论文部分内容阅读
一种新的教育理念，实质上代表着一种新的文化的传播。作为对传统认知理论的一场革命性的挑战，建构主义的观点对学生和教师产生了巨大和深远的影响。我们力图践行建构主义理念，通过课堂教学的有关要素和环节，结合政治课实际，以构建开放的、互动的、浸润性的课堂文化为根本目标，营造充满生机和活力的美妙课堂。
一、 构建平等合作、互动交往的新型师生关系
平等和交往是人综合需要的体现，是人最基本的精神需要之一。教学中，存在着师生间的交往和生生间的交往，教师与学生都是教学过程的主体，两者有独立人格且完全平等，师生之间、生生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，而这种新型师生关系得以建立和表现的最好形式便是课堂上的互动交往。
互动交往式的课堂文化其最大特点就在于动态性，教师要根据教材内容选择教学媒体，根据教材和学生设计有针对性的问题，确定教师与学生，学生与学生之间不同的沟通方法，使学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中自由成长，教师以自己的全情参与，与学生共同把课堂建构成学习共同体和成长社区。
建立新型的师生关系，最难的是教师的角色定位。传统的课堂教学一般采用教材——教师——学生这一单向模式，在课堂上教师主宰一切，学生始终处于被动接受地位，这种课堂模式以及所形成的压抑的课堂文化把“天生是创造者”的孩子的灵性、创造欲和创造能力消磨殆尽。建构主义视野下的教师角色定位应是学习的示范者：用人格魅力示范、学习态度示范、学习方法示范、思维过程示范、严谨的科学精神示范；学习的组织者：根据学生需要组织丰富多彩的课堂活动，满足学生的求知欲；学生学习的鼓励者和学习兴趣的调动者：为学生学习提供外部动力，鼓励学生质疑，并开发深层次的创造潜能。
在学习《投资理财的选择》这一课时，我安排学生进行课前调查：（一）上网了解目前国内个人有那些投资渠道？（二）调查自己家庭主要投资了什么？比例大概各是多少？各项目盈亏如何？（三）预习课文，分析出现上述结果的原因。学生带着问题探究，课堂上合作讨论，老师适时点拨，达到析事明理、加深记忆、提升能力的作用，这样的课堂才能造就学生的成长。
二、 开放课堂教学的时间空间
首先，课堂要向学生的心灵和思维开放，开放的重点是让学生说真话，表达自己的心声，开放决不是简单地提几个问题，让学生照本宣科回答。当代中学生思维敏捷，接受能力强，同时也不乏水平较高甚至有独到创见的学生，这是可以利用的我们身边最重要的教学资源。因此，教师已不是学生惟一的“知识源”，教师要有宽阔的胸怀，以学生为师，甚至要支持和帮助学生超越老师。
其次，向社会生活开放，政治课教学的基本原则是理论联系实际，脱离了实际生活，课堂教学就是无源之水、无本之木，就会显得空洞苍白。社会和生活中有取之不尽、用之不竭的教学资源，党的思想路线，国家的方针政策，国际、国内的重大时事热点焦点问题，社会问题和社会现象，地方经济及社会发展成就，乃至家庭生活常识和琐事无不包含着经济的、哲学的、政治的、文化的光芒。在其中，我们可以寻找到典型的案例，设计有价值的问题情境，启动思维的火花，在解决真实问题的情境中进行知识能力的教学，提升觉悟的层次。有必要的话还可以走出去，把课堂搬到社会上、企业中去，进行研究性学习，实现课堂时空上的扩展。
第三，设计开放性问题。教学中，要给学生充分的思考和活动时间，让学生有机会创新，由于答案不惟一，策略多样化，使学生容易下手，就连基础一般的同学也常常能找到一两个答案，体验到成功的喜悦。因此，能有效地调动学生的积极性、参与性、探究性，造就一种其乐融融的课堂文化。如政治课中“我国现代化进程中‘中国制造’起了什么作用？为什么必须向‘中国创造’转变？”，“北京奥运、上海世博的成功举办说明了什么政治道理？”，“根据我国东部发展的经验教训，中西部发展应注意哪些问题？”都属于开放性问题。当然，对开放性问题结论的评价上应注意多样性和统一性的结合。
第四，策划开放性的课堂作业。层次上，对不同学习能力水平的学生布置不同要求的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择；内容上，除书写式、朗读式作业外，增加观察式、调查式、搜集处理资料式作业；方式上除独立式作业外，适当组织小组讨论式、自由组合式作业。
三、 设计理性思维和感性活动并存，以感性活动为主导的课堂活动
中学政治课有一定的理论性和逻辑性，许多教师在教学中注重构建网络化的理论体系以及知识点的内在联系，注重培养学生严密的逻辑思维能力，教学中力求以“层层推理，步步为营”的讲解来体现理论的魅力，逻辑的力量。课堂加强理性活动和培养理性思维能力固然是必要的。但这种把教师“分析”当作课堂中的主要活动，把训练等同于学生实践活动的传统课堂方式的弊端却显而易见：在教师预先设定的框架之间，教师垄断了沟通，问答仅是“仪式”，源于学生的问题与提问的对话，几乎是缺失的。
法国哲学家柏格森认为：“人有两种不同的认识方法，一种是围着对象转，做文字游戏，一种是进入对象的内部。前者名为理性，后者称为直觉或感性。”理性是指在事物的外部对其进行分解、分析，然后进行整体上的综合。例如，用自然科学的实验证明哲学的奥妙；把生活小品移入课堂；生生间、师生间当场采访、调查、辩论；齐唱“歌唱祖国”来体验爱国的情怀；组织“模拟法庭”感受法律的神圣等，都是有效的尝试。这样的课堂是学生的精神家园，每个学生不仅是作为认知体而存在着，而且是作为一个完整的生命体生活于此。这就是体现以人为本和建构主义认知规律的课堂文化。
四、构建以改进型和形成性评价为基础的评价标准
建构主义认知理论中反思性、评价激励性和内在驱动性等特征，要求课堂教学的评价与考试、测验等简单评价区别开来，这种教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程和结果做出一系列的价值判断行为，这也说明了评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是教学活动之后。目的是为构建开放的、互动的、浸润性的课堂文化服务，为这种课堂文化提供动力机制。简单讲就是由“注重分数、关注‘学会’”向“注重能力、关注‘会学’”转变。为此，改进型和形成性评价应包括如下特征：
评价范围上：突破学习结果评价的单一范畴，包括学生掌握知识的过程和教师的教学过程。观察课堂教学的视线重点应从教师身上转到动态的学生的活动上。评价方法上：定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主，学生在课堂活动中表现出的知识、能力、意志品质、道德修养等个体内在的素质难以量化也不需要量化，而采用交流、观察等定性分析法进行测评；差异评价与共性评价相结合，以差异评价为主，考虑学生的个体差异，有利于学生了解自己，找到差距、不足和进步，增强自信；自我评价与他人评价相结合，以自我评价为主，在与他人的对照和教师的及时反馈中，自我评价自己在课堂的表现，并及时反思和调控。教师适时进行评价，以反馈和促进自我评价。评价目的上：重视学生的积极参与，评价的最终目的不仅仅是管理、鉴定，而且是促进师生及时改进和形成良好的课堂学习、教学策略，促使受评人学会自我评价。
建构主义视野下的政治课堂是因材施教、学思结合、知行统一的课堂，是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂，它将使思想政治课因文化的浸润而更具有生命力。
（李建军，苏州市吴县中学，215011）
一、 构建平等合作、互动交往的新型师生关系
平等和交往是人综合需要的体现，是人最基本的精神需要之一。教学中，存在着师生间的交往和生生间的交往，教师与学生都是教学过程的主体，两者有独立人格且完全平等，师生之间、生生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，而这种新型师生关系得以建立和表现的最好形式便是课堂上的互动交往。
互动交往式的课堂文化其最大特点就在于动态性，教师要根据教材内容选择教学媒体，根据教材和学生设计有针对性的问题，确定教师与学生，学生与学生之间不同的沟通方法，使学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中自由成长，教师以自己的全情参与，与学生共同把课堂建构成学习共同体和成长社区。
建立新型的师生关系，最难的是教师的角色定位。传统的课堂教学一般采用教材——教师——学生这一单向模式，在课堂上教师主宰一切，学生始终处于被动接受地位，这种课堂模式以及所形成的压抑的课堂文化把“天生是创造者”的孩子的灵性、创造欲和创造能力消磨殆尽。建构主义视野下的教师角色定位应是学习的示范者：用人格魅力示范、学习态度示范、学习方法示范、思维过程示范、严谨的科学精神示范；学习的组织者：根据学生需要组织丰富多彩的课堂活动，满足学生的求知欲；学生学习的鼓励者和学习兴趣的调动者：为学生学习提供外部动力，鼓励学生质疑，并开发深层次的创造潜能。
在学习《投资理财的选择》这一课时，我安排学生进行课前调查：（一）上网了解目前国内个人有那些投资渠道？（二）调查自己家庭主要投资了什么？比例大概各是多少？各项目盈亏如何？（三）预习课文，分析出现上述结果的原因。学生带着问题探究，课堂上合作讨论，老师适时点拨，达到析事明理、加深记忆、提升能力的作用，这样的课堂才能造就学生的成长。
二、 开放课堂教学的时间空间
首先，课堂要向学生的心灵和思维开放，开放的重点是让学生说真话，表达自己的心声，开放决不是简单地提几个问题，让学生照本宣科回答。当代中学生思维敏捷，接受能力强，同时也不乏水平较高甚至有独到创见的学生，这是可以利用的我们身边最重要的教学资源。因此，教师已不是学生惟一的“知识源”，教师要有宽阔的胸怀，以学生为师，甚至要支持和帮助学生超越老师。
其次，向社会生活开放，政治课教学的基本原则是理论联系实际，脱离了实际生活，课堂教学就是无源之水、无本之木，就会显得空洞苍白。社会和生活中有取之不尽、用之不竭的教学资源，党的思想路线，国家的方针政策，国际、国内的重大时事热点焦点问题，社会问题和社会现象，地方经济及社会发展成就，乃至家庭生活常识和琐事无不包含着经济的、哲学的、政治的、文化的光芒。在其中，我们可以寻找到典型的案例，设计有价值的问题情境，启动思维的火花，在解决真实问题的情境中进行知识能力的教学，提升觉悟的层次。有必要的话还可以走出去，把课堂搬到社会上、企业中去，进行研究性学习，实现课堂时空上的扩展。
第三，设计开放性问题。教学中，要给学生充分的思考和活动时间，让学生有机会创新，由于答案不惟一，策略多样化，使学生容易下手，就连基础一般的同学也常常能找到一两个答案，体验到成功的喜悦。因此，能有效地调动学生的积极性、参与性、探究性，造就一种其乐融融的课堂文化。如政治课中“我国现代化进程中‘中国制造’起了什么作用？为什么必须向‘中国创造’转变？”，“北京奥运、上海世博的成功举办说明了什么政治道理？”，“根据我国东部发展的经验教训，中西部发展应注意哪些问题？”都属于开放性问题。当然，对开放性问题结论的评价上应注意多样性和统一性的结合。
第四，策划开放性的课堂作业。层次上，对不同学习能力水平的学生布置不同要求的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择；内容上，除书写式、朗读式作业外，增加观察式、调查式、搜集处理资料式作业；方式上除独立式作业外，适当组织小组讨论式、自由组合式作业。
三、 设计理性思维和感性活动并存，以感性活动为主导的课堂活动
中学政治课有一定的理论性和逻辑性，许多教师在教学中注重构建网络化的理论体系以及知识点的内在联系，注重培养学生严密的逻辑思维能力，教学中力求以“层层推理，步步为营”的讲解来体现理论的魅力，逻辑的力量。课堂加强理性活动和培养理性思维能力固然是必要的。但这种把教师“分析”当作课堂中的主要活动，把训练等同于学生实践活动的传统课堂方式的弊端却显而易见：在教师预先设定的框架之间，教师垄断了沟通，问答仅是“仪式”，源于学生的问题与提问的对话，几乎是缺失的。
法国哲学家柏格森认为：“人有两种不同的认识方法，一种是围着对象转，做文字游戏，一种是进入对象的内部。前者名为理性，后者称为直觉或感性。”理性是指在事物的外部对其进行分解、分析，然后进行整体上的综合。例如，用自然科学的实验证明哲学的奥妙；把生活小品移入课堂；生生间、师生间当场采访、调查、辩论；齐唱“歌唱祖国”来体验爱国的情怀；组织“模拟法庭”感受法律的神圣等，都是有效的尝试。这样的课堂是学生的精神家园，每个学生不仅是作为认知体而存在着，而且是作为一个完整的生命体生活于此。这就是体现以人为本和建构主义认知规律的课堂文化。
四、构建以改进型和形成性评价为基础的评价标准
建构主义认知理论中反思性、评价激励性和内在驱动性等特征，要求课堂教学的评价与考试、测验等简单评价区别开来，这种教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程和结果做出一系列的价值判断行为，这也说明了评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是教学活动之后。目的是为构建开放的、互动的、浸润性的课堂文化服务，为这种课堂文化提供动力机制。简单讲就是由“注重分数、关注‘学会’”向“注重能力、关注‘会学’”转变。为此，改进型和形成性评价应包括如下特征：
评价范围上：突破学习结果评价的单一范畴，包括学生掌握知识的过程和教师的教学过程。观察课堂教学的视线重点应从教师身上转到动态的学生的活动上。评价方法上：定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主，学生在课堂活动中表现出的知识、能力、意志品质、道德修养等个体内在的素质难以量化也不需要量化，而采用交流、观察等定性分析法进行测评；差异评价与共性评价相结合，以差异评价为主，考虑学生的个体差异，有利于学生了解自己，找到差距、不足和进步，增强自信；自我评价与他人评价相结合，以自我评价为主，在与他人的对照和教师的及时反馈中，自我评价自己在课堂的表现，并及时反思和调控。教师适时进行评价，以反馈和促进自我评价。评价目的上：重视学生的积极参与，评价的最终目的不仅仅是管理、鉴定，而且是促进师生及时改进和形成良好的课堂学习、教学策略，促使受评人学会自我评价。
建构主义视野下的政治课堂是因材施教、学思结合、知行统一的课堂，是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂，它将使思想政治课因文化的浸润而更具有生命力。
（李建军，苏州市吴县中学，215011）