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阅读教学是语文教学的重点，可以有效地促进学生对文本内容的理解与感悟。统编本教材对课文清楚地划分出精读、略读两个类别。在核心素养理念下，教师要善于丰富阅读形式，以此提升学生的阅读效率，引导学生开展故事性阅读、探究性阅读与比较性阅读，有效地激发他们的阅读兴趣，丰富他们的阅读体验，培养他们的阅读思维。
在教学中，阅读教学的核心内容，其载体即为教材内的课文。在教材中增添发挥辅助作用的教学提示，可以为教学提供便利。因此，教师需要依循课文开展教学，丰富阅读形式，引导学生在课堂上开展形式多样的读，进而有效培养学生的语文核心素养。
一、故事性阅读——激发阅读兴趣
小学生大多喜欢故事性强、有可读性的课文，也容易会被主人公以及故事情节所吸引。统编本教材中收录了众多具有故事色彩的课文以供学生学习。针对此类课文的教学，教师可以将学生的兴趣作为教学的起点，为学生创设有故事色彩的阅读情境。
1.引导学生改编故事
学生喜爱幻想，时常会幻想自己是故事中的主角。教师以此为契机，在课堂上给学生创造可以不断想象的空间，倡导学生自由替换文章内容。此种教学形式既能够迅速提升学生语言表达的能力，增强其想象力，又可以点燃学生的学习热情。
如，二年级下册《蜘蛛开店》一文的发展线索为蜘蛛开口罩店、围巾店以及袜子店这三个主要事件，趣味十足，使学生格外专注。在教学中，教师逐步让学生发挥想象力，并提出了具体的问题，进而帮助学生对课文作出新的改变：蜘蛛以后还会开店吗？假设开店，它会开哪种类型的店？它又会在开店中遇到什么问题？又会以何种方式解决问题呢？
上述教学模式令课堂变得趣味十足，还使学生产生了较强的想象力，能帮助學生进一步学习。
2.激发学生创编故事
统编本教材的课文大都有自己的特点，同时内容丰富，有着一定的故事性。教师可以将其作为基本特征，让学生自主阅读，进而激发学生的学习热情，使课堂趣味十足。
如，三年级上册《总也倒不了的老屋》一文讲的是具有百年历史的破旧老屋马上就要倒下，但因为小猫、老母鸡、小蜘蛛需要帮助便一直坚持没有倒下，后来小蜘蛛在补网的过程中为老屋讲述故事，故事一直没有讲完，而老屋一直没有倒下的故事。本文塑造了老屋优秀的形象，给学生留下了深刻的印象。教师为了让教学效果更好，可以引导学生根据自身的喜好选择学习方法进行学习。通过教师的引导，有些小组通过“皮影戏”的形式学习，也有些小组使用分角色扮演的方式加深对课文的理解。自主选择，不但让学生掌握了学习的方法，还能够让他们联系自己的体会来学习本课，使学习效果更好。学生所选择的阅读形式把课文中的形象如实地表现出来，令故事变得具有趣味性。此种形式，让所有的学生均可以讲解且聆听故事，使学生的阅读能力有了显著的提升。
统编本低年级教材的课文短小精悍，趣味十足。因此，教师应以学生的兴趣爱好作为切入点，为学生设计具有故事性特征的课堂，进而让学生能够通过阅读故事的方法进行学习，体会阅读的乐趣。
二、探究性阅读——丰富阅读体验
探究性阅读教学，学生通过教师的引导，通过个体、小组协作等方式自主体会、感知且品味课文内容，感受文章的思想情感，最终得到创造性结论。
1.促进自主探究阅读
在组织阅读教学时教师应善于联系教学内容，组织学生展开自主探究阅读，进而迅速提高其阅读能力。
如，一年级上册《对韵歌》节选自启蒙读物《笠翁对韵》。在教学时，教师不能采用机械的教学形式，而需要依托如下的两个方面教学：先针对内容让学生深层次理解，引导学生感受“对子”前后各个事物所存在的内在联系;另一方面，让学生掌握语言的韵律、节奏，在多次诵读的进程中感受单个字对单个字、两个字对两个字这种形式突出的节奏感，尤其是双行押韵的形式“风”“虫”“红”，读起来朗朗上口。跟着节拍诵读这首诗歌，如此才可以体现出节奏感、韵律感，并高效积累语言，产生灵活运用语言的意识。
2.设计问题探究阅读
问题探究阅读法体现出教师引导的作用。把设计的问题当作课堂的主线，在学生自主学习的进程中策划探究性阅读的组织方案，其中有三大进程，即导入质疑、思考探究、答疑解惑。
如，在教学《总也倒不了的老屋》一课时，教师可以引导学生自主猜一猜为什么老屋总也倒不了，并说说自己的判断依据。教师可以提问：“老屋总也倒不了，是不是被施了魔法呢？”此时，学生需要联系生活经验，充分发挥个人想象展开自主预测：接下来的故事中会出现怎样的情节。虽然学生的年龄小，但是在他们的世界中充满了新奇的事物，每一次猜想都会有所不同，自此产生了各种各样的奇妙答案。实际上，猜想的对错并非是实施预测策略的关键之处，而是需要学生紧随教师的脉络梳理展开合理的想象，从而有效激发他们的阅读兴趣。学生一边猜测，一边继续阅读，伴随着故事情节的持续推进，学生的想象也会逐渐深入，就会越渴望了解接下来的故事情节，他们的阅读积极性得以充分调动，产生了强烈的阅读期待。
在上述教学案例中，应用探究问题的方式让学生进入故事情境中，他们通过故事情境和两个角色产生共情，在无形当中实现了学习目标，迅速提升了自主阅读的技能。
三、比较性阅读——培养阅读思维
阅读能力是学生的基础能力。随着课程改革的进行，在整个阅读教学中，比较性教学发挥着越来越重要的作用，能够使学生产生强大的学习积极性，让他们喜爱阅读，进而提高其活跃的思维。
如，教师在对《小蝌蚪找妈妈》与《小松鼠找花生》展开对比阅读教学时，以这两篇文章在文体、内容方面上的共性为切入点，让学生剖析并比较这两篇课文在叙述故事的起始、经过、结果上的差异，让学生在对比的进程中掌握课文的叙事方法，体会课文中作者表露的情感，进而提高自己的阅读能力。一位学生在阅读过老舍先生的《猫》后，体会到了作者对于猫的深深喜爱，阅读老舍先生的《养花》后，体会到了作者对生活持有的热情。经过对比阅读教学，学生能够分析出老舍极为享受生活中的点滴，即便在生活中碰到困难，却依旧积极乐观地面对。
在阅读教学中，教师要努力探究出别致且具有创新意义的教学方法，为学生提供更多阅读的空间，使他们产生阅读的热情，在日积月累中提升自身的语文核心素养。
（作者单位：江苏如皋市如城老南小学）
责任编辑 刘 妍
在教学中，阅读教学的核心内容，其载体即为教材内的课文。在教材中增添发挥辅助作用的教学提示，可以为教学提供便利。因此，教师需要依循课文开展教学，丰富阅读形式，引导学生在课堂上开展形式多样的读，进而有效培养学生的语文核心素养。
一、故事性阅读——激发阅读兴趣
小学生大多喜欢故事性强、有可读性的课文，也容易会被主人公以及故事情节所吸引。统编本教材中收录了众多具有故事色彩的课文以供学生学习。针对此类课文的教学，教师可以将学生的兴趣作为教学的起点，为学生创设有故事色彩的阅读情境。
1.引导学生改编故事
学生喜爱幻想，时常会幻想自己是故事中的主角。教师以此为契机，在课堂上给学生创造可以不断想象的空间，倡导学生自由替换文章内容。此种教学形式既能够迅速提升学生语言表达的能力，增强其想象力，又可以点燃学生的学习热情。
如，二年级下册《蜘蛛开店》一文的发展线索为蜘蛛开口罩店、围巾店以及袜子店这三个主要事件，趣味十足，使学生格外专注。在教学中，教师逐步让学生发挥想象力，并提出了具体的问题，进而帮助学生对课文作出新的改变：蜘蛛以后还会开店吗？假设开店，它会开哪种类型的店？它又会在开店中遇到什么问题？又会以何种方式解决问题呢？
上述教学模式令课堂变得趣味十足，还使学生产生了较强的想象力，能帮助學生进一步学习。
2.激发学生创编故事
统编本教材的课文大都有自己的特点，同时内容丰富，有着一定的故事性。教师可以将其作为基本特征，让学生自主阅读，进而激发学生的学习热情，使课堂趣味十足。
如，三年级上册《总也倒不了的老屋》一文讲的是具有百年历史的破旧老屋马上就要倒下，但因为小猫、老母鸡、小蜘蛛需要帮助便一直坚持没有倒下，后来小蜘蛛在补网的过程中为老屋讲述故事，故事一直没有讲完，而老屋一直没有倒下的故事。本文塑造了老屋优秀的形象，给学生留下了深刻的印象。教师为了让教学效果更好，可以引导学生根据自身的喜好选择学习方法进行学习。通过教师的引导，有些小组通过“皮影戏”的形式学习，也有些小组使用分角色扮演的方式加深对课文的理解。自主选择，不但让学生掌握了学习的方法，还能够让他们联系自己的体会来学习本课，使学习效果更好。学生所选择的阅读形式把课文中的形象如实地表现出来，令故事变得具有趣味性。此种形式，让所有的学生均可以讲解且聆听故事，使学生的阅读能力有了显著的提升。
统编本低年级教材的课文短小精悍，趣味十足。因此，教师应以学生的兴趣爱好作为切入点，为学生设计具有故事性特征的课堂，进而让学生能够通过阅读故事的方法进行学习，体会阅读的乐趣。
二、探究性阅读——丰富阅读体验
探究性阅读教学，学生通过教师的引导，通过个体、小组协作等方式自主体会、感知且品味课文内容，感受文章的思想情感，最终得到创造性结论。
1.促进自主探究阅读
在组织阅读教学时教师应善于联系教学内容，组织学生展开自主探究阅读，进而迅速提高其阅读能力。
如，一年级上册《对韵歌》节选自启蒙读物《笠翁对韵》。在教学时，教师不能采用机械的教学形式，而需要依托如下的两个方面教学：先针对内容让学生深层次理解，引导学生感受“对子”前后各个事物所存在的内在联系;另一方面，让学生掌握语言的韵律、节奏，在多次诵读的进程中感受单个字对单个字、两个字对两个字这种形式突出的节奏感，尤其是双行押韵的形式“风”“虫”“红”，读起来朗朗上口。跟着节拍诵读这首诗歌，如此才可以体现出节奏感、韵律感，并高效积累语言，产生灵活运用语言的意识。
2.设计问题探究阅读
问题探究阅读法体现出教师引导的作用。把设计的问题当作课堂的主线，在学生自主学习的进程中策划探究性阅读的组织方案，其中有三大进程，即导入质疑、思考探究、答疑解惑。
如，在教学《总也倒不了的老屋》一课时，教师可以引导学生自主猜一猜为什么老屋总也倒不了，并说说自己的判断依据。教师可以提问：“老屋总也倒不了，是不是被施了魔法呢？”此时，学生需要联系生活经验，充分发挥个人想象展开自主预测：接下来的故事中会出现怎样的情节。虽然学生的年龄小，但是在他们的世界中充满了新奇的事物，每一次猜想都会有所不同，自此产生了各种各样的奇妙答案。实际上，猜想的对错并非是实施预测策略的关键之处，而是需要学生紧随教师的脉络梳理展开合理的想象，从而有效激发他们的阅读兴趣。学生一边猜测，一边继续阅读，伴随着故事情节的持续推进，学生的想象也会逐渐深入，就会越渴望了解接下来的故事情节，他们的阅读积极性得以充分调动，产生了强烈的阅读期待。
在上述教学案例中，应用探究问题的方式让学生进入故事情境中，他们通过故事情境和两个角色产生共情，在无形当中实现了学习目标，迅速提升了自主阅读的技能。
三、比较性阅读——培养阅读思维
阅读能力是学生的基础能力。随着课程改革的进行，在整个阅读教学中，比较性教学发挥着越来越重要的作用，能够使学生产生强大的学习积极性，让他们喜爱阅读，进而提高其活跃的思维。
如，教师在对《小蝌蚪找妈妈》与《小松鼠找花生》展开对比阅读教学时，以这两篇文章在文体、内容方面上的共性为切入点，让学生剖析并比较这两篇课文在叙述故事的起始、经过、结果上的差异，让学生在对比的进程中掌握课文的叙事方法，体会课文中作者表露的情感，进而提高自己的阅读能力。一位学生在阅读过老舍先生的《猫》后，体会到了作者对于猫的深深喜爱，阅读老舍先生的《养花》后，体会到了作者对生活持有的热情。经过对比阅读教学，学生能够分析出老舍极为享受生活中的点滴，即便在生活中碰到困难，却依旧积极乐观地面对。
在阅读教学中，教师要努力探究出别致且具有创新意义的教学方法，为学生提供更多阅读的空间，使他们产生阅读的热情，在日积月累中提升自身的语文核心素养。
（作者单位：江苏如皋市如城老南小学）
责任编辑 刘 妍