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摘 要：《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养这一概念，指出研制与构建学生核心素养体系是推进课程改革深化的关键环节（教育部，2014）。修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科的核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。作为语言表达的一种重要形式，写作通过书面语言传递信息、表达情感，写作的完成涉及学生的语言能力，思维品质及文化品格，能显性的体现学生的英语学科素养。本文将以9年级上册第三单元的task教学为例探讨初中英语写作教学中英语学科核心素养的培养。
关键词：英语核心素养；初中英语；写作教学
一、 聚焦话题语言表达，形成语言能力
语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力的一个重要组成部分是语言知识，语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识，尤其是注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用（程晓堂、赵思奇，2016）。语言学习的重心是为意义的表达服务的，语言能力的培养是在单元话题的引领下，关注语言运用，以意义为主线，将零碎的语言点整合成有逻辑性的语言表达。
笔者所执教的教材为译林出版社出版的英语教材。教材的每册书分为两个模块，8个单元。每个单元的教学都在模块的统领下聚焦于一个话题，围绕该话题从听说读写等各方面培养学生的语言能力和学科素养，最后以写作的形式对整个单元的学习进行一个笔头的语言输出。由此来看，写作教学并不是一个孤立的教学板块，而是与整个单元的学习内容密切相关，与整个单元所学的语言知识、语法知识相关，是基于整个单元学习的深度学习和输出过程。
英语写作离不开语言知识，在单元前期学习中，学生在单元导入、阅读、语法、综合技能等各板块都学到了一些相关的语言知识，但是所学的词汇和短语之间依然是相互独立的，那么写作教学的首要任务是要让这些语言知识在话题引导下，通过意义连接起来，形成一定的语言能力。
以9年级上册第三单元的task教学为例，这一单元的话题为teenage problems，在单元的学习中，学生零散地学习了青少年常见问题地描述以及相应地解决对策。在task的教学中，笔者并没有急于阅读范文，而是首先以Free talk的形式帮助学生将所学语言知识以话题为主线进行了归纳和汇总：
Teacher：As Grade 9 students， you may meet different problems. What do you think trouble you most and make you unhappy？
Student 1：Im unhappy that I always have too much homework. I have no time for my hobbies.
T：Thats really a problem. （write the problem on the blackboard）
S2：My parents cannot understand me. They care only about my score. It seems that they dont love me at all.
T：Really？ That sounds terrible. （write the problem on the blackboard）
S3：I quarreled with my best friend. I feel unhappy about it and cannot focus on my study because of it.
T：Thats really a serious problem. （write the problem on the blackboard）
T：（pointing at the problems on the problem ） Look， our classmates have these problems. Since we have more than 40 students in our class， I think if we work together we can solve all the problems. Please work in groups of four and choose one of the problems， discuss how to solve the problem.
Students work in groups for about 2 minutes.
T：Well， Lets share our solutions together.
（Ask several students to give advice on how to solve the problems. If the students cannot think of good ideas， the teacher can give some advice too.）
通過这样的梳理，笔者引导学生自主地将常见的问题及建议的解决办法用所学语言知识表达出来，为接下来的写作扫清了语言的障碍。
二、 注重思维梳理引导，提升思维品质
核心素养中的思维品质是指与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题（程晓堂、赵思奇2016）。学生的思维品质的形成贯穿于学生英语学习的全过程，决定着学生的英语学习方式和学习效果。 在为本课时的写作教学进行语言知识的梳理准备时，笔者并没有按照教师的思维直接呈现问题和建议的解决方式或是急切地让学生迅速呈现问题和建议，而是以漫谈的形式引导学生自然地表述自己的问题，并针对每个学生的问题表达自己的关心，给学生思维的形成留下了空间和氛围。
在学生叙述问题并给出解决建议时，教师即时在黑板上以思维导图的形式把这两块串联起来，让学生所学的语言知识从碎片化走向整合化，加深学生的理解和记忆，培养学生的逻辑性思维。
在学生已经形成了一定的语言能力后，教学向范文过渡时，笔者也不是简单的要求学生直接阅读范文，而是再一次地进行了思维的引导：
Teacher： When you have problems， do you think it a good idea to keep them to yourselves？
Students： No. Wed better tell the problems to someone we trust.
Teacher： Who would you like to talk to， your parents， teachers or your friends.
S1：Id like to talk to my efriend. I think its safer to tell them my problems.
T： So you need to write emails to them. I also think it a good idea to write to ask for advice.
在上述的教學中，学生在教师的引导下对于问题的处理方式进行了比较和选择，培养了学生的批判性思维；对于交流的方式学生也通过思考，做出了自己的选择并用英语陈述理由，培养了学生的逻辑性思维。
三、 关注范文文本内容，塑造文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向（高洪德，2017）。文化品格的内容不限于文化理解，跨文化交际意识和能力，也包括情感态度、个人修养和行为方式等未来社会需要的品格。在写作教学中，教师应仔细研读文本，合理设定文化品格教学目标，在教学中培养学生的文化品格。
9年级上册第三单元的task范文为一封写给朋友的回信，信件就朋友来信中的烦恼和问题给出了相应的建议。文本内容要点没有明显涉及中外文化，但文本内容反映出人文素养的培养，符合“健康生活”素养的要点之一“健全人格”—具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观等（高洪德，2017）。确定了这一教学目标，笔者仔细研读文本，挖掘出能帮助开导青少年的语句，并以此设问，引导学生自主发现和体会范文的妙处。
Teacher： When you think about problems that worry you， do you feel lonely and helpless？
Ss： Yes， we do.
T： If you find that many people have similar problems， will you feel a little better？
Ss： Yes， we may think that the problems may not be so serious and we are not so lonely.
T： Read the letter and find out the sentence which helps make Raymond feel better？
Ss： Many students of our age have this problem.
T： Thats right. Lets read the sentence loudly together.
（Students read the sentence loudly）
T： How do you feel at present？
S1： I feel much better.
T： To tell you the truth， mostly， our problems are not as serious as we thought. Well， Millie hasnt given advice in the letter， can you help her？
在这一教学步骤中，学生既学会了如何迅速地安慰他人，又学会了用积极的心态审视自己遇到的问题并用正确的方式来解决。
四、 建立小组互赏互学，发展学习能力
学习能力并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，除了使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。
笔者在写作教学时启动了小组合作学习制，学生写作完成后，以小组为单位相互交换习作互赏互学。针对学生目前的学习能力，笔者将这一教学步骤分为两个部分：找亮点和找问题。找亮点即为找出同组同学习作中的优美句子，借鉴学习；找问题则是从作文批改的角度，找出同组同学习作中在文章的篇章结构、单词拼写、语法运用等方面存在的问题。通过这个步骤的教学，学生从知识的被动接受者变成了积极的参与者，同伴之间的互评互赏在一定程度上也激发了学生英文写作的积极性，学生之间的互赏互学不仅帮助他们形成相互学习的模式，也能促使学生自我学习方法和策略的调整，不断地提高学习能力。
五、 结束语
在初中英语写作教学中教师应树立培养学生英语核心素养的意识，建立可行的教学目标，全面培养和提升学生的英语核心素养，为学生后续的学习和发展打好基础。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]高洪德.文化品格目标：英语课程的重要发展[J].英语学习（教师版），2017（1）：6-9.
[3]王蓓.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学研究[J].中小学外语教学，2017（5）：7-12.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[5]李彦铭.互赏互学中的写作互动[J].大学英语，2016（1）：10-15.
作者简介：张敏，江苏省南京市，南京市第九初级中学。
关键词：英语核心素养；初中英语；写作教学
一、 聚焦话题语言表达，形成语言能力
语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力的一个重要组成部分是语言知识，语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识，尤其是注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用（程晓堂、赵思奇，2016）。语言学习的重心是为意义的表达服务的，语言能力的培养是在单元话题的引领下，关注语言运用，以意义为主线，将零碎的语言点整合成有逻辑性的语言表达。
笔者所执教的教材为译林出版社出版的英语教材。教材的每册书分为两个模块，8个单元。每个单元的教学都在模块的统领下聚焦于一个话题，围绕该话题从听说读写等各方面培养学生的语言能力和学科素养，最后以写作的形式对整个单元的学习进行一个笔头的语言输出。由此来看，写作教学并不是一个孤立的教学板块，而是与整个单元的学习内容密切相关，与整个单元所学的语言知识、语法知识相关，是基于整个单元学习的深度学习和输出过程。
英语写作离不开语言知识，在单元前期学习中，学生在单元导入、阅读、语法、综合技能等各板块都学到了一些相关的语言知识，但是所学的词汇和短语之间依然是相互独立的，那么写作教学的首要任务是要让这些语言知识在话题引导下，通过意义连接起来，形成一定的语言能力。
以9年级上册第三单元的task教学为例，这一单元的话题为teenage problems，在单元的学习中，学生零散地学习了青少年常见问题地描述以及相应地解决对策。在task的教学中，笔者并没有急于阅读范文，而是首先以Free talk的形式帮助学生将所学语言知识以话题为主线进行了归纳和汇总：
Teacher：As Grade 9 students， you may meet different problems. What do you think trouble you most and make you unhappy？
Student 1：Im unhappy that I always have too much homework. I have no time for my hobbies.
T：Thats really a problem. （write the problem on the blackboard）
S2：My parents cannot understand me. They care only about my score. It seems that they dont love me at all.
T：Really？ That sounds terrible. （write the problem on the blackboard）
S3：I quarreled with my best friend. I feel unhappy about it and cannot focus on my study because of it.
T：Thats really a serious problem. （write the problem on the blackboard）
T：（pointing at the problems on the problem ） Look， our classmates have these problems. Since we have more than 40 students in our class， I think if we work together we can solve all the problems. Please work in groups of four and choose one of the problems， discuss how to solve the problem.
Students work in groups for about 2 minutes.
T：Well， Lets share our solutions together.
（Ask several students to give advice on how to solve the problems. If the students cannot think of good ideas， the teacher can give some advice too.）
通過这样的梳理，笔者引导学生自主地将常见的问题及建议的解决办法用所学语言知识表达出来，为接下来的写作扫清了语言的障碍。
二、 注重思维梳理引导，提升思维品质
核心素养中的思维品质是指与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题（程晓堂、赵思奇2016）。学生的思维品质的形成贯穿于学生英语学习的全过程，决定着学生的英语学习方式和学习效果。 在为本课时的写作教学进行语言知识的梳理准备时，笔者并没有按照教师的思维直接呈现问题和建议的解决方式或是急切地让学生迅速呈现问题和建议，而是以漫谈的形式引导学生自然地表述自己的问题，并针对每个学生的问题表达自己的关心，给学生思维的形成留下了空间和氛围。
在学生叙述问题并给出解决建议时，教师即时在黑板上以思维导图的形式把这两块串联起来，让学生所学的语言知识从碎片化走向整合化，加深学生的理解和记忆，培养学生的逻辑性思维。
在学生已经形成了一定的语言能力后，教学向范文过渡时，笔者也不是简单的要求学生直接阅读范文，而是再一次地进行了思维的引导：
Teacher： When you have problems， do you think it a good idea to keep them to yourselves？
Students： No. Wed better tell the problems to someone we trust.
Teacher： Who would you like to talk to， your parents， teachers or your friends.
S1：Id like to talk to my efriend. I think its safer to tell them my problems.
T： So you need to write emails to them. I also think it a good idea to write to ask for advice.
在上述的教學中，学生在教师的引导下对于问题的处理方式进行了比较和选择，培养了学生的批判性思维；对于交流的方式学生也通过思考，做出了自己的选择并用英语陈述理由，培养了学生的逻辑性思维。
三、 关注范文文本内容，塑造文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向（高洪德，2017）。文化品格的内容不限于文化理解，跨文化交际意识和能力，也包括情感态度、个人修养和行为方式等未来社会需要的品格。在写作教学中，教师应仔细研读文本，合理设定文化品格教学目标，在教学中培养学生的文化品格。
9年级上册第三单元的task范文为一封写给朋友的回信，信件就朋友来信中的烦恼和问题给出了相应的建议。文本内容要点没有明显涉及中外文化，但文本内容反映出人文素养的培养，符合“健康生活”素养的要点之一“健全人格”—具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观等（高洪德，2017）。确定了这一教学目标，笔者仔细研读文本，挖掘出能帮助开导青少年的语句，并以此设问，引导学生自主发现和体会范文的妙处。
Teacher： When you think about problems that worry you， do you feel lonely and helpless？
Ss： Yes， we do.
T： If you find that many people have similar problems， will you feel a little better？
Ss： Yes， we may think that the problems may not be so serious and we are not so lonely.
T： Read the letter and find out the sentence which helps make Raymond feel better？
Ss： Many students of our age have this problem.
T： Thats right. Lets read the sentence loudly together.
（Students read the sentence loudly）
T： How do you feel at present？
S1： I feel much better.
T： To tell you the truth， mostly， our problems are not as serious as we thought. Well， Millie hasnt given advice in the letter， can you help her？
在这一教学步骤中，学生既学会了如何迅速地安慰他人，又学会了用积极的心态审视自己遇到的问题并用正确的方式来解决。
四、 建立小组互赏互学，发展学习能力
学习能力并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，除了使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。
笔者在写作教学时启动了小组合作学习制，学生写作完成后，以小组为单位相互交换习作互赏互学。针对学生目前的学习能力，笔者将这一教学步骤分为两个部分：找亮点和找问题。找亮点即为找出同组同学习作中的优美句子，借鉴学习；找问题则是从作文批改的角度，找出同组同学习作中在文章的篇章结构、单词拼写、语法运用等方面存在的问题。通过这个步骤的教学，学生从知识的被动接受者变成了积极的参与者，同伴之间的互评互赏在一定程度上也激发了学生英文写作的积极性，学生之间的互赏互学不仅帮助他们形成相互学习的模式，也能促使学生自我学习方法和策略的调整，不断地提高学习能力。
五、 结束语
在初中英语写作教学中教师应树立培养学生英语核心素养的意识，建立可行的教学目标，全面培养和提升学生的英语核心素养，为学生后续的学习和发展打好基础。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]高洪德.文化品格目标：英语课程的重要发展[J].英语学习（教师版），2017（1）：6-9.
[3]王蓓.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学研究[J].中小学外语教学，2017（5）：7-12.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[5]李彦铭.互赏互学中的写作互动[J].大学英语，2016（1）：10-15.
作者简介：张敏，江苏省南京市，南京市第九初级中学。