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[关键词]工场手工业，工业革命，资本主义
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2010)17-0027-05
2010年新课标全国卷第40题耐人寻味。
这道题第一问。考生只要能对材料进行逐句归纳，抓住“明清之际的江南”这个时间和空间，剩下的就是进行文字表达了，因此难度不大。第二问给了一个新概念“原工业化”。学生已知“工业革命”的概念和史实，那么，对新概念是否具有敏感性，这就考查了接受和学习能力，体现了考查学科素养和学习潜力的意图。根据材料，细心的考生可以归纳出工业革命前，英国资本主义性质的手工业经历了两个阶段：“新型乡村制造业”阶段(包买商阶段)和手工工场阶段(注意材料中的“工厂”实指手工工场)。材料讲的是中世纪晚期到工业革命前，英国资本主义手工业的发展，而题目要求回答是“19世纪以前英国工业发展阶段及阶段特征”。这与学生的认知结构有一定距离，最佳解决办法是引入“原工业化”概念，从而将“19世纪以前英国工业”的概念拓展到中世纪晚期开始的“新型乡村制造业”阶段(包买商阶段)和工业革命前的手工工场阶段，把这两个相连的阶段融入“原工业化”阶段。由此得出“19世纪以前英国工业”发展的两个阶段，即原工业化阶段和工业革命(工业化)阶段。再根据材料归纳原工业化阶段特征，运用所学知识，归纳工业化阶段的特点。第三问的立意进一步上升，综合比较分析能力和概括能力要求较高，考生无法从教材中回忆现成的答案，需要进行创造性的思维。该问可作进一步分解：雇佣劳动是否等于资本主义萌芽?什么叫资本主义生产方式?包含哪些特征?历史前提指什么?资本主义生产方式的出现需要什么样的历史前提?具体有哪些史实可以论证?命题者没有提供参考答案，意在考查创新思维，实际上既考查了学生，又考查了判卷环节，也拷问了高中教学和高考复习。
该题无论从情境材料的组织(包括阅读量的控制、情境材料与学生学习背景的关系)、问题的设计梯度，还是能力考查的层次，均显示了命题人高超的水准。从选材来看，该题从考生所熟知的重要历史现象人手，中外比较，有利于学生入题。从设问角度来看，问题具有相当的可比性和思考想象的余地：16世纪几乎同一时期的中国江南地区和英国均出现了发达的雇佣劳动，但为什么前者没能顺时转变为资本主义生产方式，而后者实现了呢?解决试题的每一个问题均需名符其实的“根据材料并结合所学知识”。三个问题由浅入深，梯度明显，能力考查层次清晰，巧妙地实现了高考既重视考查知识更重视考查能力的测量目标。该题考查的近点是中国明清之际江南手工业和工业革命前英国工场手工业的发展状况，属于历史基础知识；远点考查的是什么历史条件下的雇佣关系可以转变为资本主义生产关系。此点教材上没有说明白，老师未必能讲得一清二楚，因此，真正考查了能力，体现了高考的选拔性要求。
研究高考，目的是改进教学，推进新课程改革。“为什么中国在明清时期出现与西欧类似的手工工场，但中国没有能够走上发展资本主义道路?”这是近年来一个史学研究的热点问题。笔者惊奇地发现，在人民版教科书必修二专题1“古代中国经济的基本结构与特点”第4课“古代中国经济政策”、专题5“走向世界的资本主义市场”第1课“开辟文明交往的航线”中，一个“资料卡片”、一个“史学争鸣”和两个“学习思考”与上述问题关联极大，如果将它们联系起来思考，并作适当拓展，有利于问题的解决。请看：
[史学争鸣]对于中国资本主义萌芽出现的时间，有人认为在明清时代，有人认为在元代，有人认为在宋代，有人认为在唐代，甚至有人认为战国秦汉时期就已经出现了资本主义萌芽状态。有人认为，中国传统社会内的商品经济的发展，已经孕育着资本主义的萌芽，如果没有外国资本主义的影响，中国也将缓慢地发展到资本主义。有人则认为，中国传统经济的性质，不具备自行发展到资本主义的条件。请根据已学过的知识，谈一谈你对这一问题的看法。
人民版教学参考提供的答案是：1.中国古代虽然是自给自足的自然经济占统治地位，但是，商品经济也非常发达，完全具备向资本主义经济过渡的经济条件。只不过，因为专制主义统治的时间太长，再加上统治者长期以来推行“重农抑商”的政策起了阻碍和延缓作用。2.明朝中后期，中国的江南地区的纺织业中出现了“机户出资，机工出力”的资本主义经济的萌芽；如果不是西方资本主义列强的入侵打断了这一进程，中国有可能自行发展到资本主义。
“西方列强的入侵打断了中国资本主义萌芽的发展”是一个传统的说法，早有学者对这一判断提出异议，在此不作赀议。如果教师知道上述第二点并不可靠，肯定不会将这两点作为标准答案，要求学生记忆。专业素养较高的教师会利用[史学争鸣]提出的问题，拓展学生的思维；利用教参上的答案让学生深入探讨。因为教科书上还有一个材料：
[资料卡片]资本以雇佣劳动为前提，而雇佣劳动又以资本为前提。两者互相制约，两者互相产生。
——《马克思恩格斯选集》第1卷
在这里，教科书的编者提出了一个重要的经济学概念，即雇佣劳动，强调了雇佣劳动与资本的相互关系。注意，必修二专题1在讲到“明清以来，商品经济和雇佣劳动的发展，与前代相比较，有了明显的量的变化”时，曾提到“雇佣劳动”这一概念。在专题5“开辟文明交往的航线”中“资本主义经济的萌生”子目中，再次重提这一概念，说明这一概念很重要。全国卷第40题最关键的概念恰恰就是“雇佣劳动”。.这就启示我们用足用好教材真的十分重要。如果说这一“资料卡片”的自话自说尚不足以提醒我们进一步思考雇佣劳动在资本主义形成中居何种地位的话，那么，随后的二则“学习思考”几乎直接提出了与第40题相似的问题。
[学习思考1]有人说，欧洲人具有冒险精神和扩张性，中国人讲究“中”“和”和安土重迁。你如何评价这种说法?
[学习思考2]按照经济史学家安古斯·麦迪森的测算，在1700-1820年间，中国的GDP在世界GDP中所占的比重从23.1％提高到32.4％，年增长率达0.85％，而整个欧洲的GDP在世界中所占的比重仅从23.3％提高到26.6％，年增长率为o.21％.如果这一测算基本符合事实，那么为什么中国在当时(1700～1820年)的经济发展水平没有实现工业化呢?
“为什么中国在当时(1700～1820年)的经济发展水平没有实现工业化呢”，真是一个好问题，我们怎能轻易放过呢?在平时教学过程中，笔者曾深入思考过这个问题，还与同行一起探讨。可能会有老师对此问题熟视无睹。笔者想象：假如黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、陕西、湖南各省使用人民版教材。老师平时上课对上述“学习思考”又予以足够的重视，那么，学生对第40题应该不会感到唐突而无从下述。进一步想象：假 如2010年浙江省高考采用全国新课程卷，我们的学生能应付自如吗?
，
这道试题启示我们，中学教师要关注史学研究。学术界关于“什么是资本主义”的讨论，引领我们思考这样一个问题：私人雇佣关系是否等同于资本主义萌芽?资本主义为何在西方兴起?教师明白了才能教会学生思考。
经济学研究对资本主义主要有三种解释：一是以保尔·芒图《十八世纪产业革命》为代表，认为目的在于获取利润的私人雇佣关系就是资本主义。二是以亨利·皮朗的《中世纪欧洲经济社会史》为代表，认为资本主义就是一种特定的交易关系，即市场关系。三是以《资本论》和莫里斯·道布的《资本主义发展研究》为代表，认为资本主义是一种特定的社会经济制度。也就是资本家占有生产资料并雇佣工人进行生产以取得利润，在此基础上构成一整套与此相适应的政治和法律制度。
以上三种资本主义的解释，对应着三种资本主义起源学说。如果把资本主义看做是获取利润的私人雇佣关系，那么中国秦朝或者至少在明朝，西欧的古希腊与罗马早就出现了资本主义经济关系。同样，如果把资本主义看成是获取利润的私人交易关系，则更不符合史实，因为只要有国家或者城市就有市场交易关系。著名经济学家厉以宁认为，必须把资本主义看作是一种特定的社会经济制度，因为资本主义社会经济制度的确立意味着封建主义社会经济制度的结束，这种确立和结束只有从社会经济制度的角度进行分析，才能清楚地说明问题。
厉以宁在《资本主义的起源》中提出，考察西方兴起，不外乎资本形成、新兴力量兴起、制度变迁三大因素。他应用比较研究的方法，以坚实具体的实证研究为基础，并在此基础上独辟蹊径，提出了新的资本主义起源说。笔者认为，这一研究视角值得中学历史教师重视。
在厉以宁看来，资本主义的起源可分为两种类型：一种是原生型的资本主义，西欧国家大体属之；另一种是非原生型的资本主义，日本和亚洲、非洲、拉丁美洲的一些后发的资本主义国家属之。17、18世纪和19世纪中期，世界上只有一些西欧国家和美国是资本主义国家。19世纪后期起至21世纪前，世界上不少国家在西欧和美国的不同形式影响下转变为资本主义国家。原生型资本主义是指在一个国家或地区的封建社会内部，产生了资本主义经济关系，随着封建社会的逐渐解体，这些资本主义经济关系日益发展，终于取代封建社会经济制度，主要代表国家有英、法、葡、西等西欧国家，殖民地国家如美、加、澳、新西兰。非原生资本主义是指在一个国家或地区的封建社会内部，即使出现了私人雇佣关系，却不可能以此为基础建立资本主义社会经济制度，但在外界力量的冲击或压力下，代表资本主义的政治力量取代封建统治者，建立的资本主义社会经济制度。如印度、日本、拉丁美洲国家。
考查资本主义在西方兴起，不能不联系新航路的开辟。美洲新大陆的地理大发现，使金银财宝不断流入欧洲，引发了一场影响深远的“价格革命”，即物价大幅度上涨。“价格革命”的后果之一就是出现了阶级分化。那些按照传统方式获取地租收入的旧贵族因地租期限很长而无法获得更多的收入，而价格的上涨则使其实际收入减少。与此相反，新兴商人阶级则迅速富裕起来，上升到王公贵族的地位，成为历史舞台上的主角。换言之，在依赖于固定地租收入的旧式贵族衰落的同时，从事海外贸易和掠夺的商人阶级开始兴起；各阶级力量的此消彼长直接体现在他们与国家和君主的关系上；通过向统治者提供税收支持，同时国家或君主对商人阶级的依赖日渐提高，商人阶级的政治地位不断攀升，并逐步将其势力范围向国家政权内部延伸；在其权力渗透的过程中，国家性质在潜移默化中发生变化，并越来越倾向于满足新兴阶级的利益与需求；为了在对外贸易中摄取更多财富并使其财产更加安全，商人阶级需要一个强权政府来保护；结果在“重商主义”的外贸政策中，国家的“求强”与商人的“求富”达到了“完美的”融合；推行该政策的结果不但使财富日益集中到大商人手中，而且商人阶级对制度选择的影响力也急速膨胀；新兴阶级的壮大最终促发了重在界定和保障“新贵”之产权的资产阶级革命，其中英国的“光荣革命”是全欧洲的“代表作”。在这里，我们不难想象，在16世纪的西方世界里，工场手工业、商业的发展得到了来自王朝政府的宝贵而又强有力政策支持!
美洲金银进入欧洲后，阶级结构变化导致了国家功能的变化。重商主义开始抬头并占据上风。例如，英国在16世纪击败了西班牙的无敌舰队，在17世纪战胜了荷兰的贸易攻势，在18世纪又成功地遏制了法国的扩张，最后终于成为欧洲最大的军事帝国。财富在一国内部的重组导致了阶级变化，最后由于国家功能的变化，导致国与国之间的财富争夺，实现了欧洲社会的财富重组。财富重组和阶级兴衰，最终实现了有利于新兴的代表更先进生产力的阶级的制度变迁，特别是产权制度、宪政改革和金融创新。
制度创新的核心是产权制度。产权制度的公平性和权威性，对人的行为进行了比历史上任何制度更强的激励与约束。对长期经济增长影响最大的是金融创新，如国债制度的问世、债券市场的形成以及金本位制度的建立等等，极大地提高了国家融资和保护资本市场的能力，同时国债的买卖也孕育了现代金融市场。而对整个国家提供科学的制度保障的则是宪政改革。自上而下的正式规则的确立，确立和维护了政府的信誉，保障了权利、义务、责任和各项事业的有序发展。另一方面则是市场交易习惯或自发秩序的逐渐成形。财富的集中和数量相对较少的大资产者之间的多次博弈，催生出较为可靠的私人信誉。私人信誉确立带来的规模效应促进了银行业的兴起，以及市场融资、金属本位、资本市场等制度的形成。金融制度创新与政府和私人的信誉的提升结合在一起，有效地降低了借贷风险，从而使利率水平保持在较低的水平。利率水平的降低使获得资金的成本得到相应的降低。这无疑为扩大工业投资和“创新”活动创造了条件，而投资规模的扩大最终使工业革命成为可能，西欧经济增长率的“起飞”由此得到解释。
明清时期中国江南经济发展的情况，与英国恰好成为鲜明的对照。正如人民版高中历史必修二所言：在商品经济比较发达的地区，新的生产关系冲击并侵蚀着传统经济形态。面对民间产生日益显著的发展，政府采取加强控制和掠夺的手段给予压制。清初曾在“抑兼并”的借口下，限制民间丝织业发展……明清时期出现的被称作“资本主义萌芽”的这种新的生产关系，与欧洲国家有所不同，具有中国的历史特点，其地区性和不平衡性非常突出。在势力强大的经济传统的压抑下，资本主义萌芽往往夭折、中断。
于此，大概应该能够解释恩格斯“包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式”这段话的深刻 含义了。
高考命题人是高校教授，他们讲授的是高校教材。中学高中教师讲授的是由大学教师编著的教材，二者站在不同的平行线上，面对不同的学习对象，采取不同的授课方法，有着不同的教学要求。因此，二者也就有了不同的知识结构和思维方式。全国高考历史试题中的材料总是出现新的问题情境，新的史学观点也不断注入其中，中学教师怎么办呢?我们在日常教学中应该不断延展教材知识内容，及时了解与中学课程内容相关的学术动态，研读专业期刊。笔者认为，拓展教学内容要遵循几个原则。
第一，方向性原则。拓展大致有三个方向：以高考史实取向的拓展，以人文价值取向的拓展，以公民素质取向的拓展。高考史实的取向与教材不同，主干知识有时变化很大，如抗日战争，有“飞越驼峰”试题为证，至今高中教材都没有补充正面战场坚持抗战的史实，而高考再三再四地引导中学全面了解全民族抗战。人文价值取向涉及历史认识的时代性，教材的认识还有很多是阶级斗争的结论，与现在倡导的以人为本相矛盾，不利于学生身心健康发展。公民素质的取向与教育方针直接相关。历史课程是进行公民素质教育的平台，现代公民必须具有法制意识，而历史学的重证据与法制的证据意识是相通的。近年，全国高考每年都有一道这方面的选择题。当然还有公民的责任、权利与义务等教育内容。必须让学生知道“臣民”与公民的不同。
第二，渐进性原则。在学生已经具备相关知识背景的情况下进行拓展十分重要。中国资本主义萌芽问题就是这样，在学生学习中国古代经济部分时，不宜拓展太多，因为学生还缺乏相关的世界史背景知识，而学习新航路开辟前后西欧资本主义发展时，就应该联系中国进行拓展，高考复习尤应如此。因为文科班教学有足够的时间，也应该使文科班教学高出一般教学水平。上述所举人民版教材提供的材料在文科班教学中就应该充分地利用，而在高一教学时只能提出问题，也没有课时充分拓展。要在学生深入学习、有所质疑时拓展。
第三，适度性原则。拓展宜精不宜细，要做到适度。拓展要选择主干知识，重要问题，无需处处联系学术。例如，抗日战争应当围绕全民族抗战拓展知识，但抗美援朝战争就不宜拓展。“文革”可以适度拓展，但反右、三年困难就只能适可而止。高考也不大可能在这些历史问题上大做文章
高考思路的变化，要求中学教师以考促变。
第一，变教教材为用教材教。传统教学的最大问题是只解决知识点问题，用题海训练强化应用。用教材教则重在培养学生的问题意识。用教材教也要用足用好教材。教材的多样化已经告诉我们教材不再是解读高考考纲的唯一依据，因此要用“批判”的眼光取舍教材，要关注教材上的文献史料和课后思考训练，将教材作为学生认知历史的一个手段，而不是最终目的。
第二，变教材知识体系为学生认知体系。学生在高考之所以得不了高分，“抓不到采分点”，其关键在于学生记忆的是教材的知识体系，而非其自己的历史认知体系。其原因从教学的角度看，主要是教师没能主动帮助学生构建起他们自己的认知体系。因此，我们在解读历史事件的时候，一定要注意从学生的认知规律出发设计问题，而不是从教材章节的子目顺序出发设计问题。当然，这更需要教师勤于学习、思考和揣摩，舍此别无他法。
[责任编辑：任世江]
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2010)17-0027-05
2010年新课标全国卷第40题耐人寻味。
这道题第一问。考生只要能对材料进行逐句归纳，抓住“明清之际的江南”这个时间和空间，剩下的就是进行文字表达了，因此难度不大。第二问给了一个新概念“原工业化”。学生已知“工业革命”的概念和史实，那么，对新概念是否具有敏感性，这就考查了接受和学习能力，体现了考查学科素养和学习潜力的意图。根据材料，细心的考生可以归纳出工业革命前，英国资本主义性质的手工业经历了两个阶段：“新型乡村制造业”阶段(包买商阶段)和手工工场阶段(注意材料中的“工厂”实指手工工场)。材料讲的是中世纪晚期到工业革命前，英国资本主义手工业的发展，而题目要求回答是“19世纪以前英国工业发展阶段及阶段特征”。这与学生的认知结构有一定距离，最佳解决办法是引入“原工业化”概念，从而将“19世纪以前英国工业”的概念拓展到中世纪晚期开始的“新型乡村制造业”阶段(包买商阶段)和工业革命前的手工工场阶段，把这两个相连的阶段融入“原工业化”阶段。由此得出“19世纪以前英国工业”发展的两个阶段，即原工业化阶段和工业革命(工业化)阶段。再根据材料归纳原工业化阶段特征，运用所学知识，归纳工业化阶段的特点。第三问的立意进一步上升，综合比较分析能力和概括能力要求较高，考生无法从教材中回忆现成的答案，需要进行创造性的思维。该问可作进一步分解：雇佣劳动是否等于资本主义萌芽?什么叫资本主义生产方式?包含哪些特征?历史前提指什么?资本主义生产方式的出现需要什么样的历史前提?具体有哪些史实可以论证?命题者没有提供参考答案，意在考查创新思维，实际上既考查了学生，又考查了判卷环节，也拷问了高中教学和高考复习。
该题无论从情境材料的组织(包括阅读量的控制、情境材料与学生学习背景的关系)、问题的设计梯度，还是能力考查的层次，均显示了命题人高超的水准。从选材来看，该题从考生所熟知的重要历史现象人手，中外比较，有利于学生入题。从设问角度来看，问题具有相当的可比性和思考想象的余地：16世纪几乎同一时期的中国江南地区和英国均出现了发达的雇佣劳动，但为什么前者没能顺时转变为资本主义生产方式，而后者实现了呢?解决试题的每一个问题均需名符其实的“根据材料并结合所学知识”。三个问题由浅入深，梯度明显，能力考查层次清晰，巧妙地实现了高考既重视考查知识更重视考查能力的测量目标。该题考查的近点是中国明清之际江南手工业和工业革命前英国工场手工业的发展状况，属于历史基础知识；远点考查的是什么历史条件下的雇佣关系可以转变为资本主义生产关系。此点教材上没有说明白，老师未必能讲得一清二楚，因此，真正考查了能力，体现了高考的选拔性要求。
研究高考，目的是改进教学，推进新课程改革。“为什么中国在明清时期出现与西欧类似的手工工场，但中国没有能够走上发展资本主义道路?”这是近年来一个史学研究的热点问题。笔者惊奇地发现，在人民版教科书必修二专题1“古代中国经济的基本结构与特点”第4课“古代中国经济政策”、专题5“走向世界的资本主义市场”第1课“开辟文明交往的航线”中，一个“资料卡片”、一个“史学争鸣”和两个“学习思考”与上述问题关联极大，如果将它们联系起来思考，并作适当拓展，有利于问题的解决。请看：
[史学争鸣]对于中国资本主义萌芽出现的时间，有人认为在明清时代，有人认为在元代，有人认为在宋代，有人认为在唐代，甚至有人认为战国秦汉时期就已经出现了资本主义萌芽状态。有人认为，中国传统社会内的商品经济的发展，已经孕育着资本主义的萌芽，如果没有外国资本主义的影响，中国也将缓慢地发展到资本主义。有人则认为，中国传统经济的性质，不具备自行发展到资本主义的条件。请根据已学过的知识，谈一谈你对这一问题的看法。
人民版教学参考提供的答案是：1.中国古代虽然是自给自足的自然经济占统治地位，但是，商品经济也非常发达，完全具备向资本主义经济过渡的经济条件。只不过，因为专制主义统治的时间太长，再加上统治者长期以来推行“重农抑商”的政策起了阻碍和延缓作用。2.明朝中后期，中国的江南地区的纺织业中出现了“机户出资，机工出力”的资本主义经济的萌芽；如果不是西方资本主义列强的入侵打断了这一进程，中国有可能自行发展到资本主义。
“西方列强的入侵打断了中国资本主义萌芽的发展”是一个传统的说法，早有学者对这一判断提出异议，在此不作赀议。如果教师知道上述第二点并不可靠，肯定不会将这两点作为标准答案，要求学生记忆。专业素养较高的教师会利用[史学争鸣]提出的问题，拓展学生的思维；利用教参上的答案让学生深入探讨。因为教科书上还有一个材料：
[资料卡片]资本以雇佣劳动为前提，而雇佣劳动又以资本为前提。两者互相制约，两者互相产生。
——《马克思恩格斯选集》第1卷
在这里，教科书的编者提出了一个重要的经济学概念，即雇佣劳动，强调了雇佣劳动与资本的相互关系。注意，必修二专题1在讲到“明清以来，商品经济和雇佣劳动的发展，与前代相比较，有了明显的量的变化”时，曾提到“雇佣劳动”这一概念。在专题5“开辟文明交往的航线”中“资本主义经济的萌生”子目中，再次重提这一概念，说明这一概念很重要。全国卷第40题最关键的概念恰恰就是“雇佣劳动”。.这就启示我们用足用好教材真的十分重要。如果说这一“资料卡片”的自话自说尚不足以提醒我们进一步思考雇佣劳动在资本主义形成中居何种地位的话，那么，随后的二则“学习思考”几乎直接提出了与第40题相似的问题。
[学习思考1]有人说，欧洲人具有冒险精神和扩张性，中国人讲究“中”“和”和安土重迁。你如何评价这种说法?
[学习思考2]按照经济史学家安古斯·麦迪森的测算，在1700-1820年间，中国的GDP在世界GDP中所占的比重从23.1％提高到32.4％，年增长率达0.85％，而整个欧洲的GDP在世界中所占的比重仅从23.3％提高到26.6％，年增长率为o.21％.如果这一测算基本符合事实，那么为什么中国在当时(1700～1820年)的经济发展水平没有实现工业化呢?
“为什么中国在当时(1700～1820年)的经济发展水平没有实现工业化呢”，真是一个好问题，我们怎能轻易放过呢?在平时教学过程中，笔者曾深入思考过这个问题，还与同行一起探讨。可能会有老师对此问题熟视无睹。笔者想象：假如黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、陕西、湖南各省使用人民版教材。老师平时上课对上述“学习思考”又予以足够的重视，那么，学生对第40题应该不会感到唐突而无从下述。进一步想象：假 如2010年浙江省高考采用全国新课程卷，我们的学生能应付自如吗?
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这道试题启示我们，中学教师要关注史学研究。学术界关于“什么是资本主义”的讨论，引领我们思考这样一个问题：私人雇佣关系是否等同于资本主义萌芽?资本主义为何在西方兴起?教师明白了才能教会学生思考。
经济学研究对资本主义主要有三种解释：一是以保尔·芒图《十八世纪产业革命》为代表，认为目的在于获取利润的私人雇佣关系就是资本主义。二是以亨利·皮朗的《中世纪欧洲经济社会史》为代表，认为资本主义就是一种特定的交易关系，即市场关系。三是以《资本论》和莫里斯·道布的《资本主义发展研究》为代表，认为资本主义是一种特定的社会经济制度。也就是资本家占有生产资料并雇佣工人进行生产以取得利润，在此基础上构成一整套与此相适应的政治和法律制度。
以上三种资本主义的解释，对应着三种资本主义起源学说。如果把资本主义看做是获取利润的私人雇佣关系，那么中国秦朝或者至少在明朝，西欧的古希腊与罗马早就出现了资本主义经济关系。同样，如果把资本主义看成是获取利润的私人交易关系，则更不符合史实，因为只要有国家或者城市就有市场交易关系。著名经济学家厉以宁认为，必须把资本主义看作是一种特定的社会经济制度，因为资本主义社会经济制度的确立意味着封建主义社会经济制度的结束，这种确立和结束只有从社会经济制度的角度进行分析，才能清楚地说明问题。
厉以宁在《资本主义的起源》中提出，考察西方兴起，不外乎资本形成、新兴力量兴起、制度变迁三大因素。他应用比较研究的方法，以坚实具体的实证研究为基础，并在此基础上独辟蹊径，提出了新的资本主义起源说。笔者认为，这一研究视角值得中学历史教师重视。
在厉以宁看来，资本主义的起源可分为两种类型：一种是原生型的资本主义，西欧国家大体属之；另一种是非原生型的资本主义，日本和亚洲、非洲、拉丁美洲的一些后发的资本主义国家属之。17、18世纪和19世纪中期，世界上只有一些西欧国家和美国是资本主义国家。19世纪后期起至21世纪前，世界上不少国家在西欧和美国的不同形式影响下转变为资本主义国家。原生型资本主义是指在一个国家或地区的封建社会内部，产生了资本主义经济关系，随着封建社会的逐渐解体，这些资本主义经济关系日益发展，终于取代封建社会经济制度，主要代表国家有英、法、葡、西等西欧国家，殖民地国家如美、加、澳、新西兰。非原生资本主义是指在一个国家或地区的封建社会内部，即使出现了私人雇佣关系，却不可能以此为基础建立资本主义社会经济制度，但在外界力量的冲击或压力下，代表资本主义的政治力量取代封建统治者，建立的资本主义社会经济制度。如印度、日本、拉丁美洲国家。
考查资本主义在西方兴起，不能不联系新航路的开辟。美洲新大陆的地理大发现，使金银财宝不断流入欧洲，引发了一场影响深远的“价格革命”，即物价大幅度上涨。“价格革命”的后果之一就是出现了阶级分化。那些按照传统方式获取地租收入的旧贵族因地租期限很长而无法获得更多的收入，而价格的上涨则使其实际收入减少。与此相反，新兴商人阶级则迅速富裕起来，上升到王公贵族的地位，成为历史舞台上的主角。换言之，在依赖于固定地租收入的旧式贵族衰落的同时，从事海外贸易和掠夺的商人阶级开始兴起；各阶级力量的此消彼长直接体现在他们与国家和君主的关系上；通过向统治者提供税收支持，同时国家或君主对商人阶级的依赖日渐提高，商人阶级的政治地位不断攀升，并逐步将其势力范围向国家政权内部延伸；在其权力渗透的过程中，国家性质在潜移默化中发生变化，并越来越倾向于满足新兴阶级的利益与需求；为了在对外贸易中摄取更多财富并使其财产更加安全，商人阶级需要一个强权政府来保护；结果在“重商主义”的外贸政策中，国家的“求强”与商人的“求富”达到了“完美的”融合；推行该政策的结果不但使财富日益集中到大商人手中，而且商人阶级对制度选择的影响力也急速膨胀；新兴阶级的壮大最终促发了重在界定和保障“新贵”之产权的资产阶级革命，其中英国的“光荣革命”是全欧洲的“代表作”。在这里，我们不难想象，在16世纪的西方世界里，工场手工业、商业的发展得到了来自王朝政府的宝贵而又强有力政策支持!
美洲金银进入欧洲后，阶级结构变化导致了国家功能的变化。重商主义开始抬头并占据上风。例如，英国在16世纪击败了西班牙的无敌舰队，在17世纪战胜了荷兰的贸易攻势，在18世纪又成功地遏制了法国的扩张，最后终于成为欧洲最大的军事帝国。财富在一国内部的重组导致了阶级变化，最后由于国家功能的变化，导致国与国之间的财富争夺，实现了欧洲社会的财富重组。财富重组和阶级兴衰，最终实现了有利于新兴的代表更先进生产力的阶级的制度变迁，特别是产权制度、宪政改革和金融创新。
制度创新的核心是产权制度。产权制度的公平性和权威性，对人的行为进行了比历史上任何制度更强的激励与约束。对长期经济增长影响最大的是金融创新，如国债制度的问世、债券市场的形成以及金本位制度的建立等等，极大地提高了国家融资和保护资本市场的能力，同时国债的买卖也孕育了现代金融市场。而对整个国家提供科学的制度保障的则是宪政改革。自上而下的正式规则的确立，确立和维护了政府的信誉，保障了权利、义务、责任和各项事业的有序发展。另一方面则是市场交易习惯或自发秩序的逐渐成形。财富的集中和数量相对较少的大资产者之间的多次博弈，催生出较为可靠的私人信誉。私人信誉确立带来的规模效应促进了银行业的兴起，以及市场融资、金属本位、资本市场等制度的形成。金融制度创新与政府和私人的信誉的提升结合在一起，有效地降低了借贷风险，从而使利率水平保持在较低的水平。利率水平的降低使获得资金的成本得到相应的降低。这无疑为扩大工业投资和“创新”活动创造了条件，而投资规模的扩大最终使工业革命成为可能，西欧经济增长率的“起飞”由此得到解释。
明清时期中国江南经济发展的情况，与英国恰好成为鲜明的对照。正如人民版高中历史必修二所言：在商品经济比较发达的地区，新的生产关系冲击并侵蚀着传统经济形态。面对民间产生日益显著的发展，政府采取加强控制和掠夺的手段给予压制。清初曾在“抑兼并”的借口下，限制民间丝织业发展……明清时期出现的被称作“资本主义萌芽”的这种新的生产关系，与欧洲国家有所不同，具有中国的历史特点，其地区性和不平衡性非常突出。在势力强大的经济传统的压抑下，资本主义萌芽往往夭折、中断。
于此，大概应该能够解释恩格斯“包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式”这段话的深刻 含义了。
高考命题人是高校教授，他们讲授的是高校教材。中学高中教师讲授的是由大学教师编著的教材，二者站在不同的平行线上，面对不同的学习对象，采取不同的授课方法，有着不同的教学要求。因此，二者也就有了不同的知识结构和思维方式。全国高考历史试题中的材料总是出现新的问题情境，新的史学观点也不断注入其中，中学教师怎么办呢?我们在日常教学中应该不断延展教材知识内容，及时了解与中学课程内容相关的学术动态，研读专业期刊。笔者认为，拓展教学内容要遵循几个原则。
第一，方向性原则。拓展大致有三个方向：以高考史实取向的拓展，以人文价值取向的拓展，以公民素质取向的拓展。高考史实的取向与教材不同，主干知识有时变化很大，如抗日战争，有“飞越驼峰”试题为证，至今高中教材都没有补充正面战场坚持抗战的史实，而高考再三再四地引导中学全面了解全民族抗战。人文价值取向涉及历史认识的时代性，教材的认识还有很多是阶级斗争的结论，与现在倡导的以人为本相矛盾，不利于学生身心健康发展。公民素质的取向与教育方针直接相关。历史课程是进行公民素质教育的平台，现代公民必须具有法制意识，而历史学的重证据与法制的证据意识是相通的。近年，全国高考每年都有一道这方面的选择题。当然还有公民的责任、权利与义务等教育内容。必须让学生知道“臣民”与公民的不同。
第二，渐进性原则。在学生已经具备相关知识背景的情况下进行拓展十分重要。中国资本主义萌芽问题就是这样，在学生学习中国古代经济部分时，不宜拓展太多，因为学生还缺乏相关的世界史背景知识，而学习新航路开辟前后西欧资本主义发展时，就应该联系中国进行拓展，高考复习尤应如此。因为文科班教学有足够的时间，也应该使文科班教学高出一般教学水平。上述所举人民版教材提供的材料在文科班教学中就应该充分地利用，而在高一教学时只能提出问题，也没有课时充分拓展。要在学生深入学习、有所质疑时拓展。
第三，适度性原则。拓展宜精不宜细，要做到适度。拓展要选择主干知识，重要问题，无需处处联系学术。例如，抗日战争应当围绕全民族抗战拓展知识，但抗美援朝战争就不宜拓展。“文革”可以适度拓展，但反右、三年困难就只能适可而止。高考也不大可能在这些历史问题上大做文章
高考思路的变化，要求中学教师以考促变。
第一，变教教材为用教材教。传统教学的最大问题是只解决知识点问题，用题海训练强化应用。用教材教则重在培养学生的问题意识。用教材教也要用足用好教材。教材的多样化已经告诉我们教材不再是解读高考考纲的唯一依据，因此要用“批判”的眼光取舍教材，要关注教材上的文献史料和课后思考训练，将教材作为学生认知历史的一个手段，而不是最终目的。
第二，变教材知识体系为学生认知体系。学生在高考之所以得不了高分，“抓不到采分点”，其关键在于学生记忆的是教材的知识体系，而非其自己的历史认知体系。其原因从教学的角度看，主要是教师没能主动帮助学生构建起他们自己的认知体系。因此，我们在解读历史事件的时候，一定要注意从学生的认知规律出发设计问题，而不是从教材章节的子目顺序出发设计问题。当然，这更需要教师勤于学习、思考和揣摩，舍此别无他法。
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