如果你问我最喜欢什么样的课？我会立即回答：“最喜欢好玩的课。”
　　“玩”是儿童的天性，我常常怀着一颗小学生的心去听课，并且坚持着这样的儿童立场。
　　我看到一位老师在课堂上和学生“玩”《春联》。
　　师：你们对于春联是不是都真懂了？（学生纷纷举手）好，那你们一定是会读、会说、会用了。下面就请同学们好好读读这段课文，想想明年过年，你最想在家里贴其中的哪一副春联？为什么？（学生兴致勃勃地读起来，说起来）
　　生：明年过年我想贴“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。我希望全家在新的一年里和睦幸福。
　　生：我想在过年时贴“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。我爸爸常年在外做生意，我希望贴上这副春联，让爸爸的生意红红火火！……
　　学生在“选春联”活动中，为何能说得这么好，读得如此起劲？不就是因为学生在各自经验的基础上进行着集体建构，互相对话？这赋予了知识更多的意义。同学们在从自身的活动中进行学习，知识不过是一种工具或手段，是探索的结果和进一步探索的资源。
　　接着，老师和同学们研究春联的特点——“对仗”。师生们是这样“玩”的：
　　师：春联很讲究对仗，这四副春联又是怎么对仗的呢？春联研究小专家们，请每个小队挑选一副你们最感兴趣的春联，讨论研究一下它是怎样做到對仗的。
　　然后，老师又带着同学们做了一个小游戏，给每个学生准备了一份小礼物：春联的下联。老师那里留有三副上联，请学生认真思考比对：下联应该配哪一副上联，起立配读。配错的同学根据对仗“字数相等、词类相当”分析自己出现了什么问题，以致自己配的上下联无法形成对仗。在这节课中，同学们相互讨论，积极思考，课是“灵动”的。
　　我还看到一位工作刚一年两个月的老师，在《水乡歌》的课堂里和同学们玩“我读你猜”游戏。老师说，“哪些词语告诉我们水乡的船多？我们来玩个游戏。请同学们先把说明水乡船多的词语画出来。老师请一个同学读课文，大家认真听，猜猜他画的是哪些词？看自己猜得对不对？然后，再请画的同学告诉大家为什么画这些词？”“我读你猜”，这个游戏很有意思。同伴的互动读猜，既是关注个人理解，又在思维方式上直觉和逻辑并用，注重结果的生成。
　　我发现，当老师说出“我们一起来做个游戏吧！”这句话的时候，同学们的眼睛总是立刻放光。这让我想到“好的学习是最好的游戏，最好的游戏是学习”。从这样的认识出发，我们思考设计教学流程时，应充分关注学生学习的心理特点和规律，关注“教的活动”能否转化为有意义、有意思的“学的活动”，让活动能够充分展开，使学生把自己学的经验充分地表达与交流，班级的每个学生都能在活动中获得共同的经验和独特的感受。可以说，这是设计“学的活动”的旨归、出发点和重要依据。
　　“玩”是小策略，却蕴含着大智慧。在“我们一起‘玩’”的课堂里，教师更加关注学生的学，学的状态、学的过程、学的方式以及学的成效。
　　我喜欢这样的课堂，它让教师和学生一起忘记时间，乐在其中。