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前不久笔者在深圳洗耳聆听了余映潮老师的《行路难》和陈钟樑老师的《杜十娘怒沉百宝箱》两节专家示范课,不禁为两位语文大师浓浓的“语文味”折服。回到学校笔者又进行了“推门听课”和观摩了“同课异构”展示课。前者粗糙却本真,后者精彩却失真,不免让我陷入了沉思。究竟我们的语文课堂教学离回归本色、崇尚自然的常态课有多遥远呢?可喜的是,众多的语文届同人做了大量的工作,成绩有目共睹,但依然有些课堂丧失了语文的味道和魅力。归纳起来,有以下几方面。
1.“变态”课、“失态”课太多。理想的常态课应该是博学的教师、好学的学生、适当的文本。教师传授知识,学生吸取知识,在教师的引导下形成能力和素养,这是常态。教师知道,就是不说,让学生费力地“探究”,或者绕着圈子诱导学生去“发现”知识,这其实就是一种变态。有些教师怕人说他上课“一言堂”、“满堂灌”,便牵着学生鼻子“满堂问”,并冠之以启发式教学;为了体现学生的主体地位,教师几乎把整堂课让学生合作授课、表演,自己却袖手旁观,无所作为;上课内容庞杂、课件泛滥,面对文本却浅入深入,泛泛而谈,故弄玄虚,学生如坠雾里;评估专家听课时发现学生回答问题竟是异口同声的虚张声势、对答如流,殊不知此课经多次“课堂预演和彩排”。我们的课堂竟机械生产一些整齐划一的脑袋和违心培养一批弄虚作假的“帮凶”。
2.“病态”课、“静态”课太多。对于当前许多的常态课而言,存在着一些通病,比如:精彩的课难免哗众取宠,扎实的课不免枯燥乏味,灌输的课定会“独角戏”,互动的课又会“莫名其妙”。语文学习本应该是一个长期的潜移默化、熏陶感染、积累感悟的过程,可我们的一些语文教师过于浮躁和肤浅,过于急功近利,这不能不说是一种可怕的“病态”。诸如:本应书生琅琅的早读课沦为“早练课”,结果“这里的早读静悄悄”;本应自由朗读的却不管三七二十一演化成“滥竽充数”的全班齐读;本该深入文本细品慢悟的阅读课却脱离文本“架空分析”、“架空讨论”,呈现一派虚张声势的表面繁荣;本可“我手写我口”也变为“假大空”的“坑蒙拐骗”。这些课从某种意义上说,就是有病的课,是需要医治和动手术的课。当前,我们的诸多教师在教学手法、教学技巧选择和运用上依然纯在简单的模仿和粗糙的复制,这种不加分析的套用、借用、滥用势必迷失自己教学的方向和丧失自己教学的风格。
3.“常规”课、“常设”课太多。如出一辙的常规课不仅让教师在“教学温室”中易滋生惰性、缺失创意,而且易让学生产生“审美疲劳”,扼杀了学生的灵性。诸如:高考复习课千篇一律的“以教代讲,以练代学”;高考作文指导课大同小异的“联系钱学森,学习孔繁森,批判王宝森,做个好学生”;文言文教学重“文”轻“言”,重“析”轻“读”;高考选考指导课的“首选实用类文本阅读、优选议论文写作”。很多自认为“高考老江湖”教师在无形中形成了常规模式的永恒定律,对新课标不理不睬,不知不觉走向了纯功利的应试泥淖。殊不知,单调的教学模式扼杀了多少学生丰富的想象力、创造力和感受力,语文也就背离了语文。
随着新课程改革的不断深入,名目繁多的研讨课、观摩课、示范课“粉墨登场”,在名师、新秀的演绎下让人陶醉,语文课堂教学却在无形中榨干了原汁,抹去了本色。常态课是教师学生接触最多的课,是提高教学质量的根本保证,上好每节常态课才是当务之急。那么,如何优化常态课,使常态课优质高效呢?
1.避虚就实,弃假从真
新课程背景下的常态课,就是要从课改的精神实质出发,摒弃一切形式主义的手段,排斥过滥、过繁、过度的雕琢和粉饰,使语文更显厚度、深度和力度,最大限度调动学生的参与度,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。对课堂的活动设计,比如小组讨论,人物角色扮演,课堂辩论等都要精心设计,不能纯粹为了体现“与时俱进”搞一种热闹的形式而浪费学生的时间。那种为了活动而活动,为了形式而形式,为了做戏而做戏的虚假秀其实就是浪费学生时间,其实就是误人子弟,贻害无穷。
常态课就是应该在自然、真实的状态下,教师适当点拨、适量对话,师生互相启发、大胆质疑、有效对话、有效交流。课堂上的有效对话和交流,不仅仅是让学生大胆充分表达自己的观点和想法,更重要的是学生在无形中活跃了思维、增值了知识,常态课堂在真实的互动中孕育灵性、增长智慧,教学由此而精彩无限、实实在在,师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中教学相长。
2.删繁就简,舍末逐本
我们每一堂课的时间容量有限,要想在这么短暂的时间内要求学生掌握教学的所有目标是异想天开的,急于求大求全,有时甚至还可能适得其反。明确课堂教学的具体目标,删去无关痛痒的环节,回归简约的课堂,提倡“一课一得”。每一节课只要设定一个主体目标,学生能有所获得,就可以称之为一节成功的常态课。
建构主义理论认为,学生知识的获得主要在老师的引导和指导下构建的。从心理学角度看,教师的条分缕析不仅乏味,而且培养了学生的思维惰性。叶圣陶先生也一贯主张“教是为了不教”,就是鼓励我们教师课堂教学要讲究节约艺术,多留时间让学生“自己做主”,自己品悟、理解和消化,从而实现课堂优质高效。在信息化的今天,如果还不相信我们的学生,教师喋喋不休、唾沫横飞,我认为老师简直是在扼杀学生的天性和浪费学生的时间。教师应该是学生的学习顾问,帮助他们指点迷津,解答本堂课学生不懂的内容,节约时间,学生已经自己弄懂了的内容,教师无需再啰嗦,抓住教学中的本原,舍弃细枝末节。
3.由静到动,由冷入热
教学设计一般分为静态设计和动态设计。某些教师只见教案不见人,很少考虑课堂上发生的不可预测的情况,而是按部就班、亦步亦趋授课,这就是一种静态设计。教学实践告诉我们,有活力、张力和生命力的课堂都是按照动态教学设计授课,先有学生安静的自主学习思考再逐步进入到动态发言。好的常态课课堂能够让学生留下思考空间,让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间,并引导学生思考,这样才能让学生积极参与到学习活动中,积极主动地思考。
我们要培养学生先自主冷静思考再善于质疑、合作探究的能力。当然,质疑、探究能力决不是教师被动地要求学生回答问题,更不是纯粹地只是由学生提出问题。生成性教学最直接地体现出教育的复杂性和多变性,这是一种弹性化、动态化的教学方式,但绝不是杂乱无章、漫不经心的教学。我们要让学生始终处于主动、主体地位,教师引导他们自主自觉地发现提出问题,分析问题,解决问题,有时他们甚至能自发性地处于辩论的对立位置,在辩论中分析,在辩论中反思,在辩论中收获。
4.由外到内,由浅入深
有识之士早就指出“语文的外延就是生活的外延”,社会生活是语文的源泉,也是学生形成能力的土壤。因此,语文学习应该把学生引向广阔的社会,让他们好好读出人性的真善美、假丑恶,感悟人生的悲欢离合,咀嚼生命的喜怒哀乐。成功的常态课应该是由课内向课外延伸、扩展,再由课外充实丰富课内,使课堂达到生态的和谐。同时,文本的解读也应该从外层向内层深化,使课堂充满着多样性和厚实感。脱离生活,漠视生活是当前语文教育的最大悲哀,教师和学生过早过多把宝贵的时间精力消耗在无休无止的应试操练。为此,我每周雷打不动坚持让学生阅读课外读物并进行阅读交流分享会,同时坚持把课前五分钟让给学生演讲。另外,我还坚持让学生自由写作,让学生边阅读边圈点勾划写好读后感。这种内外结合,由浅入深的做法备受学生欢迎,学生期待着语文课。
同时我们设计问题必须符合学生的知识经验和年龄、心理特征。在设计问题的时候要讲究深入浅出,既有一定思维价值,又有一定思维空间,这样的问题才是实在而又能激发学生思考欲望的。我相信坚持让学生从课内到社会,从课堂到生活,关注社会,留心生活,善教乐学的春天一定会来临。
黄卫华,教师,现居广东顺德。
1.“变态”课、“失态”课太多。理想的常态课应该是博学的教师、好学的学生、适当的文本。教师传授知识,学生吸取知识,在教师的引导下形成能力和素养,这是常态。教师知道,就是不说,让学生费力地“探究”,或者绕着圈子诱导学生去“发现”知识,这其实就是一种变态。有些教师怕人说他上课“一言堂”、“满堂灌”,便牵着学生鼻子“满堂问”,并冠之以启发式教学;为了体现学生的主体地位,教师几乎把整堂课让学生合作授课、表演,自己却袖手旁观,无所作为;上课内容庞杂、课件泛滥,面对文本却浅入深入,泛泛而谈,故弄玄虚,学生如坠雾里;评估专家听课时发现学生回答问题竟是异口同声的虚张声势、对答如流,殊不知此课经多次“课堂预演和彩排”。我们的课堂竟机械生产一些整齐划一的脑袋和违心培养一批弄虚作假的“帮凶”。
2.“病态”课、“静态”课太多。对于当前许多的常态课而言,存在着一些通病,比如:精彩的课难免哗众取宠,扎实的课不免枯燥乏味,灌输的课定会“独角戏”,互动的课又会“莫名其妙”。语文学习本应该是一个长期的潜移默化、熏陶感染、积累感悟的过程,可我们的一些语文教师过于浮躁和肤浅,过于急功近利,这不能不说是一种可怕的“病态”。诸如:本应书生琅琅的早读课沦为“早练课”,结果“这里的早读静悄悄”;本应自由朗读的却不管三七二十一演化成“滥竽充数”的全班齐读;本该深入文本细品慢悟的阅读课却脱离文本“架空分析”、“架空讨论”,呈现一派虚张声势的表面繁荣;本可“我手写我口”也变为“假大空”的“坑蒙拐骗”。这些课从某种意义上说,就是有病的课,是需要医治和动手术的课。当前,我们的诸多教师在教学手法、教学技巧选择和运用上依然纯在简单的模仿和粗糙的复制,这种不加分析的套用、借用、滥用势必迷失自己教学的方向和丧失自己教学的风格。
3.“常规”课、“常设”课太多。如出一辙的常规课不仅让教师在“教学温室”中易滋生惰性、缺失创意,而且易让学生产生“审美疲劳”,扼杀了学生的灵性。诸如:高考复习课千篇一律的“以教代讲,以练代学”;高考作文指导课大同小异的“联系钱学森,学习孔繁森,批判王宝森,做个好学生”;文言文教学重“文”轻“言”,重“析”轻“读”;高考选考指导课的“首选实用类文本阅读、优选议论文写作”。很多自认为“高考老江湖”教师在无形中形成了常规模式的永恒定律,对新课标不理不睬,不知不觉走向了纯功利的应试泥淖。殊不知,单调的教学模式扼杀了多少学生丰富的想象力、创造力和感受力,语文也就背离了语文。
随着新课程改革的不断深入,名目繁多的研讨课、观摩课、示范课“粉墨登场”,在名师、新秀的演绎下让人陶醉,语文课堂教学却在无形中榨干了原汁,抹去了本色。常态课是教师学生接触最多的课,是提高教学质量的根本保证,上好每节常态课才是当务之急。那么,如何优化常态课,使常态课优质高效呢?
1.避虚就实,弃假从真
新课程背景下的常态课,就是要从课改的精神实质出发,摒弃一切形式主义的手段,排斥过滥、过繁、过度的雕琢和粉饰,使语文更显厚度、深度和力度,最大限度调动学生的参与度,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。对课堂的活动设计,比如小组讨论,人物角色扮演,课堂辩论等都要精心设计,不能纯粹为了体现“与时俱进”搞一种热闹的形式而浪费学生的时间。那种为了活动而活动,为了形式而形式,为了做戏而做戏的虚假秀其实就是浪费学生时间,其实就是误人子弟,贻害无穷。
常态课就是应该在自然、真实的状态下,教师适当点拨、适量对话,师生互相启发、大胆质疑、有效对话、有效交流。课堂上的有效对话和交流,不仅仅是让学生大胆充分表达自己的观点和想法,更重要的是学生在无形中活跃了思维、增值了知识,常态课堂在真实的互动中孕育灵性、增长智慧,教学由此而精彩无限、实实在在,师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中教学相长。
2.删繁就简,舍末逐本
我们每一堂课的时间容量有限,要想在这么短暂的时间内要求学生掌握教学的所有目标是异想天开的,急于求大求全,有时甚至还可能适得其反。明确课堂教学的具体目标,删去无关痛痒的环节,回归简约的课堂,提倡“一课一得”。每一节课只要设定一个主体目标,学生能有所获得,就可以称之为一节成功的常态课。
建构主义理论认为,学生知识的获得主要在老师的引导和指导下构建的。从心理学角度看,教师的条分缕析不仅乏味,而且培养了学生的思维惰性。叶圣陶先生也一贯主张“教是为了不教”,就是鼓励我们教师课堂教学要讲究节约艺术,多留时间让学生“自己做主”,自己品悟、理解和消化,从而实现课堂优质高效。在信息化的今天,如果还不相信我们的学生,教师喋喋不休、唾沫横飞,我认为老师简直是在扼杀学生的天性和浪费学生的时间。教师应该是学生的学习顾问,帮助他们指点迷津,解答本堂课学生不懂的内容,节约时间,学生已经自己弄懂了的内容,教师无需再啰嗦,抓住教学中的本原,舍弃细枝末节。
3.由静到动,由冷入热
教学设计一般分为静态设计和动态设计。某些教师只见教案不见人,很少考虑课堂上发生的不可预测的情况,而是按部就班、亦步亦趋授课,这就是一种静态设计。教学实践告诉我们,有活力、张力和生命力的课堂都是按照动态教学设计授课,先有学生安静的自主学习思考再逐步进入到动态发言。好的常态课课堂能够让学生留下思考空间,让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间,并引导学生思考,这样才能让学生积极参与到学习活动中,积极主动地思考。
我们要培养学生先自主冷静思考再善于质疑、合作探究的能力。当然,质疑、探究能力决不是教师被动地要求学生回答问题,更不是纯粹地只是由学生提出问题。生成性教学最直接地体现出教育的复杂性和多变性,这是一种弹性化、动态化的教学方式,但绝不是杂乱无章、漫不经心的教学。我们要让学生始终处于主动、主体地位,教师引导他们自主自觉地发现提出问题,分析问题,解决问题,有时他们甚至能自发性地处于辩论的对立位置,在辩论中分析,在辩论中反思,在辩论中收获。
4.由外到内,由浅入深
有识之士早就指出“语文的外延就是生活的外延”,社会生活是语文的源泉,也是学生形成能力的土壤。因此,语文学习应该把学生引向广阔的社会,让他们好好读出人性的真善美、假丑恶,感悟人生的悲欢离合,咀嚼生命的喜怒哀乐。成功的常态课应该是由课内向课外延伸、扩展,再由课外充实丰富课内,使课堂达到生态的和谐。同时,文本的解读也应该从外层向内层深化,使课堂充满着多样性和厚实感。脱离生活,漠视生活是当前语文教育的最大悲哀,教师和学生过早过多把宝贵的时间精力消耗在无休无止的应试操练。为此,我每周雷打不动坚持让学生阅读课外读物并进行阅读交流分享会,同时坚持把课前五分钟让给学生演讲。另外,我还坚持让学生自由写作,让学生边阅读边圈点勾划写好读后感。这种内外结合,由浅入深的做法备受学生欢迎,学生期待着语文课。
同时我们设计问题必须符合学生的知识经验和年龄、心理特征。在设计问题的时候要讲究深入浅出,既有一定思维价值,又有一定思维空间,这样的问题才是实在而又能激发学生思考欲望的。我相信坚持让学生从课内到社会,从课堂到生活,关注社会,留心生活,善教乐学的春天一定会来临。
黄卫华,教师,现居广东顺德。