口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，但它又不等同于听话、说话的相加，它是听方与说方双向互动的过程。《语文课程标准》在总目标中指出：具有日常口语交际的基本技能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这为我们的口语交际教学指明了目标与方向，但在实际教学中，我们常为实现这些目标而苦恼。尤其是低年级学生，持续注意时间短、语言表达能力差，这就需要教师多考虑学生的特点，努力为他们搭建口语交际的平台。 下面，试就如何进行小学低年级口语交际训练，谈几点我的做法。
　　一、口语交际教学应注意循序渐进
　　学生任何能力的提高，总是需要一个过程的。口语交际同样如此。确实，低年级学生在口语交际中一开始往往只能说一些很短的语句，这时，如果我们硬逼着他们说一段完整的话也是不现实的。例如《说说我的家》一课，要求让学生说说：1、你家住在哪里？2、家里有哪些人？3、他们是做什么的？4、你喜欢自己的家吗？这些问题在我们成人看来实在是太简单了，然而要求学生一下子把这些内容说全了却并不简单。此时，我们不妨先采用问答的形式逐步展开。先由教师问，学生答，慢慢地可以让学生间相互问答，当学生对这些问题熟练之后，再让他们试着连起来说说。又如《找秋天》一课，学生在开始时肯定只能零碎地说出秋天的一两种特征，这时，教师可以把学生说到的所有特征罗列出来，然后指导他们在开头加一句“秋天来了”在末尾加一句“秋天多美啊”，中间部分选择一些秋天的特征凑在一起，一段完整的话自然就形成了。再如《我爱吃的水果》口语训练时，我以香蕉为例，先让学生认真观察香蕉的形状并用一句话说出来，再此基础上再让学生说得更好些，更生动些。接着再观察香蕉的颜色并用一句拟人句说出来。然后让学生品尝香蕉的味道，把你的感觉说出来。最后我鼓励学生按香蕉的形状、颜色、味道完整连贯地介绍一下香蕉。那么一次较完整、具体的口语训练基本完成。学生也学会了按一定顺序介绍水果的方法，并把其方法灵活运用到介绍其它水果上。
　　因此，教师要善于让学生遵循循序渐进的过程，不要急于求成。
　　二、鼓励学生多说话、多观察
　　培养学生爱说话的兴趣。一年级的学生好动，所以我们就利用他们的这种特性，暂时不学写话，而是先让他们学会说话，学会说几句完整的话。练习说话的时候，教师预先讲明要求，只要是每句话都很完整就行了，学生喜欢说什么内容就说什么内容，喜欢用什么方式说就用什么方式说，喜欢说多少就随便他们说多少。这种自由式的说话对于低年级的学生来说是很受用的，他们觉得说话并不是一件很强迫的事情，很辛苦的事情，而是一件很愉快的事情，他们可以把自己心中想的，平时看到的任何事情都拿出来与同伴分享。这样的自由说话，能慢慢地培养出学生们的兴趣。
　　鼓励学生多观察身边的生活，可以观察家里的亲人，观察外面的行人，观察路上的植物、小动物等等。把观察到的事物、事情，以及自己的感受、体会说出来。这样一来，学生的说话内容就丰富多了，学生就有话可说了，而且是自己身边观察到的事，学生就更加有兴趣说了。
　　因此，教师要善于培养学生多观察的兴趣和爱好，并及时把观察到的人、事、物用语言描述出来，也可以加上自己的想法说一说，这样慢慢的提高学生多说话、爱说话、会说话的兴趣。
　　三、生生互动，互相学习借鉴
　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”生生互动能让学生主动地、积极地参与学习。当然，学生的语言能力发展很不均衡。性别的差异研究告诉我们，同一年龄阶段，女孩子的语言能力要明显优于男孩子。即使同一性别，学生之间语言能力的差异也是显而易见的。所以，在口语交际教学时，我经常让小组成员之间围绕交际话题进行互动。在分组时，我也不是简单的、随便的分组，而是充分考虑学生的特点，进行“强弱搭档”、“男女搭档”。能力強的学生能像小老师一样对能力弱的同学进行帮助；男孩子争强好胜，女孩子文静细心、表达清晰完整。这样的分组，学生在互动中更能有所得。
　　比如，在引导学习《学会作客》中，提出“到别人家作客，在门口该怎样做？见到主人该怎样说？受到主人的招待该怎样说？跟主人告别时该怎样说？先说说，再分角色表演。”
　　作客，是学生在生活中常遇到的事，学生在这方面有一定的生活经验。所以说一说“到别人家作客，在门口该怎样做？见到主人该怎样说？受到主人的招待该怎样说？”这对学生并不难。难的是如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动。教学成功的关键在于还原生活，因此，我着力创设贴近生活的情境。请学生分角色表演，为学生主动参与创设了逼真的情境场。当然，课堂上请学生到台前表演受到时间的限制，所以，小组成员中的生生合作更能发挥作用。因此，在一组学生表演之后，学生了解了作客的一些基本礼仪：来到主人家门口要做到敲门或按门铃；见到主人时要主动打招呼；受到主人的招待时要说谢谢；跟主人告别时要说再见等。一些表达能力差的学生，说话不通顺、表达不清楚，需要同伴的帮助。这时，生生互动为他们提供了学习、借鉴的平台。当然，学生活动的时候，我会走到他们身边，随时了解他们的交际情况。通过生生的共同表演，我跟你说、你跟我说；互相帮助、互相启发，学生在交际实践中创造性的表现了自己，获得成功的体验。同时，学生也树立了表达的自信心，敢于发表自己的意见，积极参与交际。
　　因此，教师要善于把交际任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、表演、采访、演讲等多种交流方式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动中来。
　　总之，由于低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中；设置比较宽松的语言环境，激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，若发现学生微小的进步及时肯定，重视激发学生说话的兴趣，这样可以有效地提高学生的口语交际能力。另外，教师应多方位为学生构建口语交际的平台，让学生在实际的交际活动中学会倾听、学会表达、学会交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。