化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供直观表象，它具有目的性、易感知性、现实性和探究性。初中生的年龄特征对化学实验充满着好奇和探求的欲望。因此，化学实验教学是一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养科学素质，有利于保持持久的化学学习兴趣。“兴趣是学习的催化剂。”培养学生的学习兴趣是调动学生学习的积极性，开发学生智力，提高教学质量的关键。浓厚的学习兴趣使大脑处于最活跃的状态，能有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力.浓厚的学习兴趣，还可以使学生抑制学习中的疲劳和困苦，保持旺盛的精力与敏捷的思维，让学习在愉快的气氛中进行。
　　 初中化学知识涉及范围广但讲解又不透彻、不祥尽，学生常有理不出头绪、化学知识凌乱的感觉，造成大多数学生由开始的兴致勃勃学习到中途的厌学状态，学生学习兴趣的培养是不容忽视的，让学生在了乐学的氛围中掌握知识是突破初中化学知识难学、难掌握的关键。根据教学经验以及目前课程改革的教学要求，我认为化学实验以它独特的优势，成为了保持学生学习兴趣的有效途径，在教学实践中，化学实验教学贯穿学习过程的始终。
　　 一、做好演示实验，开足实验课
　　演示实验有助于学生认识和理解物质的变化和性质，培养学生的观察能力和分析事物变化过程的能力。但对于农村中学的教学现状处于师资力量薄弱、实验老师不到位、实验药品短缺等问题。要上一节实验课，教师需要亲自准备仪器、筹措药品、组织学生，课后的收集整理工作更是麻烦，所以有的教师干脆就不上实验课，或是很少上一节实验课。教材中的实验让学生看看、教师说说、认为这样学生易管理、课堂好控制。试想：这样怎能培养学生的学习兴趣？又如何谈培养学生的操作能力及实验探究能力呢？今天学生记忆了说教的知识，明天还会乐于去记枯燥的知识吗？基于这些认识我在教学中认真完成每个演示实验。规范自己的操作，严谨对待每个环节，给学生起到做实验的表率作用。短缺药品想办法购置或寻找生活的代用品。例如制取氧气用到的过氧化氢溶液，可购置医用双氧水代替；金属锌用废旧电池的锌皮处理后代替；氢氧化铜用氢氧化钠和硫酸铜反应制取，干燥处理后使用；酸碱指示剂可用牵牛花、葡萄皮等代替。在演示实验过程中首先让学生注意观察，明确观察方法，寻找反应原理，及时联系知识内容，避免盲目只看个红花热闹，让实验流于形式。例如绪言中做镁带的燃烧实验时，耀眼的白光，快捷的反应带给学生的惊奇显而易见，此时我不失时机的将反应原理写在黑板上并将化学式也标注了一下： 点燃
　　镁 +氧气——氧化镁
　　 Mg O2 MgO
　　化学实验现象的奇特，既出乎意料的结果，激发了学生的学习兴趣，学生记起反应原理也会很容易。
　　 二、做好实验课的组织和引导
　　 学生的实验课重在组织引导,学习小组采取互助和自愿的原则组建，有利于培养合作探究能力。在实验课中我坚持链条原则：（1）不强行规定必须的操作步骤，但学习小组根据实验题目理清实验顺序，设计自己的实验方案，做好学生实验中的分工。（2）学生实验时，教师要巡回指导，不可撒手不管。在指导时，多问其操作意图，少约束步骤、少批评，真正发挥学生实验自主探究的功能，最后要整理实验结果，成就感会激励学生的学习兴趣。学生在伙伴共同努力下完成实验，会有成功的喜悦感，尤其对于一些性格内向的学生，他们不愿意在老师面前暴露自己的不足，往往躲避老师的指导和帮助，老师发现不了他们的学习问题，不利于他们的发展。小组实验合作练习的方式，提高了他们的实验兴趣和实验能力。
　　 三、创设探究实验练习，激发兴趣、培养能力
　　 第二学期学生具备了一定的化学知识，熟悉了一定的实验操作方法，教师有目的设计一些实验探究题（或课后的实验习题）鼓励学生按照实验目的要求，根据已学的实验原理和方法，设计实验方案。教师在这个环节中要善于启发、引导和等待，给足时间思考和理顺，充分发挥学生集体智慧，调动学生参与活动。学生设计实验方案后，教师指出操作中的疑点，进行必要的点拨，和学生一起完成实验方案的设计和操作，达到实验题目的。例如：学习金属的活动性顺序后，可让学生自行探究铁、铜、铝三种金属的活动性强弱。第一组学生设计的方案是：将三种金属丝分别放入稀盐酸中，观察现象。铁、铝表面有气体产生，铜表面没有明显变化，证明铜的金属活动性较弱。由于铁、铝在稀盐酸中反应没有明显区别，该实验不易得出结论。当我看了他们的实验后，首先给以了肯定，理论上铝的反应程度要比铁的剧烈些，应该可以得出结论。但实验中用的铝片可能表面的氧化铝没有去除干净或铝片不纯等原因都会影响该实验的判断。提示学生可以重新做一次实验，该组学生通过思考又补做了一组实验，将铁丝和铝片分别放入硫酸亚铁溶液中，观察现象。理论上铝能把溶液中的铁置换出来，说明铝的活动性强于铁。但此实验现象还不太明显，还有更好的实验方案吗？于是学生又考虑到能不能将铁丝分别放入到硫酸铜溶液和硫酸铝溶液中呢？动手操作了一下，现象非常明显，方法又简便。学生验证自己猜想的同时，既发展了思维，又规范了操作行为，并学会了反思和评价。学生按自己的设计模式完成实验，激发了学习兴趣，调动了学习的积极性和主动性。
　　 四、增设课外实验活动，拓展思维
　　 “学以致用”既是学习的最高层次，也是学习的目的，更是学生学习的动力。日常生活中化学现象是学生关注的热点，学生的心态就是认为我学习了化学知识能解决什么实际问题。设计一些家庭小实验使学生在家里能独立完成，进行探索。提高学生认知水平，促使学生“孜孜不倦”的探索奇妙的化学世界。例如铁钉生锈条件的探究，净水器的制作原理，鸡蛋壳成分的探究等等。由学生自主完成。对学生的要求高了，但学生的积极性调动起来了，学生在自己动手操作过程中伴随着需要的满足，心理的平衡，悟性的获得等内在精神活动，饱尝体验学习的喜悦。增设课外活动，开展兴趣小组活动，针对生活实际现象进行讨论和研究。例如对铁生锈现象的解释及如何进行防护，讨论整理出有效措施；解释食用碱面在蒸馒头中的作用，出现馒头有酸味怎样处理；食品箱中常有一小包干燥剂，它是什么成分，探究一下；如何进行土壤酸碱性的测定，提出土壤改良建议等等。初中化学涉及许多生活素材，这有利引发学生兴趣，学生多有好奇心，乐于关注身边事物及发生现象，教师利用这一特点多方面多角度多层次挖掘学生生活中的案例和素材，结合实际情况，最大限度的调动学生主观能动性，让其内心产生学好化学的倾向，收到事半功倍的效果。
　　 总之，化学实验教学，要尽量给学生动脑和动手的机会，培养独立思考的习惯和勇于探究的精神，充分发挥化学实验的教育功能。