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【摘 要】初中历史常规教学中如何设计好的导课？这需要教师仔细钻研课程标准、教材教参，考虑学生的认知特点、认真分析学情，合理运用不同的导课方式，更重要的是把握导课设计的应用原则。导课方式：温故、故事、诗歌、时事、情景导课法。导课设计的应用原则：针对性、趣味性、简洁性、关联性。
【关键词】初中历史；常规教学；导课方式
什么是导课技能？导课即导入新课，又称开讲、开课等，即通过一定的方法引导学生进入当天的课程教学中，是一堂课的开始。高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会很难进行教学的其他环节，而学生的积极性更不易被调动起来，进而影响整堂课的学习。因此，良好的导课技能是现代教师必备的基本技能之一。
初中历史常规教学中如何设计好的导课？这需要教师在仔细钻研课程标准、教材教参，考虑学生的认知特点、认真分析学情的基础上，合理运用不同的导课方式，把握好导课设计的应用原则。
一、初中历史常规教学导课的方式
温故导课法。回顾旧知识的方式，这是传统导课方式，也是最具价值的导课方式，传统的五步教学法第一步就是复习旧课，若复习与导课相结合，把新旧知识作对比，找出新旧知识的联系与差异，这样学生在感受新知时，既有思想准备，又有知识基础，新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中。
故事导课法。初中生都喜欢听故事，它生动形象，对学生的吸引力强。以和历史教学内容有关的历史故事、成语故事等为线索，将学生的思维引入学习主题，开展教学。如教学七年级《春秋战国的纷争》时，可讲烽火戏诸侯的故事。初一学生着眼于培养学习历史的兴趣，以故事导课，为他们主动参与教学活动创造有利的心理情境。
诗歌导课法。诗歌在各种文学形式中，是最活泼、最有亲和力的。在历史课堂教学中适当以诗歌导入新课，不仅语言精炼、含义深刻，而且能够营造活泼优美的境界。由诗歌切入课堂教学，能调动学生情绪，且生动自然，顺理成章。
时事导课法。课程标准提出课堂教育应关注学生的现实生活世界和生命价值。教师在历史教学中能适时结合国际和国内的时事新闻导课，就将历史与现实联系起来，开拓了学生的视野。如《经济重心的南移》的导课：南宋古沉船“南海一号”出水的瓷器和铜钱向我们诉说着宋代经济的繁荣。今天就让我们一起了解宋代经济发展的情况。此新闻是当时的热门话题，教师利用了时代热点。
情景导课法。即教师在讲解新课之前，根据一定的教学目标、教材特点，精心设计一段与教材相关的导课，使学生的思维活动呈现出一种积极地注意。创设历史情景的方法很多，可采取模拟历史场景的方法，如把教室比拟成宫廷、历史会议的会场，学生表演历史情景剧；也可采取再现历史背景的方法，如展现文物图片、影视资料等。
其实，教无定法，初中历史常规教学导课的方法远不止以上几种，它的方法是多种多样的。采用何种方法导课，除了取决于课堂教学三维目标、教师的风格及学生的学情，更要注重把握好导课设计的应用原则。
二、初中历史常规教学导课设计的应用原则
1.导课要有针对性，才能服务学生的学习需要
导课要针对历史教学内容的特点和学生的学情及教师的自身特点去选择导课的方式。导课方式的选择，最根本的还是要以课堂教学内容为依据。在设计导课方式时教师除了要紧扣教材内容，符合教学目的外，更要考虑学生的接受和理解能力，要有助于使学生初步明确将学什么、为什么要学、怎么学等，这样才能设计出符合学生年龄特点、心理状态、认知能力的导语。
2.导课要有趣味性，才能激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。导课具有趣味性就是要让学生对这节课的知识学习产生兴趣，这样他们才能主动地去学习。趣味性的导课还可以调剂课堂气氛，师生通常在笑声中进行交流。
3.导课要有简洁性，才能保证学生进入主题学习的时间
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”言简意赅的谈话会使学生听得津津有味，等他们神经还没有产生厌倦情绪的时候，导课已经结束，教师就可以顺理成章地讲解了，它节约了学生的学习时间。因此教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
4.导课要有关联性，才能为学生构建知识体系
教师的导课应建立在学生已有的知识经验基础上，或通过复习、提问、回忆前面已学过的知识，或联系学生熟悉的现象和实例进行引入等。方式不一，但目的相同，都是为传授新知识打下基础，使学生受益感知。所以导课一定要善于以旧引新、温故知新。导课的内容，要与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。
德国教育家第斯多惠说：“教学如不能吸引学生的注意力，教育也就因此而中止。”初中教师应充分掌握好导课这一教学技能，精心设计常规教学的导课，创造出生动有趣的课堂氛围，吸引学生的注意力,启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，提高常规课堂教学效率，让学生学得轻松。
【参考文献】
[1]朱汉国,王斯德.历史课程标准解读.北京师范大学出版社，2002
[2]德国教师的教师—第斯多惠.中国教育网，2005
（作者单位：浙江省诸暨市赵家镇中）
【关键词】初中历史；常规教学；导课方式
什么是导课技能？导课即导入新课，又称开讲、开课等，即通过一定的方法引导学生进入当天的课程教学中，是一堂课的开始。高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会很难进行教学的其他环节，而学生的积极性更不易被调动起来，进而影响整堂课的学习。因此，良好的导课技能是现代教师必备的基本技能之一。
初中历史常规教学中如何设计好的导课？这需要教师在仔细钻研课程标准、教材教参，考虑学生的认知特点、认真分析学情的基础上，合理运用不同的导课方式，把握好导课设计的应用原则。
一、初中历史常规教学导课的方式
温故导课法。回顾旧知识的方式，这是传统导课方式，也是最具价值的导课方式，传统的五步教学法第一步就是复习旧课，若复习与导课相结合，把新旧知识作对比，找出新旧知识的联系与差异，这样学生在感受新知时，既有思想准备，又有知识基础，新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中。
故事导课法。初中生都喜欢听故事，它生动形象，对学生的吸引力强。以和历史教学内容有关的历史故事、成语故事等为线索，将学生的思维引入学习主题，开展教学。如教学七年级《春秋战国的纷争》时，可讲烽火戏诸侯的故事。初一学生着眼于培养学习历史的兴趣，以故事导课，为他们主动参与教学活动创造有利的心理情境。
诗歌导课法。诗歌在各种文学形式中，是最活泼、最有亲和力的。在历史课堂教学中适当以诗歌导入新课，不仅语言精炼、含义深刻，而且能够营造活泼优美的境界。由诗歌切入课堂教学，能调动学生情绪，且生动自然，顺理成章。
时事导课法。课程标准提出课堂教育应关注学生的现实生活世界和生命价值。教师在历史教学中能适时结合国际和国内的时事新闻导课，就将历史与现实联系起来，开拓了学生的视野。如《经济重心的南移》的导课：南宋古沉船“南海一号”出水的瓷器和铜钱向我们诉说着宋代经济的繁荣。今天就让我们一起了解宋代经济发展的情况。此新闻是当时的热门话题，教师利用了时代热点。
情景导课法。即教师在讲解新课之前，根据一定的教学目标、教材特点，精心设计一段与教材相关的导课，使学生的思维活动呈现出一种积极地注意。创设历史情景的方法很多，可采取模拟历史场景的方法，如把教室比拟成宫廷、历史会议的会场，学生表演历史情景剧；也可采取再现历史背景的方法，如展现文物图片、影视资料等。
其实，教无定法，初中历史常规教学导课的方法远不止以上几种，它的方法是多种多样的。采用何种方法导课，除了取决于课堂教学三维目标、教师的风格及学生的学情，更要注重把握好导课设计的应用原则。
二、初中历史常规教学导课设计的应用原则
1.导课要有针对性，才能服务学生的学习需要
导课要针对历史教学内容的特点和学生的学情及教师的自身特点去选择导课的方式。导课方式的选择，最根本的还是要以课堂教学内容为依据。在设计导课方式时教师除了要紧扣教材内容，符合教学目的外，更要考虑学生的接受和理解能力，要有助于使学生初步明确将学什么、为什么要学、怎么学等，这样才能设计出符合学生年龄特点、心理状态、认知能力的导语。
2.导课要有趣味性，才能激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。导课具有趣味性就是要让学生对这节课的知识学习产生兴趣，这样他们才能主动地去学习。趣味性的导课还可以调剂课堂气氛，师生通常在笑声中进行交流。
3.导课要有简洁性，才能保证学生进入主题学习的时间
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”言简意赅的谈话会使学生听得津津有味，等他们神经还没有产生厌倦情绪的时候，导课已经结束，教师就可以顺理成章地讲解了，它节约了学生的学习时间。因此教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
4.导课要有关联性，才能为学生构建知识体系
教师的导课应建立在学生已有的知识经验基础上，或通过复习、提问、回忆前面已学过的知识，或联系学生熟悉的现象和实例进行引入等。方式不一，但目的相同，都是为传授新知识打下基础，使学生受益感知。所以导课一定要善于以旧引新、温故知新。导课的内容，要与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。
德国教育家第斯多惠说：“教学如不能吸引学生的注意力，教育也就因此而中止。”初中教师应充分掌握好导课这一教学技能，精心设计常规教学的导课，创造出生动有趣的课堂氛围，吸引学生的注意力,启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，提高常规课堂教学效率，让学生学得轻松。
【参考文献】
[1]朱汉国,王斯德.历史课程标准解读.北京师范大学出版社，2002
[2]德国教师的教师—第斯多惠.中国教育网，2005
（作者单位：浙江省诸暨市赵家镇中）