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《义务教育语文课程标准(2018年修订版)》对小学语文阅读教学提出了明确的要求,对小学阅读定位为“收集处理信息、发展思维、认识世界、获得审美体验”,并提出了“扩大阅读面、增加阅读量”的要求。在避免阅读碎片化、随意化、泛化的基础上,以主题式阅读模式帮助学生建立知识群,明确学生阅读的规范性与目的性,通过元知识点的扩散,指导学生有核心地阅读,这是小学语文主题式阅读努力追求的目标。
一、主题式阅读的组织实施
1.教学设计的组织程序
主题式阅读教学设计分为三个步骤,第一步是选择合适的主题,这是主题式阅读教学开始的标志。主题的选择既要结合教学需要,同时又要满足学生的学习需要,从学生有欠缺的方面进行考虑;第二步是对所选择的主题进行分析,包括主题指向的内容与情感,以及文本中的线索指向。教师要听取学生的意见,分析文本的情感线索,选择文本中的重点或难点,从“以学生为中心”的理念出发,以教师在课堂教学中发现的学生的某些缺陷作为依据,选择能够补充学生所欠缺的主题内容;第三步是教学设计。在分析主题后,要结合分析结果和学生学情制定一个教学策略,明确以什么样的方式呈現阅读主题。教学设计包括教学目标、教学组织形式、教学内容、教学策略、教学评价等。
教学设计的组织程序简单归纳如下:主题选择(学生需要、教学需要)→主题分析(情感内核提取、教学内容提取、学生需求提取)→教学设计(背景、目标、内容、策略、组织形式、评价)。
2.教学内容与策略
在确定主题式阅读教学方案之后,要对教学内容进行分析,先从教材中的技能提升点、情感升华点等提取关键词,然后根据关键词,师生共同选择与之相关的文章,最后将主题与文章结合起来,对文章进行组织,对内容进行加工。主题式阅读内容的加工要考虑实际操作,所选择的文章应与主题密切相关,要与学生所处的学习阶段相适应,如低年级学生应尽可能选择好理解的短篇文章。结合关键词的阅读内容选材要多样化与经典化。在主题式阅读教学内容的组织中,学生的知识水平与心理发展要相吻合,要结合学生需求,灵活选择直线型或者螺旋式的组织形式,以确保组织的最优化。
主题式阅读教学策略的选择上,要结合实际情况合理选择线索式教学策略,或者互动式教学策略。如果是以教师总结出来的课文中的某一线索为主题时,则采取线索式教学策略,师生根据线索共同收集阅读材料。当学生对课文内容掌握情况较好时,教师可先向学生阐述阅读主题,然后学生分组合作收集阅读材料,以课堂上师生互动的形式展示阅读成果,这就是互动式教学策略。
二、教学案例分析
在此,笔者以人教版四年级下册《桂林山水》的教学为案例,设计主题式阅读教学,整个教学分为四个部分,详细教学设计与实施如下:
1.主题式阅读教学前端分析
根据《桂林山水》一文主题,确定主题式阅读的主题为“祖国山水”,然后对学生学情和知识背景进行分析,初步选择的文章包括《游漓江》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》等。结合《桂林山水》的教学要求与子系统文章的拓展要求,以“祖国山水”主题为视角,综合确定教学目标,明确重点与难点。课前先将这四篇文章发给学生阅读,让学生简单总结读后感。
2.主题式阅读教学内容
以《桂林山水》为核心文章,以《游漓江》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》为子系统文章,师生共同分析与总结这四篇文章的内容,包括描写对象、写景方法、情感表达等。教师先设计一个简单的任务单,包含3-5个问题,展示给学生,然后让学生以小组合作的方式进行探讨,总结出“祖国山水”主题的阅读学习内容序列。比如:
《桂林山水》:运用对比手法,围绕“桂林山水甲天下”描写桂林风景,论证桂林的山和水对得起“甲天下”的盛名,同时作者通过写景表达了对桂林山水的喜爱,同时也表达了对祖国美好山河的赞美之情。
要求学生以这种方式总结阅读内容,然后小组内讨论,总结出《桂林山水》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》四篇文章的内容大概。
3.组织形式与阅读策略
教师先对文章的呈现顺序进行排列,核心文章(《桂林山水》)后呈现哪一篇更有效,然后分配每篇文章的阅读学习时间,以及阅读学习过程中每个阶段的师生人员安排情况,采取集体教学和小组教学交叉的形式。具体的教学策略方面,以“预备→引导→联系→结合→总结”的方法,先让学生对自己旅游过的风景进行阐述,学生间交流对祖国山水景色的情感;然后引入《桂林山水》,对课文进行阅读分析,再呈现《游漓江》一文,比较二者描写“桂林漓江风景”的异同;之后呈现《雅鲁藏布大峡谷》与《黄果树听瀑》,进一步比较阅读,强化情感。
4.教学评价
教学评价包括形成性评价与终结性评价,其重点在于引导学生思考,保证学生学会核心文章的知识点,而且保证主题式阅读内容与知识得到有效迁移,同时,教师还要注重评价的多样性与灵活性。
三、主题式阅读教学反思
从主题式阅读的教学实践观察和总结来看,小学阶段语文阅读主题的确定最好来自教材文章,坚持“教材承担立足点角色”的观念。同时也应认识到,并非每节课都适于主题式阅读,要结合实际教学情况确定。在主题式阅读中,教学拓展材料的选择和组织是关键,要坚持“以学生为中心”,明确师生在阅读教学中的地位。从教学效果来看,在主题式阅读模式下,学生的阅读兴趣明显提升,而且阅读的针对性、目的性也更强,语文测试的结果也较为理想。由此可见,主题式阅读教学模式在小学语文阅读教学中具有显著的教学价值。
[作者通联:甘肃张掖市甘州区沙井镇中心学校]
一、主题式阅读的组织实施
1.教学设计的组织程序
主题式阅读教学设计分为三个步骤,第一步是选择合适的主题,这是主题式阅读教学开始的标志。主题的选择既要结合教学需要,同时又要满足学生的学习需要,从学生有欠缺的方面进行考虑;第二步是对所选择的主题进行分析,包括主题指向的内容与情感,以及文本中的线索指向。教师要听取学生的意见,分析文本的情感线索,选择文本中的重点或难点,从“以学生为中心”的理念出发,以教师在课堂教学中发现的学生的某些缺陷作为依据,选择能够补充学生所欠缺的主题内容;第三步是教学设计。在分析主题后,要结合分析结果和学生学情制定一个教学策略,明确以什么样的方式呈現阅读主题。教学设计包括教学目标、教学组织形式、教学内容、教学策略、教学评价等。
教学设计的组织程序简单归纳如下:主题选择(学生需要、教学需要)→主题分析(情感内核提取、教学内容提取、学生需求提取)→教学设计(背景、目标、内容、策略、组织形式、评价)。
2.教学内容与策略
在确定主题式阅读教学方案之后,要对教学内容进行分析,先从教材中的技能提升点、情感升华点等提取关键词,然后根据关键词,师生共同选择与之相关的文章,最后将主题与文章结合起来,对文章进行组织,对内容进行加工。主题式阅读内容的加工要考虑实际操作,所选择的文章应与主题密切相关,要与学生所处的学习阶段相适应,如低年级学生应尽可能选择好理解的短篇文章。结合关键词的阅读内容选材要多样化与经典化。在主题式阅读教学内容的组织中,学生的知识水平与心理发展要相吻合,要结合学生需求,灵活选择直线型或者螺旋式的组织形式,以确保组织的最优化。
主题式阅读教学策略的选择上,要结合实际情况合理选择线索式教学策略,或者互动式教学策略。如果是以教师总结出来的课文中的某一线索为主题时,则采取线索式教学策略,师生根据线索共同收集阅读材料。当学生对课文内容掌握情况较好时,教师可先向学生阐述阅读主题,然后学生分组合作收集阅读材料,以课堂上师生互动的形式展示阅读成果,这就是互动式教学策略。
二、教学案例分析
在此,笔者以人教版四年级下册《桂林山水》的教学为案例,设计主题式阅读教学,整个教学分为四个部分,详细教学设计与实施如下:
1.主题式阅读教学前端分析
根据《桂林山水》一文主题,确定主题式阅读的主题为“祖国山水”,然后对学生学情和知识背景进行分析,初步选择的文章包括《游漓江》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》等。结合《桂林山水》的教学要求与子系统文章的拓展要求,以“祖国山水”主题为视角,综合确定教学目标,明确重点与难点。课前先将这四篇文章发给学生阅读,让学生简单总结读后感。
2.主题式阅读教学内容
以《桂林山水》为核心文章,以《游漓江》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》为子系统文章,师生共同分析与总结这四篇文章的内容,包括描写对象、写景方法、情感表达等。教师先设计一个简单的任务单,包含3-5个问题,展示给学生,然后让学生以小组合作的方式进行探讨,总结出“祖国山水”主题的阅读学习内容序列。比如:
《桂林山水》:运用对比手法,围绕“桂林山水甲天下”描写桂林风景,论证桂林的山和水对得起“甲天下”的盛名,同时作者通过写景表达了对桂林山水的喜爱,同时也表达了对祖国美好山河的赞美之情。
要求学生以这种方式总结阅读内容,然后小组内讨论,总结出《桂林山水》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》四篇文章的内容大概。
3.组织形式与阅读策略
教师先对文章的呈现顺序进行排列,核心文章(《桂林山水》)后呈现哪一篇更有效,然后分配每篇文章的阅读学习时间,以及阅读学习过程中每个阶段的师生人员安排情况,采取集体教学和小组教学交叉的形式。具体的教学策略方面,以“预备→引导→联系→结合→总结”的方法,先让学生对自己旅游过的风景进行阐述,学生间交流对祖国山水景色的情感;然后引入《桂林山水》,对课文进行阅读分析,再呈现《游漓江》一文,比较二者描写“桂林漓江风景”的异同;之后呈现《雅鲁藏布大峡谷》与《黄果树听瀑》,进一步比较阅读,强化情感。
4.教学评价
教学评价包括形成性评价与终结性评价,其重点在于引导学生思考,保证学生学会核心文章的知识点,而且保证主题式阅读内容与知识得到有效迁移,同时,教师还要注重评价的多样性与灵活性。
三、主题式阅读教学反思
从主题式阅读的教学实践观察和总结来看,小学阶段语文阅读主题的确定最好来自教材文章,坚持“教材承担立足点角色”的观念。同时也应认识到,并非每节课都适于主题式阅读,要结合实际教学情况确定。在主题式阅读中,教学拓展材料的选择和组织是关键,要坚持“以学生为中心”,明确师生在阅读教学中的地位。从教学效果来看,在主题式阅读模式下,学生的阅读兴趣明显提升,而且阅读的针对性、目的性也更强,语文测试的结果也较为理想。由此可见,主题式阅读教学模式在小学语文阅读教学中具有显著的教学价值。
[作者通联:甘肃张掖市甘州区沙井镇中心学校]