语文教学离不开朗读，它是学生学习语文、了解语文的必然之路，也是教师进行语文教学的重要法宝之一。
　　朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。“书读百遍，其义自见”，朗读就是出乎口、入乎心，自字词而段篇，自文字而语音、语意，自表层意思而内在情味的全面感知。在这个意义上说，朗读实际上是对作品的再创造。因此，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中，积累名言佳句，体味艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。由此，朗读的重要性具体表现在：
　　一、有助于学生通过作者强烈的思想感情，领会文章的丰富内涵
　　叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”一篇好的文章，凝聚着作者强烈的思想感情和丰富的文化内涵。学生要深刻领会文章的博大精深，不通过反复诵读、吟咏，是不可能入情入境的。学生只有通过反复朗读，才能在读中“感知、领悟、体验、提高”，缩短时空距离，与作者感情产生共鸣，于不知不觉中受到感染、熏陶。朗读教学要十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如《再见了，亲人》这篇课文，描写的是抗美援朝结束志愿军战士归国时与朝鲜人民依依话别的动人情景，歌颂了中朝人民在血与火的考验中用鲜血凝成的伟大情谊。由于所写事件发生的年代久远，与学生的认知差距较大，学生对这种比山高、比海深的伟大情谊理解起来较为困难。于是在教学中我就采用在“默读、感知；阅读、领悟；朗读、体验；诵读、提高”的方法，由浅入深，由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，使学生透过语言文字置身心于当时的情景之中，与作者的感情融为一体，与文中人物的感情融为一体，从而把作者的感情内化为自己的情感，完全入情入境，轻而易举就化解了教学的难度。
　　二、有利于学生抓住关键词句，领略作者遣词用句之精妙
　　古人云：“情者文之经，词者理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅。”“缀文章情动而辞发”。无论谁写文章，都要运用一定的语言表达形式来表现其思想感情。要让学生对一篇文章领会于心、动之以情，那就要抓住文章的关键词句，通过声音、语调、节奏来突显文章的起承转合之处，达到引领学生学习、运用语言之目的。如《鸟的天堂》一文，有一表现大榕树旺盛生命力的关键句：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，抓住这个关键句，引导学生反复朗读、体会，学生慢慢就能领悟作者所描绘的那种境界，对大榕树之所以成为鸟的天堂就会有更加深刻的认识。再如《荷花》一文，文章重点展现的是荷花各种美丽的姿态，一些关键词句耐人寻味，如：“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”朗读时既要抓住语感、停顿，读出让人流连忘返的感觉，又要体会逗号在这里的妙用，感受作者对荷花的赞美之情。读“一大幅活的画”时要突出“活”这个逻辑重音，体会作者的爱花之意，为过渡到展开丰富想象做好铺垫。
　　三、有利于激发学生的情趣，调动学习的积极性
　　古人曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《语文课程标准》对朗读学习目标的总要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。正确、流利、有感情的朗读对学生是一种享受，能开启学生的心扉，调动学生的情感，使学生全身心的地沉浸在文章所描绘的情境之中。如《鱼游到了纸上》这篇课文，文中对那位聋哑青年观鱼、画鱼时的外貌、神态、举止的描写：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水……”“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家……”“那位青年在静静地画，他有时工笔细描……像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写……仿复金鱼在纸上游动。”透过这些语言文字，一位勤奋好学、自强不息的好青年形象跃然纸上。在有感情的朗读之中，学生自然产生了对青年的喜爱、敬佩之情，仿佛亲临现场，感受到青年带给人们的愉悦之情。这时学生就能全身心投入到学习活动中来，激情高涨，积极主动地学习。
　　总之，小语教学中朗读能力的形成与识字教学、口语交际训练、阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。对学生的朗读要求和指导不能停留在过于简单的模仿和低水平的重复来达到“正确、流利、有感情”的目的，只有靠经常的反复训练才能形成。加强朗读指导，重视朗读能力的培养，方能培养学生的语感，才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。学生必然会把朗读当做一种表达内心感受的方式，受益终生。