教育心理学认为：“人的活动都是由一定的动机引起的，动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因。”而学习动机指的是直接推动学生进行学习活动的内在动力。只有激发学生的学习的动机，才能调动学生学习的积极性和主动性。激发起学习动机，学生就会对学习初中思想品德产生兴趣，在学习中就能表现出积极性和自觉性。我们平常只侧重谈论学生本身对初中思想品德的喜爱和排斥，却往往忽略了教师对学生积极性不可估量的影响作用。
　　现在一些学生对思想品德课学习不感兴趣，觉得枯燥乏味。作为初中思想品德课教师要千方百计提高学生学习积极性，而要做到这些就应把提高学生学习积极性放在首位，只要学生对初中思想品德课学习有了积极性，学生各方面潜能才能被调动起来，获得好的教学效果。
　　一、通过精心设计导言来激发学习兴趣
　　一节成功的好课是从引人入胜的精彩导入开始的。努力寻找能够激发学生学习兴趣的切入点去切入或导入，这样的点要有趣味性或启迪性。好的切入或导入点要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣；好的切入或导入点可以引人入胜，学生会被将要学习的内容吸引，产生学习的兴趣，调动他们的求知欲，使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性，想去探究某些事物。如果教师的讲授能够自然的引入——不但是新课导入、而且是每一个环节的引入——通过富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，恰如其分地处理好各个环节之间的过渡，使课堂语言生动活泼、充满波浪起伏，迎合学生的兴趣、情绪、情感、愿望等心理需求，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题，师生双边活动配合默契，情感相通，能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这样才会受到学生的欢迎和呼应，出现师生之间真正的互动和心灵上的交流。
　　二、创设问题情境，激发学生的求知欲
　　在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高课堂教学效率的良策。古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。
　　三、运用灵活多样的教学方法
　　教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法。它包括教师的教授方法和学生的学习方法。让他们在实践中求知，实践中创造，让每个学生的智、情、意、行协调和谐地发展，发挥学生学习初中思想品德的积极性和主动性。教学方法的多样性，强调培养学生的动手能力、思维和创新能力，要求教师摆脱陈旧观念的束缚，探索一条如何能够让学生真正学会学习、乐于学习，以提高学习效率的新的教学途径。提高教学效率要求教师要吃透新教材，体会新课标精神，激发学生的学习兴趣。方法的灵活性是由学生的差异以及教学目的和教学内容所决定，让每个学生都得到发展，人人享受成功的喜悦。
　　四、注重基础教学的同时，注意联系实际进行教学
　　陶行知最早提出“生活即教育，社会即学校”的理论，并指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的课本是死课本”。而思想品德学科的教学理念也是“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。 进行联系实际的教学，让事实与知识结合，让学到的知识运用于实践，使学生产生更强的求知欲望，表现出学习的积极性，抓住学生感兴趣的社会问题，开展课堂讨论以求达成共识。
　　五、树立全新作业观，探索作业多样化
　　《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。” 因此，新课程下的作业目标注重的是学生素质的整体发展，以贴近生活、走进生活、在生活中学習的新理念为指导。与传统作业目标相比，它更注重学生综合运用知识的能力，以及在解决问题过程中积极情感和坚强意志的培养；注重学生的合作意识、实践能力和创新能力的培养以及良好的道德、生活及学习习惯的养成。能满足不同层次的学生需要从而调动其作业的积极性和自主性。
　　总之，教师工作是最具有生命力和创造力的工作，这就要求我们不断的转变传统的教育观念，不断的学习新的教育理念，同时要创设出轻松、和谐的教育环境，使思想品德课变得生动有吸引力，不断激发和强化学生的学习兴趣，有效地调动学生学习思想品德课的积极性和主动性，使学生爱学思想品德课、乐学思想品德课，从而提高思想品德课的实效。