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教学理念
“简简单单教语文,实实在在写作文”。通过本次习作引导学生“学会做生活的有心人”,养成学生良好的习作习惯,懂得写作是为了自我表达和与人交流,倡导学生说真话,写真事,抒真情。
教学目标
1.把握年段习作的特点,简化习作指导,重在引导学生关注参加“劳动实践基地”活动的见闻,表达自己的真情实感。
2.在习作交流与指导中,渗透习作方法(选材独特,内容具体,感情真实)。养成学生良好的习作习惯。
第一课时
课前3分钟,交流有关社会生活,劳动实践的词语、成语、名言。
课前导入:同学们,铃声响了,你们准备好了吗?好,现在让我们一起进入今天的快乐作文大课堂。(出示课题)
一、创设情景,畅谈感受
师:3月16日,学校组织我们年级的全体同学到泉州劳动基地参加社会实践活动。在那里,我们不仅参加军事训练,参与有趣的活动,还发生了许许多多动人的故事,现在请同学们张开记忆的翅膀,回忆一下,在那五天里,你有什么感受?
【设计意图:引导学生回眸基地生活,给学生一双飞翔的翅膀,让学生在下一环节中能自由翱翔。】
二、再现情境,畅所欲言
1.观看课件(相片,注明活动名称)。
师:同学们说得真好!感受也很深。今天老师想再次带你们走进劳动实践基地,重温当时的生活情景。下面请看大屏幕,希望同学们认真观看,细心寻找,大屏幕上是否有你留下的身影?
【友情提示】
(1)静思:你在基地生活的五天里,哪些事让你印象深刻,感受最深?
(2)交流:同桌或前后桌把当时的情景说一说。一人说完,其他人发表自己的看法,互相补充。(展示课件)
2.全班交流,渗透写法。
师:同学们,都想好了吗?好,谁先来说说?(指名说)
结合图片交流,注意对同一内容要进行补充,力求引导学生关注人物的语言、动作、神态、心理,做到选材独特。【交流点评时适时板书】
【设计意图:教师与学生,学生与学生展开平等对话,沐浴人文关怀。在民主、轻松的谈话氛围中,打开学生的思维闸门,凸显本次习作教学的主题:选材的独特,让学生通过充分的说为有效的写服务。】
三、笔随心动,放手写文
师:同学们说得非常好,能够把基地五天的所见所闻,通过人物的语言、神态、动作、心理表现得淋漓尽致。现在,请大家拿起笔,把自己印象深刻、感受最深的内容写一个片断。
四、展示习作,互动点评
1.交流片断。
师:好,大部分的同学都写好了。现在谁愿意把自己所写的片段读给大家听?(一位学生上台)
师:文章好还要读得好,有感情的朗读能为精彩的文章锦上添花。来,试一试。其他同学认真听,并发表意见。(学生朗读习作,其余学生评点他写得成功的地方或提出修改意见,教师也参与其中,相机评点)
2.交流题目。
师:这么丰富多彩的基地生活,实在令人难以忘怀啊!同学们,要是把你们经历的这些事写下来,你会拟一个什么题目呢?
3.拟定提纲。
师:真棒!同学们拟出了一个个的好题目,老师为你们鼓掌。(老师带头鼓掌)但大家可知道一篇会吸引人的文章,除了要选材独特,有一个好题目,还要注意什么呢?(板书:内容具体、感情真实)
师:是啊!如果能做到这些,文章的结构就有条理,写出来的文章肯定是篇好文章。同学们有信心写好吗?下面我们再次拿起笔,在平时的“作文提纲笔记本”上拟个简单的提纲。
①学生拟提纲。
②交流展示。
【设计意图:习作点评中,努力创造条件让学生全员参与,力求大部分学生都有展示自己个性的机会。在合作中,让学生学会取长补短,提高认识能力和表达能力。教师点评则重在鼓励学生“写真”的热情,激发“写真”的兴趣,培养学生“写真话,表真情”的良好习惯。】
师:同学们,一堂课的习作时间转眼就过去了,我们的文章还没有全部完成,不过没关系,课后再继续写成文。但写完后要记得先让自己跟你的习作对话,同时要充分发挥家庭成员的优势,请他们给你的习作提提意见,修改后下节课在课堂上与同学交流,分享成功。
课后反思
生活是作文之源泉,真情是作文之生命。平日里,我们总抱怨学生:日常生活是丰富多彩的,为什么作文的内容却是枯燥乏味的?其实,这怎么能怪学生呢?造成这种状态的罪魁祸首是我们老师呀!是我们没有给学生一双会发现的眼睛,是我们没有给学生创设体验生活的情境,他们缺乏观察生活的意识,自然也就缺乏自觉的“作文意识”。于是,便对那些生活中的作文素材视而不见,充耳不闻了。针对这一习作现象,一直以来,在作文指导课上,我坚信一个理念:“简简单单教语文,实实在在写作文”。所以在这次的习作指导课上,我就地取材,充分利用学校组织五年级全体师生到泉州劳动实践基地进行实践活动的契机,以丰富多彩的基地生活为素材,引导孩子们关注身边的人与事,从回忆入手,大胆地畅谈自己的独特感受,老师适时参与,点评,渗透写作要求(选材独特、内容具体、感情真实)。这样,孩子们没有了以前写作文时那种没话可说的窘迫,反而争先恐后、滔滔不绝地谈出自己对基地生活的深刻感受。有位学生选择的是自己过“泸定桥”的情景:从踏上“桥头”看到铁索桥下面一汪深不可测的江水生怕自己不小心掉下去会牺牲,到在老师、同学的鼓励下,慢慢地跨出第一步,尝到成功的甜头,心情逐渐放松,最后到达胜利的彼岸,终于露出了笑容。文章(担心害怕→逐渐放松→露出笑容)把自己在“飞夺泸定桥”的内心感受很真实地表现出来。这堂习作课,使我清楚地认识到的一个迫在眉睫的问题:无论上的是公开课或平常课,都应该给孩子公平的机会,不能专挑优秀的孩子来回答问题,有些孩子的意外问题反而会让我们的课堂有所生成。上面这个孩子,也是班级里的中等生,在老师的印象中平时要从他嘴里挤点什么,确实是难上难。而今天有了背景、有了切身的感受,他不就有话可说,有东西可写了吗?况且,很多时候,课堂的精彩往往不在优秀的孩子那里,而是在普通孩子那里。
本节课学生完成了写片断、拟题目、列提纲。教学环节看似简单,实则是以生为主,顺学而教,拓宽学生的思路,鼓励学生写出内心的真实感受。当然,课堂也留下了诸多的遗憾与不足,尤其是:在完成片断练习后的评价时间比较仓促,没能详细地抓住学生习作中所存在的问题着手修改,只是草草收兵,鼓励性的语言也欠缺。今后应注意完善。
(责编 钟 岚)
“简简单单教语文,实实在在写作文”。通过本次习作引导学生“学会做生活的有心人”,养成学生良好的习作习惯,懂得写作是为了自我表达和与人交流,倡导学生说真话,写真事,抒真情。
教学目标
1.把握年段习作的特点,简化习作指导,重在引导学生关注参加“劳动实践基地”活动的见闻,表达自己的真情实感。
2.在习作交流与指导中,渗透习作方法(选材独特,内容具体,感情真实)。养成学生良好的习作习惯。
第一课时
课前3分钟,交流有关社会生活,劳动实践的词语、成语、名言。
课前导入:同学们,铃声响了,你们准备好了吗?好,现在让我们一起进入今天的快乐作文大课堂。(出示课题)
一、创设情景,畅谈感受
师:3月16日,学校组织我们年级的全体同学到泉州劳动基地参加社会实践活动。在那里,我们不仅参加军事训练,参与有趣的活动,还发生了许许多多动人的故事,现在请同学们张开记忆的翅膀,回忆一下,在那五天里,你有什么感受?
【设计意图:引导学生回眸基地生活,给学生一双飞翔的翅膀,让学生在下一环节中能自由翱翔。】
二、再现情境,畅所欲言
1.观看课件(相片,注明活动名称)。
师:同学们说得真好!感受也很深。今天老师想再次带你们走进劳动实践基地,重温当时的生活情景。下面请看大屏幕,希望同学们认真观看,细心寻找,大屏幕上是否有你留下的身影?
【友情提示】
(1)静思:你在基地生活的五天里,哪些事让你印象深刻,感受最深?
(2)交流:同桌或前后桌把当时的情景说一说。一人说完,其他人发表自己的看法,互相补充。(展示课件)
2.全班交流,渗透写法。
师:同学们,都想好了吗?好,谁先来说说?(指名说)
结合图片交流,注意对同一内容要进行补充,力求引导学生关注人物的语言、动作、神态、心理,做到选材独特。【交流点评时适时板书】
【设计意图:教师与学生,学生与学生展开平等对话,沐浴人文关怀。在民主、轻松的谈话氛围中,打开学生的思维闸门,凸显本次习作教学的主题:选材的独特,让学生通过充分的说为有效的写服务。】
三、笔随心动,放手写文
师:同学们说得非常好,能够把基地五天的所见所闻,通过人物的语言、神态、动作、心理表现得淋漓尽致。现在,请大家拿起笔,把自己印象深刻、感受最深的内容写一个片断。
四、展示习作,互动点评
1.交流片断。
师:好,大部分的同学都写好了。现在谁愿意把自己所写的片段读给大家听?(一位学生上台)
师:文章好还要读得好,有感情的朗读能为精彩的文章锦上添花。来,试一试。其他同学认真听,并发表意见。(学生朗读习作,其余学生评点他写得成功的地方或提出修改意见,教师也参与其中,相机评点)
2.交流题目。
师:这么丰富多彩的基地生活,实在令人难以忘怀啊!同学们,要是把你们经历的这些事写下来,你会拟一个什么题目呢?
3.拟定提纲。
师:真棒!同学们拟出了一个个的好题目,老师为你们鼓掌。(老师带头鼓掌)但大家可知道一篇会吸引人的文章,除了要选材独特,有一个好题目,还要注意什么呢?(板书:内容具体、感情真实)
师:是啊!如果能做到这些,文章的结构就有条理,写出来的文章肯定是篇好文章。同学们有信心写好吗?下面我们再次拿起笔,在平时的“作文提纲笔记本”上拟个简单的提纲。
①学生拟提纲。
②交流展示。
【设计意图:习作点评中,努力创造条件让学生全员参与,力求大部分学生都有展示自己个性的机会。在合作中,让学生学会取长补短,提高认识能力和表达能力。教师点评则重在鼓励学生“写真”的热情,激发“写真”的兴趣,培养学生“写真话,表真情”的良好习惯。】
师:同学们,一堂课的习作时间转眼就过去了,我们的文章还没有全部完成,不过没关系,课后再继续写成文。但写完后要记得先让自己跟你的习作对话,同时要充分发挥家庭成员的优势,请他们给你的习作提提意见,修改后下节课在课堂上与同学交流,分享成功。
课后反思
生活是作文之源泉,真情是作文之生命。平日里,我们总抱怨学生:日常生活是丰富多彩的,为什么作文的内容却是枯燥乏味的?其实,这怎么能怪学生呢?造成这种状态的罪魁祸首是我们老师呀!是我们没有给学生一双会发现的眼睛,是我们没有给学生创设体验生活的情境,他们缺乏观察生活的意识,自然也就缺乏自觉的“作文意识”。于是,便对那些生活中的作文素材视而不见,充耳不闻了。针对这一习作现象,一直以来,在作文指导课上,我坚信一个理念:“简简单单教语文,实实在在写作文”。所以在这次的习作指导课上,我就地取材,充分利用学校组织五年级全体师生到泉州劳动实践基地进行实践活动的契机,以丰富多彩的基地生活为素材,引导孩子们关注身边的人与事,从回忆入手,大胆地畅谈自己的独特感受,老师适时参与,点评,渗透写作要求(选材独特、内容具体、感情真实)。这样,孩子们没有了以前写作文时那种没话可说的窘迫,反而争先恐后、滔滔不绝地谈出自己对基地生活的深刻感受。有位学生选择的是自己过“泸定桥”的情景:从踏上“桥头”看到铁索桥下面一汪深不可测的江水生怕自己不小心掉下去会牺牲,到在老师、同学的鼓励下,慢慢地跨出第一步,尝到成功的甜头,心情逐渐放松,最后到达胜利的彼岸,终于露出了笑容。文章(担心害怕→逐渐放松→露出笑容)把自己在“飞夺泸定桥”的内心感受很真实地表现出来。这堂习作课,使我清楚地认识到的一个迫在眉睫的问题:无论上的是公开课或平常课,都应该给孩子公平的机会,不能专挑优秀的孩子来回答问题,有些孩子的意外问题反而会让我们的课堂有所生成。上面这个孩子,也是班级里的中等生,在老师的印象中平时要从他嘴里挤点什么,确实是难上难。而今天有了背景、有了切身的感受,他不就有话可说,有东西可写了吗?况且,很多时候,课堂的精彩往往不在优秀的孩子那里,而是在普通孩子那里。
本节课学生完成了写片断、拟题目、列提纲。教学环节看似简单,实则是以生为主,顺学而教,拓宽学生的思路,鼓励学生写出内心的真实感受。当然,课堂也留下了诸多的遗憾与不足,尤其是:在完成片断练习后的评价时间比较仓促,没能详细地抓住学生习作中所存在的问题着手修改,只是草草收兵,鼓励性的语言也欠缺。今后应注意完善。
(责编 钟 岚)