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摘要：随着改革开放的深入高校外教授课已非常普遍，教授的课程越来越多样化，在英语教学上起的作用越来越重要。本论文通过对大二至研究生的访谈，较为详细地分析了外教的授课情况，提出了改进意见，提高了学生学习和外教授课的效率，使得外教资源得以更加充分地利用。
关键词：高校；外教课堂；教学情况
（一）研究背景
许多高校为了增加文化交流和学生学习地道英语的机会都聘请外教教学。但是外教的教学效果如何呢？有学者针对外教口语的课堂特点进行了调查研究（刘佳，2010；林丽华2010），有学者针对外教写作教学进行了分析（侯福莉，2010）。但是对外教做整体情况调查的并不太多。以英语为母语的外教在语言方面有着显而易见和得天独厚的优势。但是到底是外教优于中教，还是中教优于外教，还是而这差不多呢，笔者打算通过对某高校的外教教学一系列的调查分析，最后得出结论。
（二）研究设计
1. 研究目的
本研究旨在了解高校英语专业不同年级的外教教学情况，以便提高教学效率，改善教学管理。
2. 研究对象
本次访谈的对象包括：大二学生2人，上过的外教课为英语口语、戏剧活动课，外教人数2人；大三学生2人，外教课为英语口语、戏剧活动课、国际贸易、写作，接触过的外教人数为5人；大四学生2人，外教课为英语口语、西方文化、报刊选读，接触过的外教人数4人；研究生一年级和研究生二年级的学生各2人，在本科四年中外教课为英语口语、西方文化、报刊选读、高级英语课、酒店管理课、商务英语，接触过的外教为6人。
因为大一新生刚刚上课，而且正在进行中教和外教双口语的对比教学研究，因此在此不作讨论。
3. 研究方法
访谈的形式。
（三） 研究发现和讨论
大二学生，学生的反映两级分化，有的学生认为“外教讲专业课听不懂”；有同学反映“口语课，我觉得这个看同学自己，外教教课都大同小异，他们说的我差不多能听懂。就是如果好好听课肯定能有所收获、要是玩个手机走个思啥的，外教也不太管。我们课前外教都会让我们说，比如说这周的活动，可是真的就只是我们说，我们还是不会怎么描述或怎么拿他们的思维去说一件事。有的外教之前就和我们说过不让玩手机，但是总的来说，外教课挺轻松的吧，我们还挺喜欢他们的。”从学生那我们了解到，外教从课堂管理上來说较为松弛，学生需要自律。教师应该加强反馈和指导。
大三学生，“口语课外教上课方式比较新颖，每节课一个话题，让大家自由发挥，只是最头疼的问题，有时大家不太配合，基本上没有人主动说，酒店管理外教讲课比较没感觉，基本没听过，他主要讲些与酒店相关的词汇过与酒店相关的话题，没有关于管理的知识，但是同学们反应可以练练口语和听力，在他课上相当于又多了一节口语课 ”“尤其酒店管理外教他都急死了，挨个问的大家想怎么学酒店管理，很负责任。” 综上情况，外教上课强调互动，学生如果解决学生的配合问题还需多动脑筋。一些专业课需要师生多做准备。
大四学生：“大家大多喜欢现在这个外教，他挺严厉，且认真负责，课堂也比较有气氛。上个学期的外教也不错，只是管的不太严。那个外教，可能因为班里女生多，没有气氛，互动很困难，他到后来也不太有兴致了。总的说，每个外教课的套路都差不多，但形式依然不是太好，当然不是外教的原因，学生不配合不愿互动也很令外教头疼，这种课堂模式从初中就成型了，大学里就不好变。”另外一学生说：“我觉得大一时候对外教的主要感觉是好奇。可是，这个时候大家却还都没有能力去毫不羞涩的用英语去跟外教或者其他同学交流，然后到了大二大三，开始明白一点了以后，就是外教的教育跟中国教育模式下的学生的磨合，这段时间其实挺枯燥的，大家会觉得学不到什么东西，而且并不能锻炼多少自己的口语，因为说话的机会挺少的。”外教的管理松弛各异，学生的听课习惯有待改进，学生能认识到自己的问题。
研究生：“我觉得外教的课，他讲的内容比较地道，不仅是英语在语言应用方面的灵活和地道，还有在一种理解上的地道，也就是说很本土化。特别是在讲授一些历史地理方面的知识时，他的切入点很新颖，打破常规，并不像我们从小学习的那样得古板，但是偶尔有一些强迫感，有不同意见的话比较不容易被接受，比较强调西方教学系统的先进性和准确性。在教学方面，方式灵活有趣，个人知识面非常广泛，涉猎广，能够激发学生open mind，互动较多。我们大概有过六个外教。他们教学水平方法都有很大差别，其中一个澳大利亚的外教不太好，从第一讲我们就不知道他讲的是什么，一学期也没什么收获。但是有几个外教还是不错的，他们想了很多办法让我们开口说英语。我们围个圈每个学生每节课准备个话题然后对哪个话题感兴趣的人多会让大家都说说自己的看法。其实我们那时候讨论过上外教课的意义，我们觉得这样的口语课咱们中国老师也可以上，没什么特别的，我们应该多和外教单独对话但是学生很多，基本只有到期末考试的时候才有这样的机会。而且我们应该学到更多英语国家的文化。”另一研究生如是说：“刚开始上外教课，不敢说话，后来慢慢的就不用说整句话，有个外教总让我们去做些实践活动，比如上课时，让我们去数数教学楼的台阶，让我们去看看食堂具体是怎么清洗餐具的，让我们观察生活，他的课，不只是教知识课，也是体验生活的课。又有一个外教，挺幽默的，他总是提前问我们想听什么内容，然后他去准备，我们上课的时候过的就特别快，相处也很融洽，他还跟我们讲他家里的事，跟我们分享他的照片。最重要的一点是，他语速特别慢，发音也很标准，我们都能听懂。” 综上所述，研究的人士较为理性和全面，从她们的评论中可以看出他们自身在学习过程中较为积极和主动，对外教的评价也较高。
（四）解决方法：
1. 口语课既要有输入又要输出
对于口语课有的时候学生觉得说得少，得不到锻炼；有的时候是外教鼓励学生张嘴，学生却不说；有的时候学生说了，可是觉得反馈不够，收获甚微。实际上，口语课的输入和输出同样重要。输入既包括外教的说，也包括学生的说，但是学生说完之后外教评论总结一下，或是外教做一个类似话题的示范，会对学生提高较快。学生还需自律自觉，把学习当成自己的一件事，不能因为是外教的课而就放松，才能学有所成。
2. 高校可成立专门的中外教教学合作小组，共同设计教学内容；中外教共同备课，共同探讨授课中问题，提高彼此的教学质量。
3. 转变错误认识
不要以为外国人都能当外教。外教授课前需要培训，特别是对专业课，需要聘前考察是否能胜任此课。
（五）结束语
与在本国的上课方式一样，外教的课堂大都以交际活动为主，注重师生互动，但中国学生不擅长表达，和中方教师一样，外教的教学能力和水平也不尽相同。一般来说，大部分外教是受学生喜爱的，表达能力强，性格外向的外教更受欢迎。外教讲专业课问题较多，可能是学生知识储备不够，即使是中教讲此类课学生也会有许多听不懂的地方，但是学生方便和中教及时沟通，迅速弥补，应此建议专业课用中教更适合。（作者单位：河北联合大学外国语学院）
参考文献：
[1]宋雪霜，高职英语教学过程的中外教师合作，科技信息专，2010（32）.
[2]马冬玲，高校中外教写作教学模式对比，教学实战 2011（30）.
刘佳，从外教口语课堂特点重新审视交际法的运用，西安外国语大学学报，2010（3）.
[3]林丽华，高校中外教师英语口语教学实证研究，武汉工程大学学报，2010（8）.
[4]侯福莉，耿 芳.对中外教评价中国大学生英语作文视角的对比研究，北京第二外国语学院学报，2010（8）.
关键词：高校；外教课堂；教学情况
（一）研究背景
许多高校为了增加文化交流和学生学习地道英语的机会都聘请外教教学。但是外教的教学效果如何呢？有学者针对外教口语的课堂特点进行了调查研究（刘佳，2010；林丽华2010），有学者针对外教写作教学进行了分析（侯福莉，2010）。但是对外教做整体情况调查的并不太多。以英语为母语的外教在语言方面有着显而易见和得天独厚的优势。但是到底是外教优于中教，还是中教优于外教，还是而这差不多呢，笔者打算通过对某高校的外教教学一系列的调查分析，最后得出结论。
（二）研究设计
1. 研究目的
本研究旨在了解高校英语专业不同年级的外教教学情况，以便提高教学效率，改善教学管理。
2. 研究对象
本次访谈的对象包括：大二学生2人，上过的外教课为英语口语、戏剧活动课，外教人数2人；大三学生2人，外教课为英语口语、戏剧活动课、国际贸易、写作，接触过的外教人数为5人；大四学生2人，外教课为英语口语、西方文化、报刊选读，接触过的外教人数4人；研究生一年级和研究生二年级的学生各2人，在本科四年中外教课为英语口语、西方文化、报刊选读、高级英语课、酒店管理课、商务英语，接触过的外教为6人。
因为大一新生刚刚上课，而且正在进行中教和外教双口语的对比教学研究，因此在此不作讨论。
3. 研究方法
访谈的形式。
（三） 研究发现和讨论
大二学生，学生的反映两级分化，有的学生认为“外教讲专业课听不懂”；有同学反映“口语课，我觉得这个看同学自己，外教教课都大同小异，他们说的我差不多能听懂。就是如果好好听课肯定能有所收获、要是玩个手机走个思啥的，外教也不太管。我们课前外教都会让我们说，比如说这周的活动，可是真的就只是我们说，我们还是不会怎么描述或怎么拿他们的思维去说一件事。有的外教之前就和我们说过不让玩手机，但是总的来说，外教课挺轻松的吧，我们还挺喜欢他们的。”从学生那我们了解到，外教从课堂管理上來说较为松弛，学生需要自律。教师应该加强反馈和指导。
大三学生，“口语课外教上课方式比较新颖，每节课一个话题，让大家自由发挥，只是最头疼的问题，有时大家不太配合，基本上没有人主动说，酒店管理外教讲课比较没感觉，基本没听过，他主要讲些与酒店相关的词汇过与酒店相关的话题，没有关于管理的知识，但是同学们反应可以练练口语和听力，在他课上相当于又多了一节口语课 ”“尤其酒店管理外教他都急死了，挨个问的大家想怎么学酒店管理，很负责任。” 综上情况，外教上课强调互动，学生如果解决学生的配合问题还需多动脑筋。一些专业课需要师生多做准备。
大四学生：“大家大多喜欢现在这个外教，他挺严厉，且认真负责，课堂也比较有气氛。上个学期的外教也不错，只是管的不太严。那个外教，可能因为班里女生多，没有气氛，互动很困难，他到后来也不太有兴致了。总的说，每个外教课的套路都差不多，但形式依然不是太好，当然不是外教的原因，学生不配合不愿互动也很令外教头疼，这种课堂模式从初中就成型了，大学里就不好变。”另外一学生说：“我觉得大一时候对外教的主要感觉是好奇。可是，这个时候大家却还都没有能力去毫不羞涩的用英语去跟外教或者其他同学交流，然后到了大二大三，开始明白一点了以后，就是外教的教育跟中国教育模式下的学生的磨合，这段时间其实挺枯燥的，大家会觉得学不到什么东西，而且并不能锻炼多少自己的口语，因为说话的机会挺少的。”外教的管理松弛各异，学生的听课习惯有待改进，学生能认识到自己的问题。
研究生：“我觉得外教的课，他讲的内容比较地道，不仅是英语在语言应用方面的灵活和地道，还有在一种理解上的地道，也就是说很本土化。特别是在讲授一些历史地理方面的知识时，他的切入点很新颖，打破常规，并不像我们从小学习的那样得古板，但是偶尔有一些强迫感，有不同意见的话比较不容易被接受，比较强调西方教学系统的先进性和准确性。在教学方面，方式灵活有趣，个人知识面非常广泛，涉猎广，能够激发学生open mind，互动较多。我们大概有过六个外教。他们教学水平方法都有很大差别，其中一个澳大利亚的外教不太好，从第一讲我们就不知道他讲的是什么，一学期也没什么收获。但是有几个外教还是不错的，他们想了很多办法让我们开口说英语。我们围个圈每个学生每节课准备个话题然后对哪个话题感兴趣的人多会让大家都说说自己的看法。其实我们那时候讨论过上外教课的意义，我们觉得这样的口语课咱们中国老师也可以上，没什么特别的，我们应该多和外教单独对话但是学生很多，基本只有到期末考试的时候才有这样的机会。而且我们应该学到更多英语国家的文化。”另一研究生如是说：“刚开始上外教课，不敢说话，后来慢慢的就不用说整句话，有个外教总让我们去做些实践活动，比如上课时，让我们去数数教学楼的台阶，让我们去看看食堂具体是怎么清洗餐具的，让我们观察生活，他的课，不只是教知识课，也是体验生活的课。又有一个外教，挺幽默的，他总是提前问我们想听什么内容，然后他去准备，我们上课的时候过的就特别快，相处也很融洽，他还跟我们讲他家里的事，跟我们分享他的照片。最重要的一点是，他语速特别慢，发音也很标准，我们都能听懂。” 综上所述，研究的人士较为理性和全面，从她们的评论中可以看出他们自身在学习过程中较为积极和主动，对外教的评价也较高。
（四）解决方法：
1. 口语课既要有输入又要输出
对于口语课有的时候学生觉得说得少，得不到锻炼；有的时候是外教鼓励学生张嘴，学生却不说；有的时候学生说了，可是觉得反馈不够，收获甚微。实际上，口语课的输入和输出同样重要。输入既包括外教的说，也包括学生的说，但是学生说完之后外教评论总结一下，或是外教做一个类似话题的示范，会对学生提高较快。学生还需自律自觉，把学习当成自己的一件事，不能因为是外教的课而就放松，才能学有所成。
2. 高校可成立专门的中外教教学合作小组，共同设计教学内容；中外教共同备课，共同探讨授课中问题，提高彼此的教学质量。
3. 转变错误认识
不要以为外国人都能当外教。外教授课前需要培训，特别是对专业课，需要聘前考察是否能胜任此课。
（五）结束语
与在本国的上课方式一样，外教的课堂大都以交际活动为主，注重师生互动，但中国学生不擅长表达，和中方教师一样，外教的教学能力和水平也不尽相同。一般来说，大部分外教是受学生喜爱的，表达能力强，性格外向的外教更受欢迎。外教讲专业课问题较多，可能是学生知识储备不够，即使是中教讲此类课学生也会有许多听不懂的地方，但是学生方便和中教及时沟通，迅速弥补，应此建议专业课用中教更适合。（作者单位：河北联合大学外国语学院）
参考文献：
[1]宋雪霜，高职英语教学过程的中外教师合作，科技信息专，2010（32）.
[2]马冬玲，高校中外教写作教学模式对比，教学实战 2011（30）.
刘佳，从外教口语课堂特点重新审视交际法的运用，西安外国语大学学报，2010（3）.
[3]林丽华，高校中外教师英语口语教学实证研究，武汉工程大学学报，2010（8）.
[4]侯福莉，耿 芳.对中外教评价中国大学生英语作文视角的对比研究，北京第二外国语学院学报，2010（8）.