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【摘要】课堂教学活动，是教师与学生的双向活动，在实际教学活动中，教师不仅是知识的传授者而且也是对整个教学活动的控制者，一个教师只有恰到好处地调节、控制教学程序，才能调动学生的积极性，激发他们的非智力因素在学习中起主体作用.运用控制原理调节教学过程要做到：对知识进行控制，程序上进行控制，进行环境控制.
【关键词】课堂教学活动；知识控制；程序控制；环境控制
课堂教学活动，是教师与学生的双向活动，在实际教学活动中，教师不仅是知识的传授者而且也是对整个教学活动的控制者，一个教师只有恰到好处地调节、控制教学程序，才能调动学生的积极性，激发他们的非智力因素在学习中起主体作用.
一、要做到的是对知识的控制
根据“三论”的观点，整个教学过程是一个可控的信息流通过程.教师是信息的传递者，只有根据反馈信息，把知识有机组合，及时控制教学，才能保证整个信息的畅通.
对知识的控制，也就是教师要对课堂教学要求的程度、传输知识的速度、训练的强度实施定度控制.首先，在教学中教师应注意兼顾上中下三类学生的反馈信息，根据他们的程度，控制教学的进度，使知识的传输正常流通.如果只将上等生或少数下等生掌握的情况，认为是全班同学的反映，这样控制的结果会使教学进度太快或太慢，达不到预期的目的.
另外在训练的强度和数量上，也要实施恰到好处的控制.如果练习题过难，超出了教学要求，那么大多数学生对解答练习题不知如何下手，左顾右盼，窃窃私语，以致影响课堂秩序.对练习题的数量不进行定量控制，也不能达到预期的目的，题太多，学生完不成任务，只好拖到下课，甚至课后.太少，又达不到训练的要求.这就是控制得不够合理.
因此，教师必须对所传授的知识较合理地控制，才能使信息的传输更畅通.
二、在教学程序上进行控制
教师应多方面控制课堂教学，随时从获得的反馈信息中，找到课堂现状与教学要求之间的差距，进行及时的控制，这是实现教学目标优化教学过程的根本保证.
例如，我在讲“梯形面积公式”推导过程这节时，发现多数同学已经掌握了三角形面积公式的推导过程，而且，五年级的学生已初步具备了从一般直观感觉中发现规律的能力，这时如果怕他们不懂，怕错，还是按预定的方案，必然使学生感到毫无新意，产生厌倦情绪，当时我及时改变教学方法，先让学生拿出两个完全相同的梯形自己动手拼，然后把推导过程中的关键问题和出现的错误提出来，组织学生争论：错在哪里？为什么错？关键是什么？最后师生共同总结出梯形的面积计算公式.这样及时调节了教学程序，变教师讲、学生听为学生自己动手摆，讨论，再叙述过程，总结出结果.大大激发了学生积极性，个别学生发挥出了非智力因素.课堂上自始至终保持着浓厚的学习气氛，收到的效果非常好.
三、教学中进行环境控制
根据控制论的观点，环境控制是指教师在教学活动中，创造出最佳的教学情境，使学生兴趣盎然，教师的情绪高涨，产生教和学的共鸣.
在实际教学中，教师的语言和教态，对学生的感染力很大.教师的音容笑貌，都应具有美感，使学生感到亲切.例如，对待学生的正确回答，一定要予以肯定，可用“非常准确”“很好”“真聪明”等令学生鼓舞的语言，对回答错的同学说“请你再想一想”“再看一遍题你一定能回答出来”，这些暖人心扉的语言，既能融洽师生的感情，又能产生和谐的教学环境.切不可对正确的回答不置可否，或一听到错误的回答便换上另一副面孔，大声斥责，对学生的错题，毫不犹豫地打上一个大“×”，或声色俱厉，使学生心灰意懒，惊恐异常，这就使教学中很难出现轻松活泼的学习环境.
教师还应及时抓住问题，创设问题情境，激发他们讨论的兴趣，能够训练他们的思维和语言表达能力.例如，一次我讲“整除”这个概念时，有个同学问“整除与除尽有什么不同”，当时我没有急于讲解，而是先让学生将两个概念的特征全部列出来，组织学生讨论，经过比较，他们很快抓住了问题的实质，找出了答案就是：整除时，被除数、除数与商必须是自然数；而除尽的被除数、除数与商不但可以是自然数，有时也可以是整数或者是有限小数.这样学生在自由的环境中自觉地掌握了知识，并且印象深刻.因此，教师应多创设这种教学环境，鼓励学生提出问题，去争论，让他们满怀信心地去探索知识的奥秘.
四、思维控制
另外，在知识传授中，还要进行思维控制“最近发展区”训练，所谓“最近发展区”就是指将学生的思维高度，控制在使学生跳一跳就能摸得着的程度以达到训练思维、发展思维的目的.
例如：在讲“能被3整除的数也一定能被9整除吗？能被9整除的数的特点是什么？”从此题的难度上看，略高出他们现有的知识水平，但9是两个3的乘积，仍从“能被3整除的数的特征”出发，通过学生的思考，得出：能被3整除的数，不一定也能被9整除，能被9整除的数的特征也是“各个数位上的数的和能被9整除，这个数就能被9整除.”通过这样一道思考题将学生的思维逐步引申，控制了他们的思维在“最近发展区”里活动.从而使思维训练向更高层次发展.
综上所述，在课堂教学中，只有运用控制原理，对知识、教学程序、环境和思维训练进行适度控制，才能及时调节课堂程序，实现课堂信息传递的整体优化，收到最理想的教学效果.
【关键词】课堂教学活动；知识控制；程序控制；环境控制
课堂教学活动，是教师与学生的双向活动，在实际教学活动中，教师不仅是知识的传授者而且也是对整个教学活动的控制者，一个教师只有恰到好处地调节、控制教学程序，才能调动学生的积极性，激发他们的非智力因素在学习中起主体作用.
一、要做到的是对知识的控制
根据“三论”的观点，整个教学过程是一个可控的信息流通过程.教师是信息的传递者，只有根据反馈信息，把知识有机组合，及时控制教学，才能保证整个信息的畅通.
对知识的控制，也就是教师要对课堂教学要求的程度、传输知识的速度、训练的强度实施定度控制.首先，在教学中教师应注意兼顾上中下三类学生的反馈信息，根据他们的程度，控制教学的进度，使知识的传输正常流通.如果只将上等生或少数下等生掌握的情况，认为是全班同学的反映，这样控制的结果会使教学进度太快或太慢，达不到预期的目的.
另外在训练的强度和数量上，也要实施恰到好处的控制.如果练习题过难，超出了教学要求，那么大多数学生对解答练习题不知如何下手，左顾右盼，窃窃私语，以致影响课堂秩序.对练习题的数量不进行定量控制，也不能达到预期的目的，题太多，学生完不成任务，只好拖到下课，甚至课后.太少，又达不到训练的要求.这就是控制得不够合理.
因此，教师必须对所传授的知识较合理地控制，才能使信息的传输更畅通.
二、在教学程序上进行控制
教师应多方面控制课堂教学，随时从获得的反馈信息中，找到课堂现状与教学要求之间的差距，进行及时的控制，这是实现教学目标优化教学过程的根本保证.
例如，我在讲“梯形面积公式”推导过程这节时，发现多数同学已经掌握了三角形面积公式的推导过程，而且，五年级的学生已初步具备了从一般直观感觉中发现规律的能力，这时如果怕他们不懂，怕错，还是按预定的方案，必然使学生感到毫无新意，产生厌倦情绪，当时我及时改变教学方法，先让学生拿出两个完全相同的梯形自己动手拼，然后把推导过程中的关键问题和出现的错误提出来，组织学生争论：错在哪里？为什么错？关键是什么？最后师生共同总结出梯形的面积计算公式.这样及时调节了教学程序，变教师讲、学生听为学生自己动手摆，讨论，再叙述过程，总结出结果.大大激发了学生积极性，个别学生发挥出了非智力因素.课堂上自始至终保持着浓厚的学习气氛，收到的效果非常好.
三、教学中进行环境控制
根据控制论的观点，环境控制是指教师在教学活动中，创造出最佳的教学情境，使学生兴趣盎然，教师的情绪高涨，产生教和学的共鸣.
在实际教学中，教师的语言和教态，对学生的感染力很大.教师的音容笑貌，都应具有美感，使学生感到亲切.例如，对待学生的正确回答，一定要予以肯定，可用“非常准确”“很好”“真聪明”等令学生鼓舞的语言，对回答错的同学说“请你再想一想”“再看一遍题你一定能回答出来”，这些暖人心扉的语言，既能融洽师生的感情，又能产生和谐的教学环境.切不可对正确的回答不置可否，或一听到错误的回答便换上另一副面孔，大声斥责，对学生的错题，毫不犹豫地打上一个大“×”，或声色俱厉，使学生心灰意懒，惊恐异常，这就使教学中很难出现轻松活泼的学习环境.
教师还应及时抓住问题，创设问题情境，激发他们讨论的兴趣，能够训练他们的思维和语言表达能力.例如，一次我讲“整除”这个概念时，有个同学问“整除与除尽有什么不同”，当时我没有急于讲解，而是先让学生将两个概念的特征全部列出来，组织学生讨论，经过比较，他们很快抓住了问题的实质，找出了答案就是：整除时，被除数、除数与商必须是自然数；而除尽的被除数、除数与商不但可以是自然数，有时也可以是整数或者是有限小数.这样学生在自由的环境中自觉地掌握了知识，并且印象深刻.因此，教师应多创设这种教学环境，鼓励学生提出问题，去争论，让他们满怀信心地去探索知识的奥秘.
四、思维控制
另外，在知识传授中，还要进行思维控制“最近发展区”训练，所谓“最近发展区”就是指将学生的思维高度，控制在使学生跳一跳就能摸得着的程度以达到训练思维、发展思维的目的.
例如：在讲“能被3整除的数也一定能被9整除吗？能被9整除的数的特点是什么？”从此题的难度上看，略高出他们现有的知识水平，但9是两个3的乘积，仍从“能被3整除的数的特征”出发，通过学生的思考，得出：能被3整除的数，不一定也能被9整除，能被9整除的数的特征也是“各个数位上的数的和能被9整除，这个数就能被9整除.”通过这样一道思考题将学生的思维逐步引申，控制了他们的思维在“最近发展区”里活动.从而使思维训练向更高层次发展.
综上所述，在课堂教学中，只有运用控制原理，对知识、教学程序、环境和思维训练进行适度控制，才能及时调节课堂程序，实现课堂信息传递的整体优化，收到最理想的教学效果.