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《义务教育语文课程标准（2018年修订版）》对小学语文阅读教学提出了明确的要求，对小学阅读定位为“收集处理信息、发展思维、认识世界、获得审美体验”，并提出了“扩大阅读面、增加阅读量”的要求。在避免阅读碎片化、随意化、泛化的基础上，以主题式阅读模式帮助学生建立知识群，明确学生阅读的规范性与目的性，通过元知识点的扩散，指导学生有核心地阅读，这是小学语文主题式阅读努力追求的目标。
一、主题式阅读的组织实施
1.教学设计的组织程序
主题式阅读教学设计分为三个步骤，第一步是选择合适的主题，这是主题式阅读教学开始的标志。主题的选择既要结合教学需要，同时又要满足学生的学习需要，从学生有欠缺的方面进行考虑;第二步是对所选择的主题进行分析，包括主题指向的内容与情感，以及文本中的线索指向。教师要听取学生的意见，分析文本的情感线索，选择文本中的重点或难点，从“以学生为中心”的理念出发，以教师在课堂教学中发现的学生的某些缺陷作为依据，选择能够补充学生所欠缺的主题内容;第三步是教学设计。在分析主题后，要结合分析结果和学生学情制定一个教学策略，明确以什么样的方式呈現阅读主题。教学设计包括教学目标、教学组织形式、教学内容、教学策略、教学评价等。
教学设计的组织程序简单归纳如下：主题选择（学生需要、教学需要）→主题分析（情感内核提取、教学内容提取、学生需求提取）→教学设计（背景、目标、内容、策略、组织形式、评价）。
2.教学内容与策略
在确定主题式阅读教学方案之后，要对教学内容进行分析，先从教材中的技能提升点、情感升华点等提取关键词，然后根据关键词，师生共同选择与之相关的文章，最后将主题与文章结合起来，对文章进行组织，对内容进行加工。主题式阅读内容的加工要考虑实际操作，所选择的文章应与主题密切相关，要与学生所处的学习阶段相适应，如低年级学生应尽可能选择好理解的短篇文章。结合关键词的阅读内容选材要多样化与经典化。在主题式阅读教学内容的组织中，学生的知识水平与心理发展要相吻合，要结合学生需求，灵活选择直线型或者螺旋式的组织形式，以确保组织的最优化。
主题式阅读教学策略的选择上，要结合实际情况合理选择线索式教学策略，或者互动式教学策略。如果是以教师总结出来的课文中的某一线索为主题时，则采取线索式教学策略，师生根据线索共同收集阅读材料。当学生对课文内容掌握情况较好时，教师可先向学生阐述阅读主题，然后学生分组合作收集阅读材料，以课堂上师生互动的形式展示阅读成果，这就是互动式教学策略。
二、教学案例分析
在此，笔者以人教版四年级下册《桂林山水》的教学为案例，设计主题式阅读教学，整个教学分为四个部分，详细教学设计与实施如下：
1.主题式阅读教学前端分析
根据《桂林山水》一文主题，确定主题式阅读的主题为“祖国山水”，然后对学生学情和知识背景进行分析，初步选择的文章包括《游漓江》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》等。结合《桂林山水》的教学要求与子系统文章的拓展要求，以“祖国山水”主题为视角，综合确定教学目标，明确重点与难点。课前先将这四篇文章发给学生阅读，让学生简单总结读后感。
2.主题式阅读教学内容
以《桂林山水》为核心文章，以《游漓江》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》为子系统文章，师生共同分析与总结这四篇文章的内容，包括描写对象、写景方法、情感表达等。教师先设计一个简单的任务单，包含3-5个问题，展示给学生，然后让学生以小组合作的方式进行探讨，总结出“祖国山水”主题的阅读学习内容序列。比如：
《桂林山水》：运用对比手法，围绕“桂林山水甲天下”描写桂林风景，论证桂林的山和水对得起“甲天下”的盛名，同时作者通过写景表达了对桂林山水的喜爱，同时也表达了对祖国美好山河的赞美之情。
要求学生以这种方式总结阅读内容，然后小组内讨论，总结出《桂林山水》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》四篇文章的内容大概。
3.组织形式与阅读策略
教师先对文章的呈现顺序进行排列，核心文章（《桂林山水》）后呈现哪一篇更有效，然后分配每篇文章的阅读学习时间，以及阅读学习过程中每个阶段的师生人员安排情况，采取集体教学和小组教学交叉的形式。具体的教学策略方面，以“预备→引导→联系→结合→总结”的方法，先让学生对自己旅游过的风景进行阐述，学生间交流对祖国山水景色的情感;然后引入《桂林山水》，对课文进行阅读分析，再呈现《游漓江》一文，比较二者描写“桂林漓江风景”的异同;之后呈现《雅鲁藏布大峡谷》与《黄果树听瀑》，进一步比较阅读，强化情感。
4.教学评价
教学评价包括形成性评价与终结性评价，其重点在于引导学生思考，保证学生学会核心文章的知识点，而且保证主题式阅读内容与知识得到有效迁移，同时，教师还要注重评价的多样性与灵活性。
三、主题式阅读教学反思
从主题式阅读的教学实践观察和总结来看，小学阶段语文阅读主题的确定最好来自教材文章，坚持“教材承担立足点角色”的观念。同时也应认识到，并非每节课都适于主题式阅读，要结合实际教学情况确定。在主题式阅读中，教学拓展材料的选择和组织是关键，要坚持“以学生为中心”，明确师生在阅读教学中的地位。从教学效果来看，在主题式阅读模式下，学生的阅读兴趣明显提升，而且阅读的针对性、目的性也更强，语文测试的结果也较为理想。由此可见，主题式阅读教学模式在小学语文阅读教学中具有显著的教学价值。
[作者通联：甘肃张掖市甘州区沙井镇中心学校]
一、主题式阅读的组织实施
1.教学设计的组织程序
主题式阅读教学设计分为三个步骤，第一步是选择合适的主题，这是主题式阅读教学开始的标志。主题的选择既要结合教学需要，同时又要满足学生的学习需要，从学生有欠缺的方面进行考虑;第二步是对所选择的主题进行分析，包括主题指向的内容与情感，以及文本中的线索指向。教师要听取学生的意见，分析文本的情感线索，选择文本中的重点或难点，从“以学生为中心”的理念出发，以教师在课堂教学中发现的学生的某些缺陷作为依据，选择能够补充学生所欠缺的主题内容;第三步是教学设计。在分析主题后，要结合分析结果和学生学情制定一个教学策略，明确以什么样的方式呈現阅读主题。教学设计包括教学目标、教学组织形式、教学内容、教学策略、教学评价等。
教学设计的组织程序简单归纳如下：主题选择（学生需要、教学需要）→主题分析（情感内核提取、教学内容提取、学生需求提取）→教学设计（背景、目标、内容、策略、组织形式、评价）。
2.教学内容与策略
在确定主题式阅读教学方案之后，要对教学内容进行分析，先从教材中的技能提升点、情感升华点等提取关键词，然后根据关键词，师生共同选择与之相关的文章，最后将主题与文章结合起来，对文章进行组织，对内容进行加工。主题式阅读内容的加工要考虑实际操作，所选择的文章应与主题密切相关，要与学生所处的学习阶段相适应，如低年级学生应尽可能选择好理解的短篇文章。结合关键词的阅读内容选材要多样化与经典化。在主题式阅读教学内容的组织中，学生的知识水平与心理发展要相吻合，要结合学生需求，灵活选择直线型或者螺旋式的组织形式，以确保组织的最优化。
主题式阅读教学策略的选择上，要结合实际情况合理选择线索式教学策略，或者互动式教学策略。如果是以教师总结出来的课文中的某一线索为主题时，则采取线索式教学策略，师生根据线索共同收集阅读材料。当学生对课文内容掌握情况较好时，教师可先向学生阐述阅读主题，然后学生分组合作收集阅读材料，以课堂上师生互动的形式展示阅读成果，这就是互动式教学策略。
二、教学案例分析
在此，笔者以人教版四年级下册《桂林山水》的教学为案例，设计主题式阅读教学，整个教学分为四个部分，详细教学设计与实施如下：
1.主题式阅读教学前端分析
根据《桂林山水》一文主题，确定主题式阅读的主题为“祖国山水”，然后对学生学情和知识背景进行分析，初步选择的文章包括《游漓江》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》等。结合《桂林山水》的教学要求与子系统文章的拓展要求，以“祖国山水”主题为视角，综合确定教学目标，明确重点与难点。课前先将这四篇文章发给学生阅读，让学生简单总结读后感。
2.主题式阅读教学内容
以《桂林山水》为核心文章，以《游漓江》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》为子系统文章，师生共同分析与总结这四篇文章的内容，包括描写对象、写景方法、情感表达等。教师先设计一个简单的任务单，包含3-5个问题，展示给学生，然后让学生以小组合作的方式进行探讨，总结出“祖国山水”主题的阅读学习内容序列。比如：
《桂林山水》：运用对比手法，围绕“桂林山水甲天下”描写桂林风景，论证桂林的山和水对得起“甲天下”的盛名，同时作者通过写景表达了对桂林山水的喜爱，同时也表达了对祖国美好山河的赞美之情。
要求学生以这种方式总结阅读内容，然后小组内讨论，总结出《桂林山水》《雅鲁藏布大峡谷》《黄果树听瀑》四篇文章的内容大概。
3.组织形式与阅读策略
教师先对文章的呈现顺序进行排列，核心文章（《桂林山水》）后呈现哪一篇更有效，然后分配每篇文章的阅读学习时间，以及阅读学习过程中每个阶段的师生人员安排情况，采取集体教学和小组教学交叉的形式。具体的教学策略方面，以“预备→引导→联系→结合→总结”的方法，先让学生对自己旅游过的风景进行阐述，学生间交流对祖国山水景色的情感;然后引入《桂林山水》，对课文进行阅读分析，再呈现《游漓江》一文，比较二者描写“桂林漓江风景”的异同;之后呈现《雅鲁藏布大峡谷》与《黄果树听瀑》，进一步比较阅读，强化情感。
4.教学评价
教学评价包括形成性评价与终结性评价，其重点在于引导学生思考，保证学生学会核心文章的知识点，而且保证主题式阅读内容与知识得到有效迁移，同时，教师还要注重评价的多样性与灵活性。
三、主题式阅读教学反思
从主题式阅读的教学实践观察和总结来看，小学阶段语文阅读主题的确定最好来自教材文章，坚持“教材承担立足点角色”的观念。同时也应认识到，并非每节课都适于主题式阅读，要结合实际教学情况确定。在主题式阅读中，教学拓展材料的选择和组织是关键，要坚持“以学生为中心”，明确师生在阅读教学中的地位。从教学效果来看，在主题式阅读模式下，学生的阅读兴趣明显提升，而且阅读的针对性、目的性也更强，语文测试的结果也较为理想。由此可见，主题式阅读教学模式在小学语文阅读教学中具有显著的教学价值。
[作者通联：甘肃张掖市甘州区沙井镇中心学校]