论文部分内容阅读
〔关键词〕 小学英语教学；词汇教学；方法
〔中图分类号〕 G623.31 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0068—01
1.拼读规则法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之“固化”在学生的脑海里。比如我教学“face”一词时，告诉学生字母“a”在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再遇到类似的情况就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好效果。
2.直观教学法。直观教学法就是利用直观教具如图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教学具有形象、生动的特点，能吸引学生的注意力，有利于教学过程的顺利实施。日常生活中的一些具体概念词如“fruits, food, furniture” 等就可以采用直观教学法进行教学。在教学 “pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读单词，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式“pears”，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单词。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说“ What is this ? It is a pear.”然后拿出两个梨说“What are these? They are pears.”接着以上句子进行师生问答和学生相互问答。经过这样的教学过程，学生在学会了“pear”一词的单、复数的同时，还知道怎样在句子中运用这个词。另外，笔者在教一些动词时，让学生直接参与教学过程，让学生进行手势、动作和表情表演，边做边说，既练习了学生的口语表达能力，又加深了学生对词汇的理解和记忆，培养了学生动手动脑的能力。
3.解释教学法。教学过程中，我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效地复习、巩固已学词汇，培养学生用英语进行思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到很好的效果。
4.构词教学法。构词教学法就是通过具体单词讲解一定的构词法知识，帮助学生记忆新词。
5.情境教学法。情境教学法就是根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，笔者课前准备了胶水、一张纸和一根木棒。教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上，一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard”。然后拿出木棒说：“This stick is mine ”。这样，学生很容易理解第一句话里“stick”的 意思是“粘贴”，而第二句话里的“stick” 意思是“木棒”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
6.归类教学法。在教学新词的过程中，笔者把新词纳入到学过的、相关的旧词系统中，形成更大的单词系统。如在教学“grandson”一词时，就有意识地请学生复习以前学习过的表示亲属关系的词，学生很快列举了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等词。看到学生们很有成就感的样子，笔者又趁机补充了“granny，grandchild，granddaughter” 这三个相关的词，形成一个比较完善的表示亲属关系的单词系统。这样，学生通过对所学的单词进行复习整理，在词汇的系统中分类记忆单词，条理明晰，记忆深刻。
7.游戏教学法。根据具体单词的特点，采用游戏等灵活多样的方法进行词汇教学也很有效。比如用“Sandwich”的故事教学单词“sandwich”；用“Polly says”的游戏教学关于身体部位的词；用谚语“A friend in need is a friend indeed” 教学单词 “indeed”；用歌曲“Happy Birthday ”教学单词“birthday”等。这些方法活跃了课堂气氛，激发了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，教学效果良好。
总而言之，英语词汇教学至关重要，教师要根据单词本身特点和学生具体情况，因材施教，努力培养学生观察、记忆、思维、想象和创造的能力，为他们进一步学习英语打下坚实的基础。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G623.31 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0068—01
1.拼读规则法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之“固化”在学生的脑海里。比如我教学“face”一词时，告诉学生字母“a”在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再遇到类似的情况就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好效果。
2.直观教学法。直观教学法就是利用直观教具如图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教学具有形象、生动的特点，能吸引学生的注意力，有利于教学过程的顺利实施。日常生活中的一些具体概念词如“fruits, food, furniture” 等就可以采用直观教学法进行教学。在教学 “pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读单词，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式“pears”，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单词。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说“ What is this ? It is a pear.”然后拿出两个梨说“What are these? They are pears.”接着以上句子进行师生问答和学生相互问答。经过这样的教学过程，学生在学会了“pear”一词的单、复数的同时，还知道怎样在句子中运用这个词。另外，笔者在教一些动词时，让学生直接参与教学过程，让学生进行手势、动作和表情表演，边做边说，既练习了学生的口语表达能力，又加深了学生对词汇的理解和记忆，培养了学生动手动脑的能力。
3.解释教学法。教学过程中，我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效地复习、巩固已学词汇，培养学生用英语进行思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到很好的效果。
4.构词教学法。构词教学法就是通过具体单词讲解一定的构词法知识，帮助学生记忆新词。
5.情境教学法。情境教学法就是根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，笔者课前准备了胶水、一张纸和一根木棒。教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上，一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard”。然后拿出木棒说：“This stick is mine ”。这样，学生很容易理解第一句话里“stick”的 意思是“粘贴”，而第二句话里的“stick” 意思是“木棒”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
6.归类教学法。在教学新词的过程中，笔者把新词纳入到学过的、相关的旧词系统中，形成更大的单词系统。如在教学“grandson”一词时，就有意识地请学生复习以前学习过的表示亲属关系的词，学生很快列举了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等词。看到学生们很有成就感的样子，笔者又趁机补充了“granny，grandchild，granddaughter” 这三个相关的词，形成一个比较完善的表示亲属关系的单词系统。这样，学生通过对所学的单词进行复习整理，在词汇的系统中分类记忆单词，条理明晰，记忆深刻。
7.游戏教学法。根据具体单词的特点，采用游戏等灵活多样的方法进行词汇教学也很有效。比如用“Sandwich”的故事教学单词“sandwich”；用“Polly says”的游戏教学关于身体部位的词；用谚语“A friend in need is a friend indeed” 教学单词 “indeed”；用歌曲“Happy Birthday ”教学单词“birthday”等。这些方法活跃了课堂气氛，激发了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，教学效果良好。
总而言之，英语词汇教学至关重要，教师要根据单词本身特点和学生具体情况，因材施教，努力培养学生观察、记忆、思维、想象和创造的能力，为他们进一步学习英语打下坚实的基础。
编辑：杨慧芳