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摘 要：为了提高初中学生的英语阅读能力，教师在教学过程中可以采用思维导图的方式进行教学。运用思维导图帮助学生阅读文章、分析文章，同时借助阅读学习英语，不但能够改善教学质量，还能激发学生学习兴趣。本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：思维导图;初中英语;阅读能力
在新课程教学下初中英语的阅读能力是非常重要的。但初中英语受到传统教育的影响，花大把的时间将注意力放在阅读材料中词、句的上面，忽略了对其内容的理解与分析。导致学生在阅读材料的水平还停留在表面上，不利于学生提高学生的成绩。因此，培养学生运用思维导图方式，提高英语阅读能力是非常有必要的。
一、 初中英语阅读能力存在的问题
传统的教学方式还导致教学过程单一、教学模式机械化、教学缺乏灵活性等问题。英语教师在传授知识的过程中采用“灌输式”的教学模式，只把课文中的陌生词汇及其语法进行多次讲解，以达到巩固学生记忆的目的。但这样的教学模式往往导致学生降低对学习的积极性，学习过程中产生厌烦心理。机械式的学习方法也不利于培养学生独立思考能力、学习英语的思维能力，也会对今后的学习产生不良的影响。教学过程中也缺乏对英语言语的实际运用，由于片面性的教学方式，不能对所学知识进行理解与掌握，就无法将所学的语言运用到实际生活当中。无法将学习的知识运用到实际生活当中，这也就浪费了学习英语的时间。
二、 运用思维导图方式提高英语阅读能力
初中英语教学过程中可以采用思维导图的教学方式，一方面思维导图可帮助学生梳理文章中的基本脉络，对文章有着更加清晰的了解;另一方面运用思维导图可将英语阅读文章中的多余进行清除，将文章中的重要知识点进行归纳与总结，使学生的学习英语的效率得到了大幅度的提升。例如，在七年级上学期人教版教材中Unit 6 Do you like bananas？这一篇文章，教师理性此文章的脉络大意具体于食物相关，教师可以运用思维导图将知识点进行详细的划分，将相同的知识点划分到一类里，让学生对本课的知识点有着更加直观的认识。本课的知识点为David与Cindy之间的对话以及Cindy喜欢什么样的食物，教师可以围绕此知识点绘画三个表格。由“Do you like...？”“Yes， I do.”“No， I dont.”组成，将把文章中Cindy一日三餐中膳食如的喜恶程度填入对应的表格当。让学生对此知识点的掌握更为牢固。还可以让学生自己进行归纳，将知识点填入对应的表格中，教师在一旁进行有效的指导与辅助，防止学生遗漏知识点。最终达到提高学生英语阅读水平的能力。
初中英语教学不是靠教师在讲台上进行“填鸭式”的教学，而是需要学生在英语阅读的过程中参与进去，与教师进行配合。可以提升自身的英语阅读水平。教师在实际中要求学生将英语阅读课堂中，将还未讲解的内容进行梳理，理清文章中脉络的含义先把思维导图绘制出来。这样可以有效提高思维导图在教学过程中的使用度，最终使学生通过绘制思维导向图，不但提升了自身的阅读速度，还能增加自主学习的积极性。例如，在学习七年级下册人教版教材中Unit 3 How do you get to school？这一课时教师让学生对文章自行阅读，理清文章的脉络与大致意思，让学生将绘制的思维导向图进行展示，本章内容于怎么去学校相关，学生出示的思维导向图如下：“How do you get to school？/How does Mary get to school？”—“I ride my bike./She takes the subway.”，教师对此进行参考，并补充学生遗漏的知识点，通过学生对思维导图的具体操作不但在教学过程中让学生参与进来，还能通过学生对导向图的绘制提高学生主动学习的积极性，从而达到提升英语阅读速度等能力。
在初中英语教学过程中还要采用趣味导入模式，这样有效激发学生的学习兴趣，让学生的思维更加的活跃，进而提升英语阅读教学的效率。因此，教师在教学的过程中运用箭头图来进行知识上的归纳，引导学生联想出其他的内容。在教学实践中教师运用多媒体播放图片，把箭头与图片连接起来。学生想到某个短语时，教师将相关文字与图片与箭头加以连接，使学生能够了解知识的同时融入课堂教学中。例如，Do you like bananas？这一课，提到“food”教师可以运用多媒体展示汉堡包、炸鸡、薯条等食物的图片，让学生以“food”进行其他词汇的联想并列举出来，教师采用箭头图帮助学生将相关内容连到一起。某些学生联想到水果，有些学生想到生鱼片等等，教师利用多媒体将写这些内容展示出来，让其在课后对所学知识进行标注。让学生受到直观教育的同时，能够加深掌握知识。
三、 结论
综上所述，初中英语教学方面上还存在着不足之处，需要进一更新改进。
教师在教学过程中应当结合教学的根本目标，运用科学合理的方法进行教学。运用思维导图方式不仅将英语阅读课文直观地展现在学生，还能促进师生之间的交流，提升學生英语阅读的思维能力。
参考文献：
[1]薛亮.“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用[J].考试周刊，2017（82）：81.
[2]汪珏.思维导图在初中英语阅读课教学中的运用[J].学周刊，2017（27）：130-132.
[3]董向艳，张孝君.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].现代职业教育，2017（15）：126.
作者简介：
黄秋丹，广西壮族自治区河池市，凤山县长洲镇九年一贯制学校。
关键词：思维导图;初中英语;阅读能力
在新课程教学下初中英语的阅读能力是非常重要的。但初中英语受到传统教育的影响，花大把的时间将注意力放在阅读材料中词、句的上面，忽略了对其内容的理解与分析。导致学生在阅读材料的水平还停留在表面上，不利于学生提高学生的成绩。因此，培养学生运用思维导图方式，提高英语阅读能力是非常有必要的。
一、 初中英语阅读能力存在的问题
传统的教学方式还导致教学过程单一、教学模式机械化、教学缺乏灵活性等问题。英语教师在传授知识的过程中采用“灌输式”的教学模式，只把课文中的陌生词汇及其语法进行多次讲解，以达到巩固学生记忆的目的。但这样的教学模式往往导致学生降低对学习的积极性，学习过程中产生厌烦心理。机械式的学习方法也不利于培养学生独立思考能力、学习英语的思维能力，也会对今后的学习产生不良的影响。教学过程中也缺乏对英语言语的实际运用，由于片面性的教学方式，不能对所学知识进行理解与掌握，就无法将所学的语言运用到实际生活当中。无法将学习的知识运用到实际生活当中，这也就浪费了学习英语的时间。
二、 运用思维导图方式提高英语阅读能力
初中英语教学过程中可以采用思维导图的教学方式，一方面思维导图可帮助学生梳理文章中的基本脉络，对文章有着更加清晰的了解;另一方面运用思维导图可将英语阅读文章中的多余进行清除，将文章中的重要知识点进行归纳与总结，使学生的学习英语的效率得到了大幅度的提升。例如，在七年级上学期人教版教材中Unit 6 Do you like bananas？这一篇文章，教师理性此文章的脉络大意具体于食物相关，教师可以运用思维导图将知识点进行详细的划分，将相同的知识点划分到一类里，让学生对本课的知识点有着更加直观的认识。本课的知识点为David与Cindy之间的对话以及Cindy喜欢什么样的食物，教师可以围绕此知识点绘画三个表格。由“Do you like...？”“Yes， I do.”“No， I dont.”组成，将把文章中Cindy一日三餐中膳食如的喜恶程度填入对应的表格当。让学生对此知识点的掌握更为牢固。还可以让学生自己进行归纳，将知识点填入对应的表格中，教师在一旁进行有效的指导与辅助，防止学生遗漏知识点。最终达到提高学生英语阅读水平的能力。
初中英语教学不是靠教师在讲台上进行“填鸭式”的教学，而是需要学生在英语阅读的过程中参与进去，与教师进行配合。可以提升自身的英语阅读水平。教师在实际中要求学生将英语阅读课堂中，将还未讲解的内容进行梳理，理清文章中脉络的含义先把思维导图绘制出来。这样可以有效提高思维导图在教学过程中的使用度，最终使学生通过绘制思维导向图，不但提升了自身的阅读速度，还能增加自主学习的积极性。例如，在学习七年级下册人教版教材中Unit 3 How do you get to school？这一课时教师让学生对文章自行阅读，理清文章的脉络与大致意思，让学生将绘制的思维导向图进行展示，本章内容于怎么去学校相关，学生出示的思维导向图如下：“How do you get to school？/How does Mary get to school？”—“I ride my bike./She takes the subway.”，教师对此进行参考，并补充学生遗漏的知识点，通过学生对思维导图的具体操作不但在教学过程中让学生参与进来，还能通过学生对导向图的绘制提高学生主动学习的积极性，从而达到提升英语阅读速度等能力。
在初中英语教学过程中还要采用趣味导入模式，这样有效激发学生的学习兴趣，让学生的思维更加的活跃，进而提升英语阅读教学的效率。因此，教师在教学的过程中运用箭头图来进行知识上的归纳，引导学生联想出其他的内容。在教学实践中教师运用多媒体播放图片，把箭头与图片连接起来。学生想到某个短语时，教师将相关文字与图片与箭头加以连接，使学生能够了解知识的同时融入课堂教学中。例如，Do you like bananas？这一课，提到“food”教师可以运用多媒体展示汉堡包、炸鸡、薯条等食物的图片，让学生以“food”进行其他词汇的联想并列举出来，教师采用箭头图帮助学生将相关内容连到一起。某些学生联想到水果，有些学生想到生鱼片等等，教师利用多媒体将写这些内容展示出来，让其在课后对所学知识进行标注。让学生受到直观教育的同时，能够加深掌握知识。
三、 结论
综上所述，初中英语教学方面上还存在着不足之处，需要进一更新改进。
教师在教学过程中应当结合教学的根本目标，运用科学合理的方法进行教学。运用思维导图方式不仅将英语阅读课文直观地展现在学生，还能促进师生之间的交流，提升學生英语阅读的思维能力。
参考文献：
[1]薛亮.“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用[J].考试周刊，2017（82）：81.
[2]汪珏.思维导图在初中英语阅读课教学中的运用[J].学周刊，2017（27）：130-132.
[3]董向艳，张孝君.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].现代职业教育，2017（15）：126.
作者简介：
黄秋丹，广西壮族自治区河池市，凤山县长洲镇九年一贯制学校。