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[摘要]高职院校“国际化办学”是外部环境发展和教育改革的需要，已经成为高职教育的一大发展趋势。江西环境工程职业学院国际化办学时间还不长，近些年在实际国际交流项目运营管理中遇到了不少问题，加大对我校国际化办学多层面的研究，具有现实意义。通过对高职院校国际化办学的宏观、中观、微观环境分析和国际化办学案例借鉴，对江西环境工程职业学院的国际化办学现状进行梳理，从办学模式、问题研究、运营模式等方面，探索国际化办学最佳实践途径，力求找到一套完整的国际化办学思路。
[关键词]高职院校;国际化办学;运营模式研究
一、高职院校国际化办学环境分析
宏观环境：21世纪初期，随着经济全球化的深入，国家与国家之间的交流和合作越来越深入，高等教育的国际化已成为教育发展的一个趋势。据教育部统计数据显示，中国留学生的人数除了在2004年有小幅度下滑外，一直呈上升趋势。近年持续高速增长后，截止到2013年，中国出国留学总人数达到了305.86万人。目前，中国已经成为了世界第一大留学生输出国。
中观环境：近几年，江西省高职教育发展迅速。为了适应不断变化的就业形势，省内许多高职院校开始重视对外合作交流，不断扩大交流的层次和内容，提升交流水平，在一些关键领域取得了突破性的进展。
微观环境：目前，江西环境工程职业学院在中外合作办学方面起步较晚，处于试办阶段。我校结合自身特点和学生的实际接受能力，主要采用嫁接型方式进行合作办学。即学校已有的课程基础上与国外合作院校协商，设置两校均能互相认学分的课程，在教学内容上指定最新的国外教材或有关论著作为教学参考书，以推进课程国际化程度和水平。
然而自2009年办学以来，我校中外合作办学时间不长，近些年在实际国际交流项目运营管理中，由于中外双方教育理念的碰撞，教学实践的交流与融合，遇到了不少问题，例如：教学计划存在差异、原版教材“水土不服”、师资缺乏、教师外出培训机会少、教学模式不理想、优质生源不足、教学质量监控体制不完善等。
二、高职院校国际化办学案例研究
高职院校国际化办学案例研究：纵观国内外大学中外合作办学的实践，发现其中也不乏成功的案例和可行的做法。例如：新西兰怀卡托大学、中欧国际工商学院、宁波诺丁汉大学等。
新西兰怀卡托大学与浙江大学城市学院共同创建“英联邦（新西兰）国际教育中心”、与北京联合大学应用文理学院开展了多专业的合作办学，并在原有“2+2”办学模式的基础上新增了“1+3”的办学模式，以适应各种不同的需要。
中欧国际工商学院由上海交通大学和欧洲发展基金会合作承办。欧洲发展基金会成立于1971年，是欧洲管理教育与管理发展领域最大的专业协会。其400多个成员遍及40个国家，其外籍师资比例达72%，招收海外学生，教学课程国际化，提供国内外企业实习等。
宁波诺丁汉大学是我国第一所中外合办大学，并严格按照英国诺丁汉大学的教学体制管理，把国外的教学模式、管理体制原汁原味移植到中国。比如，在班组编制方面，宁波诺丁汉大学实行15人的小班教学，施行英国的导师制，学生每周都有时间与导师进行交流，这是以前的合作办学做不到的。
三、江西环境工程学院国际化办学现状
目前江西环境工程职业学院国际化合作办学的现状：
1.韩国大邱加图立大学：2010年韩国大邱加图立大学签订合作办学协议，我校中韩合作1+3项目在江西省教育厅备案。即1年在江西环境工程职业学院就读，3年在韩国大邱加图立就读，获得韩本科文凭和我校专科文凭。
2.澳大利亚新英格兰大学：2011年5月，我校中澳合作办学项目在江西省教育厅备案。入读中澳UNE项目班，学生在入学就可以收到澳大利亚新英格兰大学（UNE）的录取通知，在国内读完2.5年课程后，即可进入澳洲的1.5年本科课程，完成4年的学习，可以获得中国教育部认可的国内大专文凭和UNE商务本科学士学位，同时可直升UNE硕士或申请其他大学硕士课程。因澳洲学习生活费用较高，UNE项目的就读模式很大程度上节约了学生的国外费用。
3.美国莫瑞州立大学：2010年与我校签订框架合作协议。合作模式：0.5+4，在我校攻读雅思半年，即可赴美国莫瑞州立大学留学。我校与美国莫瑞州立大学等国外高校签订了合作交流协议，2名学生赴美国莫瑞州立大学留学。美国莫瑞州立大学为一所中等级的公立大学，位于美国南部肯塔基州。
4.台湾大仁科技大学及龙华科技大学：2013年与台湾大仁科技大学及龙华科技大学签订合作协议，自2014年以来，已有4名老师、24名学生赴台湾交流学习。先后聘请外籍教师为：韩国籍教师3名，加拿大籍教师1名。台湾的学习无语言障碍，成为很多学生外出游学的首选。
四、我校国际化办学对策
1.研究高职院校国际化办学模式，进行借鉴：首先从人才培养和管理体制的角度，主要分为融合型、嫁接型和松散型三种。其次，高职院校中外合作办学模式还可以从办学基本属性、办学机构主体、学生接受教育方式、文凭颁发、生源属性等几个方面来进行归类。
2.研究我校国际化办学需求和问题，有效解决：首先，对学校内部企业进行筛选，整理出有国外业务的企业，通过需求调研明确企业对国际化人才的需求;其次，通过对学校的办学定位、生源、人才培养、专业建设、师资、办学质量、学生就业等方面的全面梳理，找出目前合作办学存在的问题，提出有效对策。例如，办学的公益性与营利性的矛盾，教学运行和管理体制不适应合作办学的要求，合作领域窄、专业分布不合理，师资队伍建设成“瓶颈”、与学校林业企业合作不紧密等。
3.研究我校国际化办学整体运营模式，形成整体：目前我校把国际化办学项目作为提升学校知名度、展示专业特色、提升办学内涵、培养国际化人才的重要途径。其中，整体运营模式对八个大模块进行研究，其中人才培养模式、专业建设、师资队伍建设、质量评估体系建设将作为重点研究，在研究过程中会借鉴相关案例，使学校拥有一个完整的国际化办学运营体系。
（1）办学定位：确定学校国际化办学发展定位，明确人才培养方向;
（2）案例借鉴：研究高职院校国际化办学项目中办得好、有特色的成功经验并借鉴;
（3）生源录取：以完善招生数量为前提，保证生源的数量和质量的筛选机制;
（4）人才培养：拟定国际化办学的人才培养模式;
（5）专业建设：探索未来学校能与国际化办学对接，或有潜力的特色专业;
（6）师资队伍：提出建设高水平、结构合理的国际化师资团队的方案;
（7）质量评估：建立我校国际化办学全面的评估指标体系;
（8）学生就业：完善学生留学毕业后就业对策，在校企合作企業中选择对口企业。
参考文献
[1]马文艳，“单校园”模式下高职院校澳合作办学项目运行和管理的研究[J].科技向导，2014（3）：88-89.
[2]袁景翔.高职院校国际合作办学模式探析[D].高等教育，2015：133.
[3]施余兵.高职院校中外合作办学模式及其完善[D].北京：政法职业学院学报，2010（3）111-115.
[4]张文斌.高职院校中外合作办学模式研究[J].经济研究导刊，2013（2）221-227.
[5]张晶.高职院校中外合作办学模式之初探_以唐山工业职业技术学院为例[J].工业技术与职业教育，2014（2）：60-61.
[6]李文娟，张爱英.高职中外合作办学项目_双学院_模式的不足与对策探讨[D].北京：政法职业学院学报，2014（1）：123-127.
作者简介
钟鸣（1982—），男，江西赣州人，江西环境工程职业学院教务处，硕士，研究方向：高等教育学国际化办学、企业管理、国际贸易。
[关键词]高职院校;国际化办学;运营模式研究
一、高职院校国际化办学环境分析
宏观环境：21世纪初期，随着经济全球化的深入，国家与国家之间的交流和合作越来越深入，高等教育的国际化已成为教育发展的一个趋势。据教育部统计数据显示，中国留学生的人数除了在2004年有小幅度下滑外，一直呈上升趋势。近年持续高速增长后，截止到2013年，中国出国留学总人数达到了305.86万人。目前，中国已经成为了世界第一大留学生输出国。
中观环境：近几年，江西省高职教育发展迅速。为了适应不断变化的就业形势，省内许多高职院校开始重视对外合作交流，不断扩大交流的层次和内容，提升交流水平，在一些关键领域取得了突破性的进展。
微观环境：目前，江西环境工程职业学院在中外合作办学方面起步较晚，处于试办阶段。我校结合自身特点和学生的实际接受能力，主要采用嫁接型方式进行合作办学。即学校已有的课程基础上与国外合作院校协商，设置两校均能互相认学分的课程，在教学内容上指定最新的国外教材或有关论著作为教学参考书，以推进课程国际化程度和水平。
然而自2009年办学以来，我校中外合作办学时间不长，近些年在实际国际交流项目运营管理中，由于中外双方教育理念的碰撞，教学实践的交流与融合，遇到了不少问题，例如：教学计划存在差异、原版教材“水土不服”、师资缺乏、教师外出培训机会少、教学模式不理想、优质生源不足、教学质量监控体制不完善等。
二、高职院校国际化办学案例研究
高职院校国际化办学案例研究：纵观国内外大学中外合作办学的实践，发现其中也不乏成功的案例和可行的做法。例如：新西兰怀卡托大学、中欧国际工商学院、宁波诺丁汉大学等。
新西兰怀卡托大学与浙江大学城市学院共同创建“英联邦（新西兰）国际教育中心”、与北京联合大学应用文理学院开展了多专业的合作办学，并在原有“2+2”办学模式的基础上新增了“1+3”的办学模式，以适应各种不同的需要。
中欧国际工商学院由上海交通大学和欧洲发展基金会合作承办。欧洲发展基金会成立于1971年，是欧洲管理教育与管理发展领域最大的专业协会。其400多个成员遍及40个国家，其外籍师资比例达72%，招收海外学生，教学课程国际化，提供国内外企业实习等。
宁波诺丁汉大学是我国第一所中外合办大学，并严格按照英国诺丁汉大学的教学体制管理，把国外的教学模式、管理体制原汁原味移植到中国。比如，在班组编制方面，宁波诺丁汉大学实行15人的小班教学，施行英国的导师制，学生每周都有时间与导师进行交流，这是以前的合作办学做不到的。
三、江西环境工程学院国际化办学现状
目前江西环境工程职业学院国际化合作办学的现状：
1.韩国大邱加图立大学：2010年韩国大邱加图立大学签订合作办学协议，我校中韩合作1+3项目在江西省教育厅备案。即1年在江西环境工程职业学院就读，3年在韩国大邱加图立就读，获得韩本科文凭和我校专科文凭。
2.澳大利亚新英格兰大学：2011年5月，我校中澳合作办学项目在江西省教育厅备案。入读中澳UNE项目班，学生在入学就可以收到澳大利亚新英格兰大学（UNE）的录取通知，在国内读完2.5年课程后，即可进入澳洲的1.5年本科课程，完成4年的学习，可以获得中国教育部认可的国内大专文凭和UNE商务本科学士学位，同时可直升UNE硕士或申请其他大学硕士课程。因澳洲学习生活费用较高，UNE项目的就读模式很大程度上节约了学生的国外费用。
3.美国莫瑞州立大学：2010年与我校签订框架合作协议。合作模式：0.5+4，在我校攻读雅思半年，即可赴美国莫瑞州立大学留学。我校与美国莫瑞州立大学等国外高校签订了合作交流协议，2名学生赴美国莫瑞州立大学留学。美国莫瑞州立大学为一所中等级的公立大学，位于美国南部肯塔基州。
4.台湾大仁科技大学及龙华科技大学：2013年与台湾大仁科技大学及龙华科技大学签订合作协议，自2014年以来，已有4名老师、24名学生赴台湾交流学习。先后聘请外籍教师为：韩国籍教师3名，加拿大籍教师1名。台湾的学习无语言障碍，成为很多学生外出游学的首选。
四、我校国际化办学对策
1.研究高职院校国际化办学模式，进行借鉴：首先从人才培养和管理体制的角度，主要分为融合型、嫁接型和松散型三种。其次，高职院校中外合作办学模式还可以从办学基本属性、办学机构主体、学生接受教育方式、文凭颁发、生源属性等几个方面来进行归类。
2.研究我校国际化办学需求和问题，有效解决：首先，对学校内部企业进行筛选，整理出有国外业务的企业，通过需求调研明确企业对国际化人才的需求;其次，通过对学校的办学定位、生源、人才培养、专业建设、师资、办学质量、学生就业等方面的全面梳理，找出目前合作办学存在的问题，提出有效对策。例如，办学的公益性与营利性的矛盾，教学运行和管理体制不适应合作办学的要求，合作领域窄、专业分布不合理，师资队伍建设成“瓶颈”、与学校林业企业合作不紧密等。
3.研究我校国际化办学整体运营模式，形成整体：目前我校把国际化办学项目作为提升学校知名度、展示专业特色、提升办学内涵、培养国际化人才的重要途径。其中，整体运营模式对八个大模块进行研究，其中人才培养模式、专业建设、师资队伍建设、质量评估体系建设将作为重点研究，在研究过程中会借鉴相关案例，使学校拥有一个完整的国际化办学运营体系。
（1）办学定位：确定学校国际化办学发展定位，明确人才培养方向;
（2）案例借鉴：研究高职院校国际化办学项目中办得好、有特色的成功经验并借鉴;
（3）生源录取：以完善招生数量为前提，保证生源的数量和质量的筛选机制;
（4）人才培养：拟定国际化办学的人才培养模式;
（5）专业建设：探索未来学校能与国际化办学对接，或有潜力的特色专业;
（6）师资队伍：提出建设高水平、结构合理的国际化师资团队的方案;
（7）质量评估：建立我校国际化办学全面的评估指标体系;
（8）学生就业：完善学生留学毕业后就业对策，在校企合作企業中选择对口企业。
参考文献
[1]马文艳，“单校园”模式下高职院校澳合作办学项目运行和管理的研究[J].科技向导，2014（3）：88-89.
[2]袁景翔.高职院校国际合作办学模式探析[D].高等教育，2015：133.
[3]施余兵.高职院校中外合作办学模式及其完善[D].北京：政法职业学院学报，2010（3）111-115.
[4]张文斌.高职院校中外合作办学模式研究[J].经济研究导刊，2013（2）221-227.
[5]张晶.高职院校中外合作办学模式之初探_以唐山工业职业技术学院为例[J].工业技术与职业教育，2014（2）：60-61.
[6]李文娟，张爱英.高职中外合作办学项目_双学院_模式的不足与对策探讨[D].北京：政法职业学院学报，2014（1）：123-127.
作者简介
钟鸣（1982—），男，江西赣州人，江西环境工程职业学院教务处，硕士，研究方向：高等教育学国际化办学、企业管理、国际贸易。