小组形式互相出题给对方小组解决，另一方面要求题目在平时准备好，要确定范围和难度，尽量以做过的题目来加以改编，不要出偏题和怪题。这样既提高他们的数学能力，又锻炼了他们的协作的能力。如题：求出下列函数在x∈[0，4]时的最大、最小值：（1）y=（x-1）2+1，（2）y=（x+1）2+1，（3）y=（x-4）2+1学生改编后出现这样的题目：
1）求函数y=x2-2ax+a2+2，x∈[0，4]时的最小值。
2）求函数y=x2-2x+2，x∈[t，t+2]的最小值。
当然，我要对题目进行把关，自己对活动课有很好的掌控，做好“主持人”。同时面对学生在学习中出现的一些疑难问题或有争议的问题，教师不能照本宣科，更加不能置之不理，以“考不到，不要掌握”来敷衍学生，挫伤学生的学习热情，要根据课本，以书为主，提出正确的见解和看法。可先让学生就这一主题进行辩论，而后再简要向学生介绍这方面的情况，既可开拓学生的视野，又可树立教师在学生中的好学好钻，知识渊博的形象。
3.在形式上根据教学实际和学生情况灵活机动，既可以是小组对抗，也可打乱重组为男女生对抗，不拘泥于固定的组合。
4.鼓励学生写些小帖士，内容可以是对某一个知识点的巧妙记忆，也可以是对某一难点的疑惑或自己不同的做法，字数不一定要多，关键是进一步熟悉并掌握数学知识，搞清自己不理解的，并能加以运用。同时每周评选一篇最佳。
5.在讲一些较难的知识点处开设“数学小课堂”，例如在学习“排列组合”后，由学生坐凳子来模拟题目的情景，通过游戏的形式来切身体会。既避免学生产生重复的乏味感，又能取的很好的效果。
总之，无论哪种形式，关键是要取得最好的教学效果，所以节奏和进程老师一定要把握好。
6.除了平时的常规课堂外，结合莫一部分数学知识的特殊性，我们可以上出不一样的数学课，进一步让学生成为学习的主体。如在三角函数线这部分内容时，让学生提前带着问题“怎样在x轴上准确的画出■”准备，有的学生是参考课本自制的圆盘，有的带着丝线等，让他们自己来展示。而在《解三角形》这部分时，我将学生带出课堂，借助社会实践的机会，准备好卷尺和测角仪等工具，让学生利用自己所掌握的知识来估算高塔和山坡的高度，这样的课堂，学生怎么会不喜欢呢。
7.在平时的小练习中，对于表现较好的学生，可在下一次练习之前，在其凳子下面粘贴上纸条，上面准备一条思考题或趣味题，答对即有加分，以及一张贺卡或小礼物。这样既是对其成绩优异的肯定，同时又能进一步促进其他学生学习的动力，进一步激发他们学习数学的兴趣。
四、活动可应用范围
1.该活动应用于新授课，那么在活动之前，应由老师作简单的启发和引导，指出本节课学生应该学习的主要内容，然后让学生根据教学目标自己先自学，从中自行挖掘相应的题目并组织好答案，也可以将自己在学习过程中遇到的疑难转化成问题的形式，由其他小组来回答，答对加分，答错则减。这样可改变那种学生“先听，再练，后巩固”的固定模式，变为“先学，后听，再强化”的过程。但有一点值得注意的是该内容必须适合学生自主学习，否则会起适得其反的作用。
2.该活动应用于复习课，在学生已经熟练这部分知识的基础上，重新提出新的问题，尤其是与现实生活相结合的题目。当然在这个过程中教师要起到主导作用，要对学生所选问题及答案加以审核和整理取舍，这比较适用一节以上的总复习。在学习中体会到了学习的快乐。
五、简短阐述活动的相关意义
1.通过这些举措，发挥了学生的主体能动性。通过自己出题目发展了自我教育的能力。体现出赫尔巴特在《普通教育学》中根据学生的兴趣确定教育活动的理论。不但教给了学生科学的理论，更重要的是促进并激发了学生的思维。
2.学生通过主动参与，合作学习更进一步激发学习兴趣和产生积极体验的需要，培养了学生的自我调控能力。
3.在大胆创新和创设自我表现的机会中，不但尊重了学生的个性和才能，也使他们不断获得成功的体验，为走上社会打下良好的基础。
4.在这样的教学过程中，师生共享了教学经验，交流了思想和情感，使师生关系很融洽。
【关键词】传媒艺术；数学教学兴趣
“兴趣是学生最好的老师”，如何使学生对数学学科产生浓厚的兴趣就成为了数学教学的前提，在现在日新月异的时代，各种各样的电视节目层出不穷。因此我将其中的一些构思拿到教学中进行更有效的教学，并且根据这几年教学经验的总结进行了实践。
一、活动设计的基本框架
1.将班上学生均分为几个小组。
2.每个小组由学生自己推荐一名学生担任评委，每周变换一次。
3.对不同的题目制定具体的分数条例。
4.对于学生制作的数学模型和自出的改编题或创新题有单独加分，将研究性学习渗透在平时教学中。
5.每名学生的积分一方面是个人的，同时也计属入其所属小组。
6.由老师担任计分员。每周末和月末师生共同总结前一段时间的学习得失。
7.根据分数评选出个人和小组的周冠军和月冠军，加以公布和奖励。将个人荣誉和集体荣誉融合在一起。
二、活动问题的出处
1.老师准备部分题目和问题，内容源自近期所学相关内容。
2.鼓励学生自己根据所需要掌握的知识点自创问题。
三、活动可借鉴的模式及技巧
1.“跑男”的模式，在一名学生答不出问题时，可以使用一次场外求助其他同学，或者请老师换一个问题（一名学生一个月只有两次这样的权利）使学生切身体会到团结协作。
2.模仿“极限挑战”，每两周利用活动课组织一场解题比赛，选择一个学过的非常重要的知识点来出题。如“函数的单调性”、“二次函数在给定区间上的最值的分类讨论”等。在出题时，一方面以小组形式互相出题给对方小组解决，另一方面要求题目在平时准备好，要确定范围和难度，尽量以做过的题目来加以改编，不要出偏题和怪题。这样既提高他们的数学能力，又锻炼了他们的协作的能力。如题：求出下列函数在x∈[0，4]时的最大、最小值：（1）y=（x-1）2+1，（2）y=（x+1）2+1，（3）y=（x-4）2+1学生改编后出现这样的题目：
1）求函数y=x2-2ax+a2+2，x∈[0，4]时的最小值。
2）求函数y=x2-2x+2，x∈[t，t+2]的最小值。
当然，我要对题目进行把关，自己对活动课有很好的掌控，做好“主持人”。同时面对学生在学习中出现的一些疑难问题或有争议的问题，教师不能照本宣科，更加不能置之不理，以“考不到，不要掌握”来敷衍学生，挫伤学生的学习热情，要根据课本，以书为主，提出正确的见解和看法。可先让学生就这一主题进行辩论，而后再简要向学生介绍这方面的情况，既可开拓学生的视野，又可树立教师在学生中的好学好钻，知识渊博的形象。
3.在形式上根据教学实际和学生情况灵活机动，既可以是小组对抗，也可打乱重组为男女生对抗，不拘泥于固定的组合。
4.鼓励学生写些小帖士，内容可以是对某一个知识点的巧妙记忆，也可以是对某一难点的疑惑或自己不同的做法，字数不一定要多，关键是进一步熟悉并掌握数学知识，搞清自己不理解的，并能加以运用。同时每周评选一篇最佳。
5.在讲一些较难的知识点处开设“数学小课堂”，例如在学习“排列组合”后，由学生坐凳子来模拟题目的情景，通过游戏的形式来切身体会。既避免学生产生重复的乏味感，又能取的很好的效果。
总之，无论哪种形式，关键是要取得最好的教学效果，所以节奏和进程老师一定要把握好。
6.除了平时的常规课堂外，结合莫一部分数学知识的特殊性，我们可以上出不一样的数学课，进一步让学生成为学习的主体。如在三角函数线这部分内容时，让学生提前带着问题“怎样在x轴上准确的画出■”准备，有的学生是参考课本自制的圆盘，有的带着丝线等，让他们自己来展示。而在《解三角形》这部分时，我将学生带出课堂，借助社会实践的机会，准备好卷尺和测角仪等工具，让学生利用自己所掌握的知识来估算高塔和山坡的高度，这样的课堂，学生怎么会不喜欢呢。
7.在平时的小练习中，对于表现较好的学生，可在下一次练习之前，在其凳子下面粘贴上纸条，上面准备一条思考题或趣味题，答对即有加分，以及一张贺卡或小礼物。这样既是对其成绩优异的肯定，同时又能进一步促进其他学生学习的动力，进一步激发他们学习数学的兴趣。
四、活动可应用范围
1.该活动应用于新授课，那么在活动之前，应由老师作简单的启发和引导，指出本节课学生应该学习的主要内容，然后让学生根据教学目标自己先自学，从中自行挖掘相应的题目并组织好答案，也可以将自己在学习过程中遇到的疑难转化成问题的形式，由其他小组来回答，答对加分，答错则减。这样可改变那种学生“先听，再练，后巩固”的固定模式，变为“先学，后听，再强化”的过程。但有一点值得注意的是该内容必须适合学生自主学习，否则会起适得其反的作用。
2.该活动应用于复习课，在学生已经熟练这部分知识的基础上，重新提出新的问题，尤其是与现实生活相结合的题目。当然在这个过程中教师要起到主导作用，要对学生所选问题及答案加以审核和整理取舍，这比较适用一节以上的总复习。在学习中体会到了学习的快乐。
五、简短阐述活动的相关意义
1.通过这些举措，发挥了学生的主体能动性。通过自己出题目发展了自我教育的能力。体现出赫尔巴特在《普通教育学》中根据学生的兴趣确定教育活动的理论。不但教给了学生科学的理论，更重要的是促进并激发了学生的思维。
2.学生通过主动参与，合作学习更进一步激发学习兴趣和产生积极体验的需要，培养了学生的自我调控能力。
3.在大胆创新和创设自我表现的机会中，不但尊重了学生的个性和才能，也使他们不断获得成功的体验，为走上社会打下良好的基础。
4.在这样的教学过程中，师生共享了教学经验，交流了思想和情感，使师生关系很融洽。