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【摘要】课堂是学生获取知识、积累知识、培养能力和展现自我的主阵地，要培养学生英语核心素养就要在英语课堂上下够功夫。教师不再是主导，课堂更像是一个舞台，教师只是“主持人”，是一环一环的“报幕者”，学生才是主演，要为学生站在舞台中央创造足够条件。
【关键词】英语学科核心素养 转变教学观念 教学方式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0161-02
新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，并形成有效的英语学习策略，进而培养学生的综合语言运用能力。笔者认同综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，但是随着时代的需要，英语课程目标出现转型，即关注学科育人价值，关注学生思维发展，关注学科核心素养。本文要探讨的主题就是英语学科核心素养。（如图所示）
作为一线教师，要培养学生英语学科核心素养就要在英语课堂上花一定的功夫。课堂是学生获取知识积累知识、培养能力和展现自我的主阵地，高效的课堂对于学习是关键，教师不再是主导，课堂更像是一个舞台，教师只是“主持人”，是一环一环的“报幕者”，学生是主演，必须站在舞台的中央。那么怎么做到呢？笔者就此进行了粗浅的分析。
首先，要转变教学观念，对文本大胆“动刀”。教师掌握课程标准及要求，对教材有了整体的了解和分析。在此基础上，教师对教材大胆取舍，好比手术动刀，让“动刀”后的教材更加符合学生的实际。语言教育家Mc Donough &Shaw也认同这一观点，他们认为教师应通过改变教材的一些内部特征以更好地适应特定的情境，从而使教材最大程度地适应教学情境。那么这就解决一个问题，演出的剧本。但是要有好的演出，就不能单纯只是剧本，要有好剧本。怎么样才能算是好剧本？适合“演员”的剧本就是好的剧本。华东师范大学俞红珍教授认为教材的“二次开发”是教师和学生在实施课程的过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。换言之，这才能产生好剧本。笔者所在的是农村二级达标高中，根据学生的实际情况和实际教学的需要，对教材内容、顺序、结构进行适当的取舍和调整就显得尤为重要。比如，在上北师大版英语课文时，可以大胆舍弃其为我们设计的Before you start，而创设更加我们自己学生的实际，在刚接班的高一年Unit 1 Lifestyle时，学生对新老师新同学总是很好奇的，笔者选择了拍摄自己一天的行程作为导入，包括起床的时间，做yoga，晨读英语文章等等，让学生了解老师的一天是怎么过的，效果颇好。也可以舍弃书中为我们提供的问题，设计适合生情的问题，再比如，模块Unit18 Lesson1What Is Beauty？ Voice your opinion中，笔者设计了（1）What is beauty in your eyes ？（2）As a student，how can you make the world and yourself more beautiful？而不是书中What are some of fashions or physical appearances that used to be considered attractive but no longer are？内容既可以顺承文本，又可以起到德育教育的目的，让学生有话可说，发现身边的内在美。
其次，教学方式的改变。笔者在上北师大版模块六的Unit 16 Lesson 3 Life Stories时，笔者介绍了获取文章主旨大意的阅读策略，由标题Life Stories得出It is about someone’s life story.从图片中又可以得到什么信息？（1）Helen Keller；（2）What can you see in the picture？从中启发学生获取文章的主旨大意：It is the process of Helen ‘s learning words.起到一个引导的作用，根据文章的结构，把文章分为三部分，再让学生进行小组探究，提出自己的问题，全班一起解决问题，最后由教师启发画出思维导图，再让学生根据思维导图对文章进行复述。文章很长，但把文章分为三部分让学生积极思考，每人提出至少一个问题，由组长汇总选出有代表性的问题，学生乐于解决这种问题，理解文章更不在话下。再说，同模块的Unit 18Lesson 1What Is Beauty？异曲同工之妙，作为“主持人”的我，有着意想不到的惊喜，学生居然课题提出如下的问题：
1.Why beauty is certainly in the eye of the beholder？
2.Why do traditions and fashions change and adapt with time？
3.What is the standards of beauty？
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。如此，学生的思维品质得到了发展，语言能力得到了丰富。学生会设题，那么做题对学生来说也就简单多了。让学生站在舞台的中央，教师备课量看似减少了，但课堂的发展，学生在舞台上的剧情是不受控制，需要教师立足文本解读，吃透教材，更要懂得課堂之外的弦外之音。
固然我们承认知识可以灌输，但能力和智慧无法靠灌输获得。从学习的本意说，学习就是“在经历中体验”；学习是“自我认知建构的过程”，学习是“情感的交融与共鸣”。学习更是在“活动中滋养能力”。
当然，并不是简单的课堂上就能很好的培养学生的学科素养了，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，以上只是笔者微观之见。因此，教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。
参考文献：
[1]《21世纪学生发展核心素养研究》 作者林崇德.
【关键词】英语学科核心素养 转变教学观念 教学方式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0161-02
新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，并形成有效的英语学习策略，进而培养学生的综合语言运用能力。笔者认同综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，但是随着时代的需要，英语课程目标出现转型，即关注学科育人价值，关注学生思维发展，关注学科核心素养。本文要探讨的主题就是英语学科核心素养。（如图所示）
作为一线教师，要培养学生英语学科核心素养就要在英语课堂上花一定的功夫。课堂是学生获取知识积累知识、培养能力和展现自我的主阵地，高效的课堂对于学习是关键，教师不再是主导，课堂更像是一个舞台，教师只是“主持人”，是一环一环的“报幕者”，学生是主演，必须站在舞台的中央。那么怎么做到呢？笔者就此进行了粗浅的分析。
首先，要转变教学观念，对文本大胆“动刀”。教师掌握课程标准及要求，对教材有了整体的了解和分析。在此基础上，教师对教材大胆取舍，好比手术动刀，让“动刀”后的教材更加符合学生的实际。语言教育家Mc Donough &Shaw也认同这一观点，他们认为教师应通过改变教材的一些内部特征以更好地适应特定的情境，从而使教材最大程度地适应教学情境。那么这就解决一个问题，演出的剧本。但是要有好的演出，就不能单纯只是剧本，要有好剧本。怎么样才能算是好剧本？适合“演员”的剧本就是好的剧本。华东师范大学俞红珍教授认为教材的“二次开发”是教师和学生在实施课程的过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。换言之，这才能产生好剧本。笔者所在的是农村二级达标高中，根据学生的实际情况和实际教学的需要，对教材内容、顺序、结构进行适当的取舍和调整就显得尤为重要。比如，在上北师大版英语课文时，可以大胆舍弃其为我们设计的Before you start，而创设更加我们自己学生的实际，在刚接班的高一年Unit 1 Lifestyle时，学生对新老师新同学总是很好奇的，笔者选择了拍摄自己一天的行程作为导入，包括起床的时间，做yoga，晨读英语文章等等，让学生了解老师的一天是怎么过的，效果颇好。也可以舍弃书中为我们提供的问题，设计适合生情的问题，再比如，模块Unit18 Lesson1What Is Beauty？ Voice your opinion中，笔者设计了（1）What is beauty in your eyes ？（2）As a student，how can you make the world and yourself more beautiful？而不是书中What are some of fashions or physical appearances that used to be considered attractive but no longer are？内容既可以顺承文本，又可以起到德育教育的目的，让学生有话可说，发现身边的内在美。
其次，教学方式的改变。笔者在上北师大版模块六的Unit 16 Lesson 3 Life Stories时，笔者介绍了获取文章主旨大意的阅读策略，由标题Life Stories得出It is about someone’s life story.从图片中又可以得到什么信息？（1）Helen Keller；（2）What can you see in the picture？从中启发学生获取文章的主旨大意：It is the process of Helen ‘s learning words.起到一个引导的作用，根据文章的结构，把文章分为三部分，再让学生进行小组探究，提出自己的问题，全班一起解决问题，最后由教师启发画出思维导图，再让学生根据思维导图对文章进行复述。文章很长，但把文章分为三部分让学生积极思考，每人提出至少一个问题，由组长汇总选出有代表性的问题，学生乐于解决这种问题，理解文章更不在话下。再说，同模块的Unit 18Lesson 1What Is Beauty？异曲同工之妙，作为“主持人”的我，有着意想不到的惊喜，学生居然课题提出如下的问题：
1.Why beauty is certainly in the eye of the beholder？
2.Why do traditions and fashions change and adapt with time？
3.What is the standards of beauty？
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。如此，学生的思维品质得到了发展，语言能力得到了丰富。学生会设题，那么做题对学生来说也就简单多了。让学生站在舞台的中央，教师备课量看似减少了，但课堂的发展，学生在舞台上的剧情是不受控制，需要教师立足文本解读，吃透教材，更要懂得課堂之外的弦外之音。
固然我们承认知识可以灌输，但能力和智慧无法靠灌输获得。从学习的本意说，学习就是“在经历中体验”；学习是“自我认知建构的过程”，学习是“情感的交融与共鸣”。学习更是在“活动中滋养能力”。
当然，并不是简单的课堂上就能很好的培养学生的学科素养了，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，以上只是笔者微观之见。因此，教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。
参考文献：
[1]《21世纪学生发展核心素养研究》 作者林崇德.