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摘 要：计算能力的培养是小学阶段数学课程教学的重要目标之一。数学课程作为基础课程，对学生的未来学习和思维发展都有着基础作用。小学生数学思维和数学意识的主要体现就是解题、计算，同时这也是数学学科核心素养的能力之一。结合教学实践，从激发小学生数学计算兴趣、优化小学生数学计算教学、指导小学生数学计算方法等角度阐述核心素养下小学生数学计算能力的培养。
关键词：小学生;数学;核心素养;计算能力
随着新课程教学改革的发展，注重核心素养培养成为广大教师关注的重点。在小学数学课程教学中，培养小学生良好的计算能力既是教育开展的核心任务，又是小学生数学能力的重要体现。计算能力是小学生必须具备的基础能力，是任课教师必须正视的关键内容。
一、激发小学生数学计算兴趣，加强计算能力的培养
在开展教育教学的过程中，兴趣是提升效率的第一帮手。小学数学教师应认识到小学生数学学习兴趣的重要性，从多元化的角度培养学生的学习兴趣。数学课程相对严谨且逻辑性强，小学生学习时不免会遇到困难，这就影响到学习兴趣的培养。要实现小学生数学计算能力的提升，教师必须调动小学生的计算兴趣，只有有了兴趣的导向，小学生才能发挥好主动性计算的价值。根据不同的教学内容，小学数学教师可以优化兴趣引导的策略。
例如，在学习“分数的加减法”内容时，为了活跃课堂氛围、调动小学生的计算兴趣，如针对1--=这个计算题，可以设定情景：今天小明的爸爸过生日，有一个奶油蛋糕。小明爸爸吃掉了三分之一，小明吃掉了六分之一，问还剩下多少呢？通过多媒体技术展示一个分成六份的蛋糕，让小学生通过动态化的蛋糕变化来求解答案。小学生对这样的教学途径很感兴趣，会把注意力集中到计算过程中。另外也可以让小学生发散思维，提出新的问题：如果小明爸爸吃掉了三分之一，小明吃掉了二分之一，那么还剩下多少呢？在不同问题的解答中实现小学生的计算兴趣。
二、优化小学生数学计算教学，加强计算能力的培养
计算教学是实现小学生计算方法掌握的第一环节。在新课程大纲的要求下，教师应尊重小学生的课堂主体地位，切实让小学生主动地进行学习。故而教师应引导小学生开展自主的探索学习。在不同的计算教学中，教师可以引导小学生主动预习，了解计算规律和定理，实现自主探索意识的培养。在课堂中教师也尽量不要直接告诉学生结论或答案，要引导小学生逐步尝试和总结，在交流中完成定理的提炼，教师则适当地予以点拨。教学过程可以引导学生自主学习，这是践行核心素养目标培养的有效措施。另外也可以结合教学内容开展小组合作教学。小组合作实现了学生独立思考的综合，把每个学生的思维集合到一起，通过交流、讨论、分析，继而得到小组的答案。
比如，对小学数学减法的性质a-b-c=a-（b c），如果一个数字连续同几个数相减，那么可以直接减去其他几个减数之和，其差不变。这个性质反过来就是“去括号法则”，这个性质对数学计算有重要应用，例如，652-189-11= 、499-124-65= 、47.8-12.7-7.3= 等。在这样的计算中，我们可以引导小学生进行思考，如果按减法计算规律，从左往右按顺序计算，可以计算出答案但会非常复杂。在小组合作教学中，可以让小学生讨论a-b-c=a-（b c）规律，小学生小组讨论中可以思考“一段绳子长度a，分两次截取分别截一段长度b和c，剩下的表示为a-b-c，但是这个长度同直接截取（b c）后剩下的长度一样”，故而这个规律可以应用到计算中。通过引导，让小学生自主讨论学习，继而提升计算能力。
三、指导小学生数学计算方法，加强计算能力的培养
在小学生计算能力的培养中，最核心的内容就是计算方法的掌握。对过去的教学来说，很多教师会选择直接教授学生计算方法，让小学生死记硬背并应用到计算过程中。小学生掌握计算方法是必要的，但应遵循小学生的学习特点优化教学。只有小学生理解了计算方法背后的含义，才能灵活地开展计算。例如，在学习了最小公倍数的概念后，比较常用的方法就是列举法，多数学生会感觉这种方法费时费力，这时指导他们发现数对之间的特殊关系，寻找简化的解决方法来完成最小公倍数的计算。
另外，计算方法应是灵活的，不要让小学生形成“只有一种方法”的思维，要通过不同角度的变化来提升计算能力。例如，在学习了“认识人民币”后，有超市购物计算零钱的题目，已知小明有50元钞票，皮球30元5角，酱油5角，棒棒糖3角，问付款后找回多少零钱。有的同学直接相加物品30元5角 5角 3角=31元3角，之后做减法得到18元7角;有的同学把角化成小数，即50-（30.5 0.5 0.3）=18.7元。把角的单位变成小数的元表示，计算相对更简化。
综上所述，对数学课程来说，科学的数学思维、扎实的数学知识以及灵活的数学计算都对小学生的后续学习产生着重大影响。因此，小學数学教师要结合课堂教学内容优化教学过程，切实有效地提升小学生的计算能力。
参考文献：
[1]周时生.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].数学大世界（上旬版），2018（10）：45.
[2]姚金媛.小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].速读（中旬），2019（7）：103.
关键词：小学生;数学;核心素养;计算能力
随着新课程教学改革的发展，注重核心素养培养成为广大教师关注的重点。在小学数学课程教学中，培养小学生良好的计算能力既是教育开展的核心任务，又是小学生数学能力的重要体现。计算能力是小学生必须具备的基础能力，是任课教师必须正视的关键内容。
一、激发小学生数学计算兴趣，加强计算能力的培养
在开展教育教学的过程中，兴趣是提升效率的第一帮手。小学数学教师应认识到小学生数学学习兴趣的重要性，从多元化的角度培养学生的学习兴趣。数学课程相对严谨且逻辑性强，小学生学习时不免会遇到困难，这就影响到学习兴趣的培养。要实现小学生数学计算能力的提升，教师必须调动小学生的计算兴趣，只有有了兴趣的导向，小学生才能发挥好主动性计算的价值。根据不同的教学内容，小学数学教师可以优化兴趣引导的策略。
例如，在学习“分数的加减法”内容时，为了活跃课堂氛围、调动小学生的计算兴趣，如针对1--=这个计算题，可以设定情景：今天小明的爸爸过生日，有一个奶油蛋糕。小明爸爸吃掉了三分之一，小明吃掉了六分之一，问还剩下多少呢？通过多媒体技术展示一个分成六份的蛋糕，让小学生通过动态化的蛋糕变化来求解答案。小学生对这样的教学途径很感兴趣，会把注意力集中到计算过程中。另外也可以让小学生发散思维，提出新的问题：如果小明爸爸吃掉了三分之一，小明吃掉了二分之一，那么还剩下多少呢？在不同问题的解答中实现小学生的计算兴趣。
二、优化小学生数学计算教学，加强计算能力的培养
计算教学是实现小学生计算方法掌握的第一环节。在新课程大纲的要求下，教师应尊重小学生的课堂主体地位，切实让小学生主动地进行学习。故而教师应引导小学生开展自主的探索学习。在不同的计算教学中，教师可以引导小学生主动预习，了解计算规律和定理，实现自主探索意识的培养。在课堂中教师也尽量不要直接告诉学生结论或答案，要引导小学生逐步尝试和总结，在交流中完成定理的提炼，教师则适当地予以点拨。教学过程可以引导学生自主学习，这是践行核心素养目标培养的有效措施。另外也可以结合教学内容开展小组合作教学。小组合作实现了学生独立思考的综合，把每个学生的思维集合到一起，通过交流、讨论、分析，继而得到小组的答案。
比如，对小学数学减法的性质a-b-c=a-（b c），如果一个数字连续同几个数相减，那么可以直接减去其他几个减数之和，其差不变。这个性质反过来就是“去括号法则”，这个性质对数学计算有重要应用，例如，652-189-11= 、499-124-65= 、47.8-12.7-7.3= 等。在这样的计算中，我们可以引导小学生进行思考，如果按减法计算规律，从左往右按顺序计算，可以计算出答案但会非常复杂。在小组合作教学中，可以让小学生讨论a-b-c=a-（b c）规律，小学生小组讨论中可以思考“一段绳子长度a，分两次截取分别截一段长度b和c，剩下的表示为a-b-c，但是这个长度同直接截取（b c）后剩下的长度一样”，故而这个规律可以应用到计算中。通过引导，让小学生自主讨论学习，继而提升计算能力。
三、指导小学生数学计算方法，加强计算能力的培养
在小学生计算能力的培养中，最核心的内容就是计算方法的掌握。对过去的教学来说，很多教师会选择直接教授学生计算方法，让小学生死记硬背并应用到计算过程中。小学生掌握计算方法是必要的，但应遵循小学生的学习特点优化教学。只有小学生理解了计算方法背后的含义，才能灵活地开展计算。例如，在学习了最小公倍数的概念后，比较常用的方法就是列举法，多数学生会感觉这种方法费时费力，这时指导他们发现数对之间的特殊关系，寻找简化的解决方法来完成最小公倍数的计算。
另外，计算方法应是灵活的，不要让小学生形成“只有一种方法”的思维，要通过不同角度的变化来提升计算能力。例如，在学习了“认识人民币”后，有超市购物计算零钱的题目，已知小明有50元钞票，皮球30元5角，酱油5角，棒棒糖3角，问付款后找回多少零钱。有的同学直接相加物品30元5角 5角 3角=31元3角，之后做减法得到18元7角;有的同学把角化成小数，即50-（30.5 0.5 0.3）=18.7元。把角的单位变成小数的元表示，计算相对更简化。
综上所述，对数学课程来说，科学的数学思维、扎实的数学知识以及灵活的数学计算都对小学生的后续学习产生着重大影响。因此，小學数学教师要结合课堂教学内容优化教学过程，切实有效地提升小学生的计算能力。
参考文献：
[1]周时生.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].数学大世界（上旬版），2018（10）：45.
[2]姚金媛.小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].速读（中旬），2019（7）：103.