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一、事件回放
两年前九月开学的第一天，我来到教室，想跟刚建立师生关系的该班学生认识认识并联络联络感情。
还没到教室，我就听到教室里发出一阵刺耳的桌椅与地面摩擦的声音。我快步走到教室一看，原来是学生们正在把放假前搬到楼上的桌椅搬回教室。看他们那架式，根本不是搬，而是在拖。我有点心疼，连忙叫他们别这样拖。但是，让我意料不到的是，他们竟然互相说笑着，仍然用力地拖着桌椅，仿若没听到我说话，一点没把我放在眼里。我心中暗吸了一口气，意识到等着我的将是挑战。
在搬桌椅的间隙，我看到后面几个男生正围着一张桌子掏着什么，并不时地哄笑着。我定睛一看，原来是钱且都是一些一元、五元之类的零钱。因为不知他们有何意图，所以我没有贸然发问。
桌椅总算搬好了，教室里终于安静下来。我先做了自我介绍，再让他们逐个自我介绍。能看得出来，女生都很乖，前面的男同学都很遵守纪律，但后面的男生就不同了，不仅在介绍自己时马虎应付，还在别人作自我介绍时大声嘲笑。我心中憋着一股气，但最终还是将它压在了心底。其中一个男生让我印象尤为深刻，从刚才搬桌椅到现在自我介绍，似乎都是他在带头起哄、带头嘲笑。我记住了他的名字——“孙少杰”，一个将近一米七个头的男孩。
下课了，我从后门走出教室。咦，我怎么闻到一股烟味？好像……就是从孙少杰身上散发出来的，他竟然抽烟。我转过头看向他，却见他把头转向一边，一副不屑一顾的样子。刚才他们掏钱，原来是去买烟。小学生抽烟，这事挺严重，我得找个恰当的时机说说他。
接下来的几天，少杰的行为简直让我头痛。他没特别做什么坏事，但是在我讲课的时候莫名其妙旁若无人地大笑，然后等我停下想说他时他又立即噤声，似乎扰乱课堂的事与他完全无关。有一次，我实在忍受不了了，终于发了火，我质问他为什么要扰乱课堂秩序，不想他竟然回答说：“我喜欢！”对于敢如此分庭抗礼的学生我还是第一次见，骂又骂不得，打也打不得，我真是束手无策，向家长告状？这并不是我赞成的。
二、对策
育苗人要有爱苗心，对“三类”苗更要爱之至深，对他们只能锄草追肥，切不可厌弃拔掉。接下来我见缝插针、巧觅时机教育他。
（一）了解学生是教育学生的前提。
要教育学生，先要了解学生。我开始着手“调查”孙少杰的身世，十四岁，贵州人，父母离异，跟随父亲来到我们这儿，因失去管教，沾染了好逸恶劳等坏习气，曾经在某某小学就读，因为抽烟、抓蛇吓唬同学、偷窃学校旁边的住户，没办法，学校只能劝其转学。在就读之前的学校期间，由于坏事“做尽”，常送进校长室和请家长，父亲又是一个脾气暴躁的人，只要老师“告状”就免不了一场被捆吊打。我想正因为他常被老师“告”，所以与老师有对立的情绪。
（二）消除学生的疑惧心理与对立情绪，使学生确信老师指导的重要性。
因为学生在家或在校有不良品德行为，指责、批评、惩罚总是多于赞扬和鼓励，所以学生在校往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常认为亲人、老师都轻视、厌弃他，往往用粗暴无礼的“反常”态度对待老师。
有一天，少杰的作业没完成。按我以往的做法，让他补上即可，但是我转念一想，把他连同两个没完成作业的人留了下来。不一会儿，他们的作业就补齐了。我特意先检查了另两个同学的作业，然后让他们先走。接着我看了看他的作业，仍然是那龙飞凤舞的笔迹。于是，我以此为切入点：“你觉得自己的字写得怎么样？”他别过头，满不在乎地说：“不好看。”“知道不好看为什么不写好看点？”“改不了了。”“不是改不了，是看你愿不愿意改。”听我这么说，他沉默不语。这时，我叹了口气，他别过头来，看了我一下。我语重心长地对他说：“少杰，你知道吗？每天老师来学校之前的心情都挺好，但一走进教室，我的心情就会觉得沉重。你知道是什么原因吗？”大概他没料到我会这么问，有些不知所措，想了许久才小声回答：“是不是因为我？”“你也明白自己做得不对吗？”“嗯。”“少杰，老师希望你能老实地回答我一个问题：你是不是偷偷在抽烟？”他抬头看了我一眼，随即又低下头轻轻“嗯”了一声。“为什么要抽烟？”我追问。“我读XX小学时跟一些中学生走到一起，学的。”这个答案倒是真实的，因为之前我已经了解了。“你抽烟家里人知道吗？”“以前知道，现在不知道。”“你怎么有钱买烟？为什么不改掉这个坏习惯？”“老师，其实……我已经改了很多。我现在已经很少抽了。”抓住这个时机，我赶快从网上搜索了一段抽烟危害健康的视频与他分享，在观看过程中我明显感觉到他脸红了。
（三）重视感化教育，给学生以温暖。
谈话过后，我看待少杰的眼光开始不一样，少杰有了改变。课堂上他不再像以往那么调皮捣蛋，有时甚至会回答一些我提出的问题。我为他的转变而高兴，虽然并不是很彻底，但我能感觉到，这个转变对他来说已经是很难得了。
因为接手这个班级不久，班干部还不够健全。在选班干部时，对纪律委员这个职位我想了很久，决定大胆任用少杰。潜意识里我盼望出现奇迹：我希望少杰当了纪律委员，能激励他以身作则。他如果能管好自己，这个班级的纪律就不会差到哪里去。但我仍然没有多大把握，心中暗想：不行再换人吧。
当我宣布少杰为纪律委员时，全班愕然，其中包括少杰本人。当我忐忑不安地担心不良状况出现时，我所盼望的奇迹真的出现了。自从少杰当了纪律委员，不仅他自己的违纪行为收敛了许多，对同学问的违纪行为也能及时制止。当然，偶尔他也会犯老毛病，但只要跟他讲讲道理，他马上就会改正。
三、点评
我一直在想：什么最能让一个教师产生成就感？成绩？比赛？不，我认为都不是。在我看来，学生品质的转变才是最重要的。
真想不到，一次谈心，一个决定，改变了一个学生。
两年前九月开学的第一天，我来到教室，想跟刚建立师生关系的该班学生认识认识并联络联络感情。
还没到教室，我就听到教室里发出一阵刺耳的桌椅与地面摩擦的声音。我快步走到教室一看，原来是学生们正在把放假前搬到楼上的桌椅搬回教室。看他们那架式，根本不是搬，而是在拖。我有点心疼，连忙叫他们别这样拖。但是，让我意料不到的是，他们竟然互相说笑着，仍然用力地拖着桌椅，仿若没听到我说话，一点没把我放在眼里。我心中暗吸了一口气，意识到等着我的将是挑战。
在搬桌椅的间隙，我看到后面几个男生正围着一张桌子掏着什么，并不时地哄笑着。我定睛一看，原来是钱且都是一些一元、五元之类的零钱。因为不知他们有何意图，所以我没有贸然发问。
桌椅总算搬好了，教室里终于安静下来。我先做了自我介绍，再让他们逐个自我介绍。能看得出来，女生都很乖，前面的男同学都很遵守纪律，但后面的男生就不同了，不仅在介绍自己时马虎应付，还在别人作自我介绍时大声嘲笑。我心中憋着一股气，但最终还是将它压在了心底。其中一个男生让我印象尤为深刻，从刚才搬桌椅到现在自我介绍，似乎都是他在带头起哄、带头嘲笑。我记住了他的名字——“孙少杰”，一个将近一米七个头的男孩。
下课了，我从后门走出教室。咦，我怎么闻到一股烟味？好像……就是从孙少杰身上散发出来的，他竟然抽烟。我转过头看向他，却见他把头转向一边，一副不屑一顾的样子。刚才他们掏钱，原来是去买烟。小学生抽烟，这事挺严重，我得找个恰当的时机说说他。
接下来的几天，少杰的行为简直让我头痛。他没特别做什么坏事，但是在我讲课的时候莫名其妙旁若无人地大笑，然后等我停下想说他时他又立即噤声，似乎扰乱课堂的事与他完全无关。有一次，我实在忍受不了了，终于发了火，我质问他为什么要扰乱课堂秩序，不想他竟然回答说：“我喜欢！”对于敢如此分庭抗礼的学生我还是第一次见，骂又骂不得，打也打不得，我真是束手无策，向家长告状？这并不是我赞成的。
二、对策
育苗人要有爱苗心，对“三类”苗更要爱之至深，对他们只能锄草追肥，切不可厌弃拔掉。接下来我见缝插针、巧觅时机教育他。
（一）了解学生是教育学生的前提。
要教育学生，先要了解学生。我开始着手“调查”孙少杰的身世，十四岁，贵州人，父母离异，跟随父亲来到我们这儿，因失去管教，沾染了好逸恶劳等坏习气，曾经在某某小学就读，因为抽烟、抓蛇吓唬同学、偷窃学校旁边的住户，没办法，学校只能劝其转学。在就读之前的学校期间，由于坏事“做尽”，常送进校长室和请家长，父亲又是一个脾气暴躁的人，只要老师“告状”就免不了一场被捆吊打。我想正因为他常被老师“告”，所以与老师有对立的情绪。
（二）消除学生的疑惧心理与对立情绪，使学生确信老师指导的重要性。
因为学生在家或在校有不良品德行为，指责、批评、惩罚总是多于赞扬和鼓励，所以学生在校往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常认为亲人、老师都轻视、厌弃他，往往用粗暴无礼的“反常”态度对待老师。
有一天，少杰的作业没完成。按我以往的做法，让他补上即可，但是我转念一想，把他连同两个没完成作业的人留了下来。不一会儿，他们的作业就补齐了。我特意先检查了另两个同学的作业，然后让他们先走。接着我看了看他的作业，仍然是那龙飞凤舞的笔迹。于是，我以此为切入点：“你觉得自己的字写得怎么样？”他别过头，满不在乎地说：“不好看。”“知道不好看为什么不写好看点？”“改不了了。”“不是改不了，是看你愿不愿意改。”听我这么说，他沉默不语。这时，我叹了口气，他别过头来，看了我一下。我语重心长地对他说：“少杰，你知道吗？每天老师来学校之前的心情都挺好，但一走进教室，我的心情就会觉得沉重。你知道是什么原因吗？”大概他没料到我会这么问，有些不知所措，想了许久才小声回答：“是不是因为我？”“你也明白自己做得不对吗？”“嗯。”“少杰，老师希望你能老实地回答我一个问题：你是不是偷偷在抽烟？”他抬头看了我一眼，随即又低下头轻轻“嗯”了一声。“为什么要抽烟？”我追问。“我读XX小学时跟一些中学生走到一起，学的。”这个答案倒是真实的，因为之前我已经了解了。“你抽烟家里人知道吗？”“以前知道，现在不知道。”“你怎么有钱买烟？为什么不改掉这个坏习惯？”“老师，其实……我已经改了很多。我现在已经很少抽了。”抓住这个时机，我赶快从网上搜索了一段抽烟危害健康的视频与他分享，在观看过程中我明显感觉到他脸红了。
（三）重视感化教育，给学生以温暖。
谈话过后，我看待少杰的眼光开始不一样，少杰有了改变。课堂上他不再像以往那么调皮捣蛋，有时甚至会回答一些我提出的问题。我为他的转变而高兴，虽然并不是很彻底，但我能感觉到，这个转变对他来说已经是很难得了。
因为接手这个班级不久，班干部还不够健全。在选班干部时，对纪律委员这个职位我想了很久，决定大胆任用少杰。潜意识里我盼望出现奇迹：我希望少杰当了纪律委员，能激励他以身作则。他如果能管好自己，这个班级的纪律就不会差到哪里去。但我仍然没有多大把握，心中暗想：不行再换人吧。
当我宣布少杰为纪律委员时，全班愕然，其中包括少杰本人。当我忐忑不安地担心不良状况出现时，我所盼望的奇迹真的出现了。自从少杰当了纪律委员，不仅他自己的违纪行为收敛了许多，对同学问的违纪行为也能及时制止。当然，偶尔他也会犯老毛病，但只要跟他讲讲道理，他马上就会改正。
三、点评
我一直在想：什么最能让一个教师产生成就感？成绩？比赛？不，我认为都不是。在我看来，学生品质的转变才是最重要的。
真想不到，一次谈心，一个决定，改变了一个学生。